初中七年级英语上册Unit 2 Lesson 1 How Do You Like English教学设计

初中七年级英语上册Unit2Lesson1HowDoYouLikeEnglish教学设计一、设计理念与教材分析本课是冀教版《英语》七年级上册第二单元的第一课，围绕单元主题LearningEnglish展开，核心语篇是一段关于英语学习的对话，涉及询问他人对英语的看法与感受的功能句型HowdoyoulikeEnglish?及其应答Ithinkit'sinteresting/useful/difficult...本课在整个单元中承担着情感唤醒与话题导入的功能：学生刚升入初中不久，对英语学习既有期待也有畏难情绪，教师需要借助这一课帮助学生建立积极的学科情感，初步掌握表达观点与评价的句型框架。《义务教育英语课程标准》要求初中阶段学生能够就熟悉的话题进行简单交流，表达简单的观点和感受，并通过体验、实践、参与、探究和合作的学习方式发展语言能力。据此，本课不把词汇和句型当作孤立的符号去灌输，而是把它们放进"谈一谈你眼中的英语"这一真实交际任务中，让学生在听中获取信息，在说中运用结构，在写中整理观点，实现语言、思维与情感的融合。河北专版习题课件所配套的创新试题，其命题思路强调情境化、思维化与语用化，与课堂教学形成有机呼应。本教学设计将课件的典型题例适度前置或嵌入课堂环节，使练习不再是课后的孤军奋战，而是课堂学习的自然延伸与即时反馈。二、学情分析授课对象为七年级上学期学生。学生在小学阶段已有三到四年的英语学习积累，能听懂简单的课堂用语，能就个人信息进行简短问答，但个体差异显著：部分学生在课外接触过音标与原版读物，敢于开口；部分学生发音不标准，存在明显的沉默倾向。就本课内容而言，interesting、difficult、boring、useful等评价类形容词多数学生在口语中有所耳闻但未系统掌握；Howdoyoulike...？这一句型在语法上相当于Whatdoyouthinkof...？学生容易受中文迁移影响误用为WhatdoyoulikeEnglish。这些易错点须在语境中反复辨析。情感层面，学生正处于从"为考试学英语"向"为交流学英语"过渡的关键期。若第一课能让他们说出真实的感受并被同伴倾听，后续整个单元的学习兴趣和参与度都会显著提升。三、教学目标语言知识目标：学生能听、说、读、写idea、opinion、bored、afraid、sure等核心词汇，掌握并初步运用HowdoyoulikeEnglish?及答语Ilikeit./Idon'tlikeit./It'sinteresting/difficult/boring.等表达观点的功能句型。语言技能目标：学生能听懂教材对话，获取关于人物态度的关键信息并完成信息记录；能以三到五句话口头描述自己对英语、数学、语文等学科的真实感受；能仿照dialogue结构完成一对一轮换乘访谈。思维品质目标：学生能对"为什么有人觉得英语难，有人觉得英语有趣"进行简单归因分析，初步形成多角度看待学习的意识。文化意识与情感目标：学生认识到语言是沟通的桥梁，克服畏惧开口的心理障碍，形成学好英语、用好英语的积极期待，理解同伴差异并学会尊重不同的学习体验。四、教学重点与难点教学重点：核心词汇在语境中的准确理解与运用；功能句型Howdoyoulike...?与应答结构的听说训练。教学难点：学生对观点类形容词的选择与拓展表达，即在I'mafraid...的基础上能说出because所引导的初步理由；帮助不同程度学生都敢于开口并完成不少于一轮的真实问答。难点突破策略：一是搭好语言支架，将应答拆分为"态度词＋简短理由"两个可选层级，允许能力较弱的学生只输出态度，能力较强的学生追加理由；二是创设低压力面谈环境，先同桌、后小组、再全班展示，层层递进，避免一开始就让学生面对全班表达。五、教学准备教师准备：本课多媒体课件、配套音频、河北专版创新题课件中筛选的即时练题目、自制的心情卡片（绘有笑脸、平脸、哭脸并分别标注interesting、OK、difficult等词汇）、学生学习情况记录表。学生准备：预习课本对话，查阅不熟悉的单词；思考一个问题——学习英语这一个月来，你最开心的时刻和最头疼的时刻分别是什么。六、教学过程（一）Warmup情境导入（约5分钟）上课伊始，教师用英语问候学生后，在屏幕上展示三幅校园生活图片：英语角的交谈、单词默写本上的红叉、学生用英语表演课本剧的场景。教师提问：Englishinourschoollife—whatdoyousee?学生自由说出和画面相关的词或句子。教师顺势展示课题：Todaywe'lltalkaboutaveryimportantquestion—HowdoyoulikeEnglish?设计意图：用贴近学生校园生活的图片替代生硬的领读，引导学生在看图说话中自然触达本课主题，激活关于学科感受的背景知识，为对话学习奠定情感与语言的双重基础。（二）Presentation新知呈现（约12分钟）第一步，词汇情境教学。教师出示三组表情卡片，配合简短视频或口述小情境示范词汇：WhenIhearanEnglishsong,Ifeelhappy.Englishisinteresting.WhenIforgetthewords,Englishisdifficult.教授bored、afraid时辅以动作与表情，让学生通过眼看、耳听、口说、身演多感官参与。每呈现一个词，要求学生完成两件事：一是跟读并确认发音，二是用这个词说一句关于自己学习的实话，不强求完整句型。第二步，句型引出。教师板书并提问：HowdoyoulikeEnglish?先用slow、clear的发音引导学生猜测句意，再用中文确认其含义为"你觉得英语怎么样"。教师示范两种答法：Ithinkit'sinteresting,becauseEnglishsongsarefun.和It'salittledifficultforme,butIwilltry.通过强调Ithink与because的支撑作用，让学生明白表达观点时既要有态度，也可以有理由。第三步，听音感知。播放教材对话音频两遍。第一遍要求只听，听懂who和whattheythink；第二遍结合课件中的听填表格，记录不同人物对英语的态度词。核对答案时邀请学生用完整句子复述：××thinksEnglishis...设计意图：词汇教学拒绝孤立背表，句型教学拒绝直接翻译。通过"实物—情境—听觉"梯次输入，让学生建木于语境，记忆必然更加牢固。（三）Practice操练巩固（约15分钟）操练分三层展开。第一层，机械性替换操练。教师给出主语替换框：English,math,Chinese,PE,music，学生两人一组，用Howdoyoulike...?进行替换问答，初步固化句型框架。教师巡视中重点纠正未加it或漏用动词like的错误。第二层，半控制性信息差活动。学生领取调查表，使用目标语言采访同伴对三门学科的看法并记录形容词。调查完毕，学生用第三人称单数汇报：LiMinglikesEnglishbecauseit'suseful.Hethinksmathisdifficult.这一环节既练习第三人称转换，又在真实信息交换中赋予了问答的意义。第三层，创新性产出接龙。全班开展"观点漂流瓶"活动：教师在黑板中央写Englishlearningis...，学生依次上前贴便签并用英语朗读自己的句子，可以只写一个形容词，也可以写一句带because的完整解释。教师当堂分类整理同学们的观点，把有关"畏难""兴趣""实用"的便签分成三栏，为下一环节的深度讨论作铺垫。设计意图：从替换到调查再到开放表达，任务难度呈阶梯上升，符合语言习得的循序渐进规律；同时信息差的真实存在保证了交际的必要性，避免机械复述。（四）Production综合运用（约8分钟）小组合作任务：结合本课话题，小组内完成一场minitalkshow，主题为Englishinmyeyes。角色可设主持人一名、嘉宾若干。主持人必须用Howdoyoulike...?提问，嘉宾须用态度词＋because理由回答。教师提供语言支架卡：Ireallyenjoy.../It'sabithard,but.../Ifeelafraidwhen...，允许但暗示学生不照读书面句子。每组展示后，教师不急于纠错，而是组织同伴互评：请其他组用一句话复述该组一个鲜明观点，或者表达同意或不同意：Iagree.Englishisuseful.Idisagree.Ithinkmathismoredifficult.设计意图：将语言运用嵌入角色表演，学生在扮演中降低开口焦虑；互评环节把评价权部分交给学生，训练倾听与批判性思维，实现以评促学。（五）Summary情感升华与课堂小结（约3分钟）教师引导学生回到黑板上的"观点漂流瓶"，用自己的话总结：DifferentpeoplehavedifferentideasaboutEnglish.It'sOKtofeeldifficult.Theimportantthingis—neverbeafraidtotry.随后师生共同完成句型填空式小结：TodayIlearnedtoask"______?"andanswer"______."使学生对本课的语言收获一目了然。教师补充一句鼓励：LearningEnglishislikeclimbingahill.Sometimesitisdifficult,buttheviewfromthetopisbeautiful.设计意图：小结不止于知识盘点，更回应了导入时的情感议题，让"敢于面对困难"成为本课的精神底色，实现工具性与人文性统一。七、板书设计中间为课题Unit2Lesson1HowDoYouLikeEnglish?左侧书写功能句框：Howdoyoulike+学科?答语：Ithinkit's+形容词.Ilike/don'tlikeitbecause...。右侧分三栏张贴学生的观点便签：Interesting/Difficult/Useful，底部书写关键词汇interesting,difficult,boring,afraid,useful,sure。整个板书画出简洁的桥梁图案，象征English—abridgetotheworld。八、作业设计基础作业：跟读课文录音三遍并录制语音上传，完成河北专版课件中本课时的基础巩固训练题。提升作业：用Howdoyoulike...?采访一位家人或朋友，记录他们的观点并以五句话左右写出采访小结。拓展作业（选做）：画一张"English—myfeeling"手抄报，用三句以上英文表达自己的真实态度，下节课在班级文化墙展示。作业量严格控制，体现分层、可选择的特点，让不同学力的学生都能在自己的近发展区内完成任务。九、教学评价与反思预设本课评价采取过程性评价与终结性评价相结合：课堂中通过观察学生的参与度、对话准确度和情感投入度进行即时记录；课末通过创新题课件中的三至五道情境化选择题快速检测学生对本课目标语言的掌握情况，数据当场反馈，针对错选率最高的题目当堂讲评并再次操练。可能出现的教学问题及