小学二年级科学《帮我指方向》第一课时教学设计

小学二年级科学《帮我指方向》第一课时教学设计一、教材与学情分析《帮我指方向》是冀人版科学二年级下册第三单元"位置与方向"中的第九课，也是本单元由"辨认方向"走向"描述位置"的关键一课。教材以"小明的妈妈来学校接他，怎样告诉妈妈自己的位置"为情境主线，引导学生在真实问题中经历"确定参照物—辨认方向—用方向和参照物描述位置"的完整过程。第一课时聚焦两个核心任务：一是认识东、南、西、北四个方向，学会用"太阳升起的方向是东"这一自然标志确定方向；二是初步学会借助参照物，用"在……的东面"这样的句式描述物体所在的位置。二年级学生已有前、后、左、右、上、下的空间方位经验，能熟练地用左右描述身边物体的相对位置。但左右方向会随着观察者朝向的改变而变化，而东南西北是固定不变的方向，这是学生认知上的一次重要跨越。这个年龄段的孩子思维以具体形象为主，对"东南西北"四个字会读会说，可一旦离开教室走到操场，常常分不清哪边是东。教学中必须让学生转身、走动、实地辨认，把抽象的方向概念变成身体里长出来的感觉。二、教学目标科学观念：知道东、南、西、北是四个基本方向，知道东和西相对、南和北相对；知道可以利用太阳升起的方向辨认东西，进而推知南北。科学思维：能根据一个已知的方向，按照"东、南、西、北"顺时针排列的规律推想出其他三个方向；能把"用左右描述"与"用方向描述"进行对比，发现方向描述的优势。探究实践：能在教室和校园中选择合适的参照物，实地辨认方向，并用"（什么）在（什么）的（方向）"的句式描述物体的位置。态度责任：体会方向知识在生活中的用途，愿意在迷路、问路、介绍校园等真实情境中主动运用方向知识；乐于与同伴合作完成辨认方向的任务，养成先看后说、说完整话的表达习惯。三、教学重点与难点教学重点：认识东、南、西、北四个方向，学会借助太阳在天空中的位置辨认方向。教学难点：以一个已知方向为起点，推想其余三个方向，并能用方向和参照物完整地描述物体所在的位置。四、教学准备教师准备：写有"东、南、西、北"的四张方向牌，校园平面图一张，多媒体课件（含早晨太阳升起的实景图片和本校操场实景视频），情境音频"妈妈接孩子"，奖励用的"小小向导员"贴纸若干。学生准备：科学活动手册，彩笔一支。课前请学生回忆上学路上早晨的太阳在身体的哪一边。五、教学过程（一）情境导入：妈妈找不到我了上课伊始，教室里播放一段电话录音："明明，妈妈到学校门口啦，你在哪儿呢？"教师顺势提问："如果你是明明，你会怎样告诉妈妈你的位置？"学生自由发言。有的会说"我在柏树的左边"，有的会说"我在旗杆的旁边"，还有的会说"我在教学楼前面"。教师把这些说法一一写在黑板上，然后追问："妈妈站在学校大门口，听到'左边'，她知道是哪边吗？"教室里会出现短暂的安静。请两名学生到讲台前面对面站立，同时指一指"自己的左边"，学生立刻发现：两个人的左边方向完全相反。教师小结并顺势揭示课题：看来，用前后左右描述位置，会随着人站的方向不同而变来变去。如果我们都能用一组固定不变的方向词来说话，妈妈就再也不会找错地方了。这节课我们就来学习——帮我指方向。设计意图：用"接电话"的真实情境制造认知冲突，让学生亲身体会"左右"的局限，从而产生学习东南西北的内在需求。学习动机不是被教师告知的，而是被问题点燃的。（二）探究活动一：东南西北在哪里1.从太阳出发认识东西。教师出示早晨上学时太阳升起的照片，提问："早上，太阳从哪边升起来？上学路上，太阳在你的哪一边？"学生结合生活经验回答。教师明确：早晨太阳升起的方向是东方。太阳是我们身边最可靠的"方向指示牌"，天天升起，从不改变。接着提问："傍晚放学，太阳又在哪里落下去？"学生答出西边后，教师引导学生发现：东和西正好像是相对的两个方向，一个在太阳升起处，一个在太阳落下处。板书"东——西"，中间用一条横线连接。2.在教室里定出东西。教师组织学生观察教室："早晨阳光从我们教室的哪扇窗户照进来？哪面墙就是东面。"学生指认后，教师把"东"字方向牌郑重地贴在东面的墙上，请全班面向东站立，伸出手指一指东，再说一遍"太阳升起的方向是东"。随后请学生转身，找到与东相反的方向，把"西"字牌交到先找到的学生手中，由他贴到西面的墙上。方向牌由学生来贴，方向感就长在学生自己身上。3.借助儿歌推想南北。教师带领学生做一个"方向体操"：面向东站好，两臂侧平举，左手指的方向是北，右手指的方向是南。教师边示范边带学生念儿歌："早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。"学生一边做动作一边念三遍，然后请几组学生起立表演：教师喊"面向东"，学生快速摆出姿势并说出四个方向；再加大难度，喊"面向南"，让学生推想"南的左边是东，右边是西，后面是北"。两组学生把"南"和"北"方向牌贴到相应的墙上。至此，教室四周立起了完整的方向坐标。4.在游戏中巩固。开展"听令指方向"游戏。教师发出口令"全体面向北""用你的手拍拍东边的同学""南边第三组的同学起立"，全班快速反应。再玩"方向蹲"：四个小组分别代表东、南、西、北，按口令轮流蹲下站起，说错的小组送出一个"重新挑战"的机会而不是直接淘汰，保护每个孩子的参与热情。设计意图：方向概念的形成必须依赖身体参与。先借太阳定东西，再借身体转商定南北，最后在游戏中反复强化，使四个方向从墙上的牌子走进学生的动作经验和空间记忆。（三）探究活动二：走出教室辨方向教师提问："我们教室的方向牌贴好了，走出教室，到了操场上，东南西北还在原来的地方吗？"学生产生争论。带着这个悬念，教师带领学生排好队来到操场旗杆前的空地上。请学生回想做操时太阳的位置，先找到东，再面向东站好，齐念儿歌，依次确定南、西、北。学生惊喜地发现：太阳没变，方向也没变，教室的东和操场的东是同一个方向。教师在小结中点明：东南西北是固定不变的方向，不管我们走到哪里、面朝哪里，东永远是太阳升起的方向。这正是它能"帮我指方向"的原因。随后在操场上布置辨认任务："以旗杆为观测点，找一找：旗杆的东面有什么？西面呢？"学生分小组实地观察、记录，用画简图或写词的方式把结果记在活动手册上。教师巡视，重点倾听学生说出了什么、有没有说完整。安全与纪律提醒渗透在指令里：观察时脚步放慢，说话声放低，小组不散开。（四）探究活动三：我来当"小小向导员"回到教室，各组交流操场上的发现。教师要求用规范句式汇报："（什么）在（什么）的（方向）。"例如"教学楼在旗杆的北面"，"花坛在大门的东面"。汇报之后，教师把活动推向情境的高潮——回到课初那通没打完的电话："现在，请你帮明明给妈妈指一指路。妈妈在校门口，请你说清楚他从校门口走到你现在的位置，可以怎么描述。"学生借助校园平面图练说。有的说："我们的教室在教学楼的第二层，教学楼在校门的北面。"有的说："从校门往北走，就能看到旗杆东面的小花坛，再往前就是我们楼。"教师引导全班从"说得对不对""说得清不清""有没有用上方向词"三个角度互评，说得清楚又有礼貌的学生获得"小小向导员"贴纸。同桌之间再创设新情境互相考一考："图书室在操场的什么方向""如果放学后在操场西边等家长，应该站在哪里"，让方向描述在不同情境中迁移运用。设计意图：课始的悬念在课尾解开，形成完整闭环。描述位置的句式训练把零散的感性认识提升为可迁移的科学表达能力，互评则让倾听的每个学生都成为判断者。（五）课堂小结与课后延伸师生共同回顾全课，请学生用自己的话回答三个问题：我们今天认识了哪四个方向？怎样用太阳找方向？描述位置时要说清楚哪几样？教师在学生发言的基础上提炼：一个固定方向起头，推出其他方向；一个参照物作主，加上方向说位置。布置课后任务两项。其一，回家向家长表演"方向体操"，并说一说"我家的门朝哪个方向，阳台在哪一边"。其二，和家长玩一次"家庭寻宝"：家长把一件小物品藏好，用方向词描述位置，孩子寻找；再交换角色，让孩子给家长指路。两项任务均在下节课预设两分钟进行交流。六、板书设计黑板中央横向书写课题"帮我指方向"。课题下方用十字方位图呈现：上北、下南、左西、右东，中间画一个小人表示观测者。十字图左侧写"太阳升起→东"，右侧写句式"（什么）在（什么）的（方向）"。整幅板书既有方向的空间结构，又有表达的语言支架，学生一眼就能"看图说话"。七、教学评价设计本课采用嵌入式过程评价。方向辨认环节看"做得对不对"，以体操与口令游戏中的动作准确率为依据；操场任务看"记得像不像"，以活动手册上的观察记录为依据；向导员环节看"说得清不清"，以句式完整、方向正确、表述有序为等级标准。评价结果不排名、不打分，用贴纸和口头肯定承载，让每个学生在成功的体验中积累对科学课的亲近感。八、教学