2026年小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》完整教案

2026年通用版小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》完整教案一、教材分析（一）单元定位1.本课是统编版2026学年通用版小学五年级语文上册第二单元第8课，本单元为阅读策略单元，对应2026版义务教育语文课程标准“发展阅读能力，获得审美体验，传承革命文化”的要求，单元核心语文要素为“学习提高阅读速度的方法”，习作要求为“结合具体事例写出人物的特点”。（1）本单元前两篇课文分别从“不回读”“带着问题读”两个维度训练阅读速度，《冀中的地道战》作为单元最后一篇精读课文，承担着综合运用所学阅读策略、落实单元语文要素、渗透革命文化教育的双重任务，是单元学习成果的综合检验载体。（二）文本内容与价值1.全文共10个自然段，约1350字，按照“背景介绍-结构说明-价值总结”的逻辑展开，第1-2自然段介绍地道战产生的抗日战争背景，点明地道战在敌后游击战争中的地位；第3-8自然段详细说明地道的布局、结构与各部分功能；第9自然段介绍地道应对敌人进攻的防御与反击设计；第10自然段总结地道战的历史价值，点明“人民的智慧是无穷无尽的”核心主旨。（1）文本兼具实用文的信息性与散文的情感性，既承载了阅读速度训练的功能，又蕴含丰富的革命文化教育价值，能够引导学生体会中国人民在抗日战争中展现出的顽强斗志与无穷智慧，增强民族自豪感，落实语文核心素养中“文化自信”“思维能力”的培养要求。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生经过中年级的阅读训练，已经掌握了基本的朗读、概括方法，在本单元前两课的学习中，已经初步掌握“不回读”“抓住关键句”“跳读陌生字词”三种提高阅读速度的方法，具备开展快速阅读综合训练的基础。（1）学生通过历史课、影视作品对抗日战争有初步认知，但多数仅听说过“地道战”的名称，对冀中平原的地理环境、地道战的具体斗争形式缺乏具象认知，对其历史意义的理解较为模糊。（二）认知特点1.五年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对可视化、探究式的学习活动接受度高，喜欢动手操作、合作交流，对革命历史类题材有好奇心，但容易停留在“好玩”“有趣”的表层认知，缺乏深入的情感体验与理性思考。（三）潜在学习障碍1.部分学生对“提高阅读速度”存在认知偏差，片面追求阅读速度而忽略关键信息的提取，出现“读得快但说不出内容”的问题；其次，学生对抗日战争的斗争环境缺乏代入感，难以深刻体会地道战设计中蕴含的生存智慧与斗争智慧，对文本主旨的理解容易浮于表面。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“侵、略、垒、拱、岔、吆、喝、碉、堡、夯”10个生字，会写“侵、略、筑、堡、党、丘、妨、碍、陷、拐、绰、搜”12个生字，正确读写“侵略、修筑、堡垒、妨碍、隐蔽、绰绰有余”等18个词语。（1）能综合运用“不回读、抓住关键句、跳读陌生字词”的方法练习快速阅读，达到每分钟阅读速度不低于300字的课标要求。（2）能准确提取文本关键信息，清晰梳理地道战的产生背景、结构特点与攻防设计，准确概括课文主要内容。（二）过程与方法1.通过分层快速阅读训练，掌握提高阅读速度的实用方法，提升速读能力与信息提取能力。（1）通过小组合作绘制地道结构示意图、探究讨论等活动，梳理地道设计的逻辑，归纳冀中人民的斗争智慧，提升逻辑思维能力与合作探究能力。（三）情感态度价值观1.体会冀中人民在抗日战争中展现出的英勇顽强的斗争精神与无穷无尽的创造智慧。（1）感受革命文化的感染力，懂得今天的幸福生活来之不易，增强民族自豪感与爱国主义情感，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.综合运用所学的提高阅读速度的方法开展速读训练，能准确提取文本关键信息，梳理地道的结构与功能特点。2.体会冀中人民的斗争智慧与顽强斗志，理解“人民的智慧是无穷无尽的”这句话的内涵。五、教学难点1.在保证阅读速度的前提下，准确抓取核心信息，梳理地道攻防设计的内在逻辑。2.理解地道战在中国抗日战争史上的独特地位，体会人民群众在革命战争中的主体作用。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含冀中平原地形图、地道遗址实拍图、地道结构三维示意图、1分钟抗日战争背景简介短视频；（1）设计《课堂阅读速度训练记录表》，提前按小组打印分发，用于记录学生阅读用时与速度达标情况；准备A4纸、马克笔，用于小组绘制示意图。（二）学生准备1.提前预习生字词，标注不理解的字词，借助工具书扫除字词障碍；（1）通过课本、网络搜集1条关于地道战的背景资料，回忆本单元前两课学到的提高阅读速度的方法，整理记录在预习本上。七、课时安排本课共安排2课时，每课时40分钟，以下为完整教学过程。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入新课（1）播放1分钟冀中地道战遗址短视频，视频结束后提问：“同学们，视频中展示的地下遗址是什么？你对它有哪些了解？”指名2-3名学生分享预习收获，教师导入：“1942年到1944年，日本侵略者在冀中平原实行残酷的‘三光政策’，妄图消灭敌后抗日力量，冀中人民依靠自己的智慧，创造了一种独特的斗争方式——地道战，今天我们就一起来学习《冀中的地道战》，这节课我们还要继续练习提高阅读速度的方法，看看谁能读得又快又懂。”2.新授：预习检测，夯实基础（1）生字词检测：多媒体出示带拼音生字，指名开火车读，纠正读音：“侵”是前鼻音，“绰”读chuò不读zhuó，“陷”是第四声；出示去拼音词语，全班齐读，重点理解“扫荡、堡垒、隐蔽、无穷无尽”等词语的意思。（2）写字指导：多媒体出示“侵、碍、陷”三个易错字的田字格范写，强调：“侵”右边是“彐”加又，不要多写一竖；“碍”是石字旁加“爱”，不要漏写“爱”字的点；“陷”的左耳旁窄，右边宽，竖画要挺拔。学生在生字本上临写3个易错字，教师巡视纠正书写姿势。（3）整体感知：提问“谁能用一句话概括课文的主要内容？”引导学生梳理得出：课文介绍了抗日战争时期冀中地道战的产生背景、结构特点和历史作用，歌颂了冀中人民的智慧。3.快速阅读训练，梳理核心信息（1）提出第一个速读任务：“请大家运用‘不回读、抓住关键句’的方法，快速朗读课文第1-2自然段，找一找地道战产生的原因是什么，开始！”教师统一计时，学生读完举手示意，教师记录每个学生的用时，阅读结束后指名回答，总结得出两个原因：一是日本侵略者在冀中平原推行堡垒政策，进行残酷扫荡；二是冀中人民要坚持敌后游击战争，保护自己的家园。（2）提出第二个速读任务：“请大家快速阅读课文第3-8自然段，用2分钟时间，找一找地道有哪些组成部分，每个部分有什么特点，开始！”计时结束后，指名学生分享找到的信息，教师相机梳理：位置在庄稼地下面、出口隐蔽设陷坑、地道分大洞小洞可住人存物、设置气孔透光透气。4.小组合作探究（1）分组布置任务：全班以4人为一组，每组发放1张A4纸、1支马克笔，任务要求：①结合课文内容，5分钟内画出地道结构示意图，标注出各个部分的名称和作用；②思考讨论：冀中人民的智慧体现在哪些设计上？（2）教师巡视指导，过程中提醒学生：“如果遇到不确定的内容，可以快速回找对应的关键句，不要逐字逐句重读，尽量提高效率。”对信息提取有困难的小组进行提示：“找找课文有没有说到地道怎么传递消息？”（3）小组展示：每个小组派代表上台展示示意图，讲解设计，其他小组补充完善，比如第一小组展示了出口和地道主体，第二小组补充了气孔和联络方式，第三小组补充了陷坑的作用，教师引导学生总结：地道的设计从防御到居住再到联络，方方面面都考虑到了，既隐蔽又实用，处处体现着巧思。5.课堂练习（1）基础层练习：多媒体出示生字填空题：____（侵略/侵占）中国、____（修筑/修建）地道、____（隐蔽/隐藏）出口，让学生选择正确的词语填空，巩固生字词的运用。（2）提升层练习：出示空白表格，表格分为“部分名称、位置、作用”三列，学生根据课文内容填写，巩固对地道结构的认知。6.课堂小结（1）教师引导小结：“本节课我们练习了快速阅读的方法，梳理了地道战的产生背景和地道的基本结构，我们发现冀中人民的设计处处充满智慧，下节课我们继续探究地道战怎么和敌人作战，了解地道战的历史意义。”7.作业布置（1）基础作业：抄写本课生字词，每个生字写2组，词语抄1遍；（2）预习作业：继续阅读课文，思考：地道怎么应对敌人的进攻？（二）第二课时教学过程1.复习导入（1）提问：“上节课我们梳理了地道的结构，谁来说一说，地道的出口设计有什么巧妙之处？”指名学生回答，导入新课：“冀中人民设计了这么巧妙的地道，那当敌人来进攻的时候，地道又有哪些应对办法呢？这节课我们继续学习。”2.新授：速读训练，梳理攻防设计（1）提出速读任务：“请大家用1分钟快速阅读课文第9自然段，找一找敌人有哪些进攻方式，地道分别用什么办法应对，开始！”计时结束后，指名学生整理梳理：敌人放毒气——放下吊板挡住；敌人放水攻——地道连通枯井暗沟，水自然流走；敌人放火攻——地道空间开阔，柴火无法大范围燃烧，不能发挥作用。（2）提问：“地道只能防御吗？有没有主动进攻的办法？”引导学生快速找出：人民可以通过地道神出鬼没地出来打击敌人，让敌人摸不着头脑，完全掌握了斗争的主动权。3.小组合作探究，深化主旨理解（1）提出探究问题：①为什么说地道战是“惊人的奇迹”？②结合课文内容说一说你对“人民的智慧是无穷无尽的”这句话的理解。给小组8分钟讨论时间，整理讨论结果，准备发言。（2）小组代表发言，教师引导总结：第一，地道设计充满智慧，全方位应对了敌人各种进攻方式，既能保护自己的生产生活，又能持续打击敌人；第二，地道战坚持了敌后游击战争，有力地配合了主力部队作战，粉碎了敌人的扫荡阴谋；第三，这是人民群众在战争中结合实际自己创造出来的斗争方式，没有现成的经验可借鉴，充分体现了人民群众的创造力。（3）教师补充拓展：“抗日战争中，人民群众是抗日战争的主力军，正是因为有千千万万冀中人民这样英勇智慧的中国人民，我们才最终取得了抗日战争的胜利，这是我们民族永远值得骄傲的精神财富。”4.课堂练习（1）基础练习：判断下列说法是否正确，巩固课文内容：①地道战发生在冀中平原抗日根据地（√）；②地道的气孔既透光又透气，还容易被敌人发现（×）；③“有线电”指的是用绳子拉铃铛传递消息（√）。（2）提升练习：写一写：结合你对课文的理解，写出你对“人民的智慧是无穷无尽的”这句话的理解，100字左右。学生写完后指名分享，教师点评点拨，深化情感认知。5.课堂小结（1）教师小结：“今天我们学习了《冀中的地道战》，不仅练习了快速阅读的方法，更感受到了冀中人民在抗日战争中展现出来的顽强斗志和无穷智慧，地道战已经成为历史，但人民群众依靠自己创造美好生活、战胜困难的精神永远值得我们学习。”6.作业布置（1）基础作业：熟读课文，背诵最后一个自然段；（2）提升作业：完善课上画的地道结构示意图，配上清晰的文字说明；（3）拓展作业：观看电影《地道战》的经典片段，写一段80-100字的观后感，下节课交流分享。九、板书设计冀中的地道战产生背景反扫荡保家乡结构特点出口→地道→陷阱→气孔→联络隐蔽坚固能攻能守历史地位惊人奇迹人民智慧十、教学反思（一）教学收获1.本节课严格落实2026新课标要求，将单元语文要素贯穿教学全过程，每一个教学环节都设计了明确的快速阅读训练任务，既给学生明确的方法指导，又给学生充分的训练时间，从课堂记录来看，班级85%以上的学生达到了每分钟300字的阅读速度要求，完成了预设的知识目标。（1）采用小组合作绘制示意图的探究方式，符合五年级学生的认知特点，将抽象的文字描述转化为具象的示意图，既锻炼了学生的信息提取能力，又调动了学生的学习积极性，学生参与度达到100%，同时自然渗透了革命文化教育，让学生在探究中自己体会人民的智慧，避免了情感教育的空洞说教，落实了核心素养的培养要求。（2）教学中采用分层设计，练习、作业都分为基础、提升、拓展三个层次，满足了不同学习水平学生的需求，学困生可以完成基础任务，学有余力的学生可以完成拓展任务，符合因材施教的要求。（二）存在不足1.部分学困生对快速阅读方法的掌握还不够熟练，仍然存在遇到生字就停住回读的问题，抓取关键信息的速度较慢，课堂上给学困生的个别指