初中七年级英语Starter Unit 3 Section A听说课教学设计-在农家小院情境中习得This is与These are的辨认表达

初中七年级英语StarterUnit3SectionA听说课教学设计——在农家小院情境中习得Thisis与Theseare的辨认表达一、教学设计的立意说明本课时是本套新教材第三个预备单元的起始课时，课型定位为听说课。教材以两位中国少年跟随同学走进乡间小院为线索，呈现了观察植物、辨认动物、谈论数量的语言场景，核心句型围绕Whatisthis/that、Whatarethese/those以及相应的回答展开，同时渗透apple、tomato、carrot、goose、duck、rabbit等与庭院生活相关的词汇。对刚刚完成前两个预备单元学习的七年级学生而言，这节课承担着三重使命：一是把Hello、Goodmorning等问候功能延伸到真实的社交参观场景，完成从打招呼到有事可聊的跨越；二是建立指示代词单复数的初步概念，为后续正式单元的主线与语法奠基；三是借庭院这一中国化场景，让学生在熟悉的文化语境中开口，降低起始阶段的情感过滤。本设计的指导思想是：语言不是教会的，而是在有信息差、有任务压力、有情感卷入的实践中被学生自己建构出来的。整节课以一条完整的参观动线为骨架，把词汇习得、句型操练、听力理解、口语输出串成一条环环相扣的链条，使每一个教学环节都有其不可替代的功能，使学生在下课离开时不仅能复述句型，更拥有一段可以讲述的参观经历。二、教学背景分析教材内容方面。本课时包含三个显性学习板块。第一是情景对话板块，呈现FuXing与Peter、Helen走进叔叔家小院后的交谈，对话中自然出现Whatisthis/that与Whatarethese/those两组问答，并穿插指示远近距离的this、that、these、those四个指示代词。第二是词汇聚焦板块，以图片配词的方式集中呈现植物与动物类词汇，词数控制在十个以内，符合起始年级的容量规律。第三是听力板块，要求学生听音匹配人物与所见之物、补全对话中的关键词，听力语段与主对话互为补充，构成对同一情境的多角度输入。学情方面。授课对象为七年级新生，小学阶段多数学生接触过英语启蒙，但程度参差不齐，差异主要落在开口意愿与词汇存量两个维度。优势在于，学生对动植物话题有天然兴趣，对图片、动作、实物高度敏感，且尚未形成对英语学习的畏难定型。困难在于，单复数概念在汉语中没有对应形态，学生极易出现is与are混用、this与these不分的错误；部分学生农村生活经验缺乏，对goose与duck这类近义词的分辨依赖图片而非经验；还有少数学生存在发音不自信、拒绝在集体面前开口的倾向。设计必须同时回应这三类真实困难，否则课堂会出现少数学生表演、多数学生沉默的假性繁荣。三、教学目标确定语言能力目标。学生能够听懂、会说、认读本课时核心词汇appletree、tomatoplant、carrot、goose、duck、rabbit、yard、fun；能够运用Whatisthis/that及Itis...、Whatarethese/those及Theyare...进行近处与远处、单数与复数的四类问答；能在语音层面初步感知连读现象，如Whatis连读时的自然过渡。文化意识目标。学生通过庭院这一中国乡村典型空间，感知中国人待客之道中先参观、再落座、边谈边看的生活逻辑，理解教材把语言学习置于本土场景的用意，形成用英语讲述身边生活的意识。思维品质目标。学生能在猜物游戏中进行基于部分信息的推断，在归纳单复数句型时完成从个别到一般的抽象，在比较this、that、these、those四个词时建立距离与数量双重维度的分类标准。学习能力目标。学生能借助图片猜测词义而不急于求助中文，能通过同伴互查发现自身单复数错误，能利用课后练习资源进行有目标的巩固。其中，指示代词与be动词的正确搭配是本课时的教学重点；在信息不完整的真实交际中保持开口的流利与得体，是本课时的教学难点。四、教学方法与资源准备教法上以情境教学法和任务型教学法为主干，以全身反应法辅助词汇输入，以归纳法处理语法现象。教师自制一套庭院全景挂图，图中远近距离错落布置八种动植物，保证this与that、these与those都有真实对应的视觉落点；准备单词卡片两套，一套配图用于呈现，一套纯文字用于检测；准备小纸盒一个，内装胡萝卜、玩具兔子等实物三件，用于摸物猜词环节；多媒体课件承担音频播放与节奏控制，但课件中不一次性呈现完整对话文本，以保护听力训练的真实性。座位采用四人小组围坐，组内预设一名口语较好的学生担任首轮示范者，同时明确示范者不代替他人发言的组规。五、教学过程环节一：热身唤醒，激活旧知（约五分钟）上课铃响后，教师不急于打开课本，而是站在讲台边，手持一片真实的树叶走向学生，边走边用已学句式打招呼：Goodmorning,class.Howareyoutoday?学生齐答之后，教师把树叶举到近处，问：Whatisthis?学生凭借小学积累，多数能答出Itisaleaf。教师随即将树叶贴到教室后墙，退到讲台，远远指向它，放慢语速再问：Andwhatisthat?这一问制造了认知冲突——近处的this与远处的that第一次在课堂上形成对照。教师不急着讲解，只是在黑板左右两端分别写下this与that，中间留足空白。这一环节的设计意图有三：用实物制造真实语境而非虚假提问；通过同一物体的位置移动，让指示代词的距离含义在学生眼前自然显现；黑板上预留的空白为后续复数形式的板书预留了结构空间。教师口头点评时避免评价对错，只重复正确说法，让学生在重复中自我校正。环节二：情境导入，整体感知（约六分钟）教师挂出庭院全景图，用语言缓缓铺设情境：今天Peter和Helen跟着FuXing去她叔叔家。那里有一个yard，院子里有意思的东西很多。Letushavefuntogether.板书yard与fun两个新词，配合图片手势带读三遍，yard重音示范，fun配合嘴角上扬的表情，让读音与意义同时落地。随后教师提出两个整体性听前问题：他们在院子里看到了植物还是动物，或者两者都有？他们觉得好玩吗？学生带着问题初听教材主对话录音一遍，教师巡视观察学生的倾听状态。听毕举手反馈，答案不要求完整句子，关键词即可。第二次播放前，教师追加指向细节的任务：把听到的动植物名称按听到的先后顺序在笔记本上速记下来，不会写的用图画或首字母代替。这一遍结束后，教师请三位学生口头汇报记录结果，教师板书出现频率最高的几个词，自然过渡到词汇教学。此环节的关键在于听的层次设计：第一遍解决yes层面的整体理解，保护信心；第二遍解决what层面的细节捕捉，制造适度的认知负荷。两遍之间问题难度的递进，本身就是听力策略的隐形示范。环节三：词汇建构，音形义结合（约九分钟）词汇教学分为三个步骤展开。第一步，图片呈现与认读。教师依次展示appletree、tomatoplant、carrot、duck、rabbit的图片卡，每出示一张，先让学生猜测，再给出单词，学生跟读两遍后分组接力读。特别强调goose一词的出现方式：教师同时出示duck与goose两图，不发一词，让学生自己比较颈部、体形差异，再用中文一句话点明鹅与鸭之别，随后带读goose，并补充复数geese作为了解性内容，明确告知学生课本只要求认识，不作默写要求，以减轻负担。第二步，音形对应游戏——找朋友。教师把图片卡贴于黑板，把词卡分发给八名学生，听到教师读出单词后，持卡学生快速上台贴到对应图片下方，其余学生用手势判断对错。游戏三轮，速度逐轮加快，错误发生时教师引导全班用升调重复正确读音，而非批评个体。第三步，单复数的首次渗透。教师取三张胡萝卜图片并排贴出，手指图片说：carrot，carrots。再把一张与三张对比排列，板书carrot——carrots的变形，语调上单数降、复数升，让学生听辨词尾s的音。同样方法处理ducks、rabbits、tomatoplants。此处不进行规则讲解，只让学生建立词尾有s、数量超一的整体印象，规则的归纳留待下一环节在句型层面完成，以分散难点。环节四：句型探究，归纳规则（约十分钟）这是本课时的重心所在。教师回到全景挂图，用手指近距离触碰一棵苹果树的图案，问：Whatisthis?引导学生答：Itisanappletree.教师板书问句与答句，用彩色粉笔标出this与is。接着教师退后三步，指向远处的鹅，问：Whatisthat?板书对照呈现。随后教师手指近处的三只鸭子：Whatarethese?学生在前述词汇环节的铺垫下，多数能接出：Theyareducks.再指向远处的一群兔子：Whatarethose?板书Theyarerabbits。四组问答在黑板形成两列两行矩阵：行区分单数与复数，列区分近指与远指。教师不直接讲规则，而是抛出问题链：什么时候用is，什么时候用are？this和these发音像不像，它们管的事情一样吗？that和those呢？学生在四人小组内讨论两分钟，教师行间倾听，收集有代表性的表述。随后请两个小组汇报，教师把学生的语言修整为简洁的板书结论：近的单数thisis，远的单数thatis，近的复数theseare，远的复数thoseare。并带领学生用拍手节奏齐诵这个四句口诀，每句一拍重音，节奏中完成机械记忆向意义记忆的转化。随后进入控制性操练——指图快问快答。教师改用激光笔随机指向挂图任意位置，全班齐答；再过渡到教师指、单个学生答的随机点名，点名遵循先举手后指定、先好学生后弱学生的次序，让每个人都有成功的第一次。约二十次问答后，错误集中在those与these的混淆上，教师即时用两个靠垫分别代表近处与远处，请两名学生各持一词卡站位，用空间站位把抽象指示具象化，混淆率随即明显下降。环节五：回归文本，听读结合（约七分钟）学生此时打开课本。第一遍，听音指读，手指逐词跟随录音移动，建立音形对应；第二遍，跟读模仿，教师提示两处语音现象：Whatis在日常语速中的连读，theseare收尾处元音的饱满。教师示范夸张版与正常版各一次，让学生在对比中感知。第三遍，分角色朗读，三人一组分别扮演FuXing、Peter、Helen，教师提出朗读评价的两个维度：单复数是否说对，问句语调是否上扬。两组展示后，师生依据这两个维度给出星级评价，评价权交给学生，教师只作记录与追问：你给他三颗星，理由是什么？让学生说出is和are用对了、问句最后音调升上去了之类的话语，评价标准因此内化为学生的监控意识。环节六：迁移运用，任务输出（约八分钟）操练若止步于课本，学习便未完成迁移。本环节设计两个层层递进的输出任务。任务一为摸物猜词。教师请一名学生上台，把手伸入纸盒摸一件实物，全班用本课句型发问：Whatisthis?台上学生凭触感给出猜测：Itisacarrot.答对后换复数预置区——教师把三件相同物品同时放入袋中，学生摸后必须用Whatarethese与Theyare...完成问答。触感的介入使语言与真实感知通道绑定，记忆痕迹远比看图深刻。任务二为小组任务：设计我的梦想小院。每组领取一张白纸，用简笔画画出一个小院，画中必须包含至少两种植物与两种动物，单复数至少各出现一次。画毕，组内两两对说，用四组句型互相介绍自己的院子；随后每组推荐一幅作品贴到展示区，由作者用英语向全班介绍三到五句。教师在展示区巡回倾听，记录典型错误但不打断，待全部展示结束后，集中点评三类高频问题：is和are的搭配、名词复数词尾s的读音、this与that的距离感。点评采用范例对比方式，把错误句与正确句并列呈现，让学生自己说出差别。此环节的评价标准为三句达标：能介绍一件东西、能介绍多件东西、能正确区分远近。达标线刻意放低，保证全员可及；同时允许并鼓励有余力的学生加入Ilike...等旧知扩充，实现分层输出。环节七：课堂小结与作业布置（约五分钟）小结不采用教师讲学生听的模式。教师清空黑板单词，只保留四格矩阵框架，请学生口述把四个句型请回原位，一句一空，完成知识的当堂回收。随后教师用一分钟呼应课初情境：今天我们在FuXing叔叔的院子里学会了怎么问这是什么、那些是什么，回家以后，你家的院子、阳台或者书桌，就是你的新院子。作业分层布置。必做题：完成配套练习课件中本课时SectionA部分的词汇匹配与句型填空，要求先遮盖答案独立完成，再对照红笔订正，订正处保留痕迹以便教师诊断。选做题：拍摄自己家中一处角落，用本课句型配三至五句英文解说，录音或配文字均可。实践题：采访一位家人，用英语问出两个问题并记录回答，下节课小组分享。三层作业对应巩固、运用、交际三个功能层级，总量控制在二十分钟以内。六、板书设计说明主板书采用四分矩阵：左上Whatisthis?Itisanappletree.右上Whatisthat?Itisagoose.左下Whatarethese?Theyareducks.右下Whatarethose?Theyarerabbits.矩阵上方一行小字标注近与单、远与复的维度标记。左侧副板书逐次呈现新授词汇图片卡，右侧副板书预留为学生课堂生成区，记录展示环节出现的精彩句子与典型错误。整块板书在下课前应能独立承担知识再现功能，学生看一眼即可复述本课全部要点。七、教学预设与调控预案针对课时内容偏易、部分学生吃不饱的可能，预案为在任务二增设挑战卡：用Thisis和Theseare之外的旧知句型扩充介