2026年小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》教案

2026年通用版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》精品教案一、教材分析（一）文本定位1.本文是部编版2026年修订版小学四年级语文上册第一单元第4课，选自巴金先生1927年赴法国留学途中创作的散文集《海行杂记》，全文以时间为叙事线索，串联起作者三次不同人生阶段观赏繁星的独特经历，全文共397字，篇幅短小、语言浅白、情感真挚，符合第三学段起始年级学生的阅读认知水平。（1）文本没有运用晦涩的修辞与复杂的叙事结构，以儿童视角的纯真感知锚定写景抒情的核心逻辑，将“看繁星”这一普适性的童年体验，转化为承载个人成长轨迹、情感归属的文学表达，是落实本单元“边读边想象画面，感受自然之美”语文要素的核心载体。（二）单元关联1.本课处于第一单元“自然奇观”主题序列的第4篇，前面承接《观潮》《走月亮》《现代诗二首》的学习铺垫，是学生在初步掌握“抓景物特点想象画面”方法之后，进行自主读写迁移训练的例文载体。（1）本单元前3课分别对应自然实景的动态描写、乡野夜景的感官融合描写、短句式意象化描写三类表达范式，本课则补充了“同一景物跨时空对比抒情”的全新表达逻辑，能帮助学生搭建起更完整的写景散文阅读方法体系，为后续单元习作“我的乐园”中书写专属私人场景体验提供可借鉴的表达支架。（三）核心素养落点1.严格对标2026版义务教育语文课程标准第三学段要求，对应“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段拓展目标，重点落实四大核心素养：在文化自信层面引导学生体会中国现当代文学大师对普通自然意象的细腻感知，建立本土文学审美认同；在语言运用层面积累写景专属的形容词与场景描写句式；在思维能力层面训练学生跨文本信息比对、归纳共性差异的逻辑思维；在审美创造层面引导学生感知日常星空蕴藏的诗意美感。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生此前已经完成第二学段的语文学习，累计掌握2000个以上常用汉字，具备独立认读浅近散文的基础能力，此前已经通过本单元前三课的学习，基本掌握“圈画关键词想象画面”的阅读方法，超过70%的学生有过在乡村、郊外亲眼观察星空的生活经验，对“繁星”这一意象没有陌生感。（1）学生此前在二年级、三年级的语文学习中，已经接触过《数星星的孩子》《星星变奏曲（节选）》等和星空相关的文本，对星空的浪漫属性有初步的情感认知，具备将生活经验和文本内容进行联动的基础条件。（二）能力痛点1.四年级学生仍处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，多数学生只能感知到文本表层的“星空很美”，无法准确梳理出三次观星经历中作者情绪的递进变化，很难自主发现“同一景物在不同心境下给人的感受完全不同”的表达规律。（1）有近40%的学生在写景类语句表达中存在元素单一、缺乏个人专属体验的问题，写星空只会用“星星很亮、像眼睛”这类同质化表达，缺乏结合自身经历写出独特感受的意识。（三）兴趣特点1.该年龄段学生对天文景观、科幻类内容普遍有较强的探索欲，对可视化的星空影像、动手实操的观星活动接受度极高，传统的逐句串讲模式很难调动全部学生的参与性，需要设置分层任务、小组协作环节调动不同层级学生的参与积极性。三、教学目标（一）知识与技能1.学生能够准确认读“昧、坠、怀”3个易错生字，规范书写“繁、茫、昧、坠、怀、氧、软”7个本课要求会写的生字，正确读写“繁星、漫灭、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱”等12个本课核心词语。（1）学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落，能够完整梳理出作者三次观赏繁星的时间、地点、所见景象核心信息，正确率达到95%以上。（二）过程与方法1.通过“关键词圈画-场景对比-想象补白”三步阅读法的训练，掌握“抓景物描写细节推导作者心境”的散文阅读方法，能边读边想象课文中描绘的三类星空画面，说出自己想象到的具体场景细节。（1）通过4人小组合作完成“三次观星差异对比表”填写，锻炼信息归纳、口语表达的协作能力，能模仿课文“景+情”的句式，写出1-2句属于自己的星空体验语句。（三）情感态度价值观1.体会作者对繁星的喜爱、对故乡的思念、对自由美好生活的向往三层递进情感，激发学生观察身边自然景物的兴趣，建立对日常微小自然之美的感知能力。四、教学重点学生掌握本课生字词，梳理清楚作者三次观星的不同场景信息，能够边读边想象课文描写的星空画面，读出每一段文字对应的不同语气情感。五、教学难点理解“海上的繁星是悬挂在天空中，摇摇欲坠让作者觉得自己像个小孩子，睡在母亲怀里”这类沉浸式抒情语句的内涵，体会“同一景物在不同人生阶段会带给人不同感受”的表达逻辑，能迁移运用到自己的写景表达中。六、课前准备1.教师课前准备：10分钟时长的国家天文台公开授权的古今不同星空实景延时剪辑视频、易错生字笔顺演示动画、三次观星场景对比任务单、2025年全国小学生优秀观星习作片段集。2.学生课前准备：预习课文3遍，圈出自己读不准的生字词，提前和家长交流自己见过的最难忘的星空场景。七、课时安排本课共安排2课时，总时长80分钟，第1课时侧重基础字词认读、课文初读感知、梳理三次观星核心脉络，第2课时侧重文本品读想象、小组协作探究、读写迁移训练。八、教学过程（一）导入1.教师播放提前准备好的星空延时短视频，视频内容依次呈现盛夏乡村的漫天繁星、城市郊外的疏朗星空、海平面上方倒映着荧光的海上星空，播放时长2分钟。播放结束后向学生提问：“刚刚视频里的星空大家有没有见过？你印象里看星星的时候有什么特别的小经历吗？”邀请2-3名学生简单分享自己的观星体验，自然引入本课学习：“著名作家巴金爷爷一辈子看过无数次星空，他把自己三次最难忘的看星星的经历写成了《繁星》这篇短文，今天我们就一起走进他笔下的星空世界。”导入环节时长控制在5分钟，快速调动学生已有生活经验，拉进文本和学生的距离。（二）新授1.第一课时初读新授环节：首先安排学生自由朗读课文，读的时候遇到难读的句子反复读2遍，边读边圈出自己不认识或者拿不准读音的字词。待学生完成初读之后，集中讲解生字词：重点区分“昧”和“味”的字形差异，明确“昧”是日字旁，代表光线昏暗，所以“半明半昧”就是指星星一会儿明亮一会儿昏暗；演示“坠”的笔顺动画，强调书写的时候顶部不要多写点，底部是“土”不是“士”，“摇摇欲坠”就是摇晃得马上就要掉下来的意思；补充“静寂”和“寂静”的细微差异，“静寂”比普通的安静多了一层沉浸的氛围感。字词讲解完成后，安排学生逐段接龙朗读课文，其他学生当小评委，听完之后点评同学有没有读准字音、有没有读出星空的轻柔感，及时纠正学生朗读过程中出现的断句错误，比如“我望着那许多认识的星/我仿佛看见它们在对我眨眼”这里不要把停顿断在“看见它们”中间。朗读过关之后，引导学生用“什么时间+我在哪里+看繁星”的句式，从课文里找出三次观星的对应信息，梳理出“从前家乡庭院、三年前南京菜园、如今在法国游学的轮船舱面上”三条核心线索，为后续深度品读打好基础。2.第二课时精读新授环节：引导学生再次默读课文，分别圈画出描写三次繁星样子的关键词句：第一次在家乡看到的繁星是“密密麻麻”，作者小时候在庭院里躺着数星星，充满了童年的好奇心；第二次在南京看到的繁星是“星群密布”，那时候作者住在南京的城里，看不到太多星星，看到漫天繁星觉得自己走进了光明的世界；第三次在海上看到的繁星是“半明半昧、摇摇欲坠”，船在海上摇晃，星星好像跟着海面一起晃，随时都会掉到海里。逐句带学生品读对应的语句，比如读“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”这句话的时候，引导学生想象海面晃动时星空跟着晃的画面，体会“悬”字用得有多准确，比“挂”更能写出星星好像马上要掉下来的失重感。（三）小组合作1.全班按照座位就近划分为4人学习小组，每个小组明确分工：1名记录员负责填写任务单，1名朗读员负责展示本小组最喜欢的段落朗读，1名分享员负责上台汇报小组讨论结果，1名补充员负责补充其他小组没提到的内容，给学生10分钟的讨论时间，讨论任务就是完成下发的《三次观星对比任务单》，表格维度包含时间、地点、繁星的样子、作者当时的年龄和处境、作者的感受5个栏目。（1）讨论过程中教师逐组巡视指导，重点引导学生思考：为什么同样是看星星，巴金爷爷三次的感受完全不一样？比如小时候在家乡，没有烦心事，所以看星星就是觉得好玩、甜蜜；三年前在南京上学，觉得很孤独，看到满天星星就像看到很多朋友，觉得很温暖；现在坐轮船去很远的法国，离开了家乡，躺在海面上看星星，就好像回到小时候躺在妈妈怀里一样，所有的烦恼都没有了。讨论结束之后邀请3-4个小组上台分享结果，教师对照任务单做即时点评，比如有小组发现“第一次看星星作者是数星星，第三次看星星作者是感觉自己像星星的一部分”，要及时肯定该组的观察非常细致，抓住了作者和星空关系的递进变化。（四）课堂练习1.练习采用三层梯度设计，完全符合2026新课标“双减”背景下分层作业的要求，覆盖不同学习能力的学生：第一层基础达标题，安排学生5分钟时间完成看拼音写词语练习，内容为fánxīng、mànmiè、bànmíngbànmèi、yáoyáoyùzhuì、jìngjì，写完之后同桌交叉批改，确保所有学生都能掌握核心字词；第二层能力提升题，安排学生3分钟时间写1-2句话，描写自己印象里最深刻的一次看星星的经历，要求至少用上本课学到的1个词语，写完之后在小组内互相分享；第三层拓展挑战题，给学生出示冰心《繁星》诗集里的短句“繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见他们对语？沉默中，微光里，他们深深的互相颂赞了”，让学生对比想一想，同样是写繁星，巴金和冰心的写法有什么不一样，举手发言分享自己的发现，锻炼学生的对比阅读思维。（五）小结1.教师带领学生共同回顾本节课的核心内容：今天我们跟着巴金爷爷走了三个不同的地方，看了三场不一样的星空，发现哪怕是同样的景物，你在不同的时间、不同的心情下看它，它给你的感受都是完全不一样的，以后大家去观察身边的小花小草、云和月亮，都可以试着把当时的心情和看到的景物结合起来写，你的文字就会有独属于自己的温度。（六）作业布置1.必做任务：将本课7个会写生字每个抄写3遍，组2个本课相关的词语，把课文里自己最喜欢的段落有感情地朗读3遍，读给家里人听；选做二选一任务：第一个选项，如果今晚天气晴朗没有云，和爸爸妈妈一起在小区里或者郊外看10分钟星空，写100字以内的小片段，写下你观察到的星星的样子和你当时的心情；第二个选项，用彩色画笔画出你心中最美的那片星空，在画的角落配上一句你自己写的星空短句。九、板书设计本课板书采用结构化分层设计，核心内容如下：最上方居中书写课题：4繁星左侧纵向梳理三次观星脉络：第一次：从前家乡庭院密密麻麻数星星甜蜜童年回忆第二次：三年前南京菜园星群密布望星空温暖久别重逢第三次：如今海上舱面半明半昧沉星群安心母亲怀抱右侧最下方标注核心主旨：热爱自然书写专属真情十、教学反思1.本课整体教学环节对标2026版新课标要求，落地单元语文要素的完成度较高，课后随堂检测数据显示96%的学生全部掌握本课生字词，90%的学生能独立梳理出三次观星的核心信息，82%的学生能说出至少一个自己想象到的课文里的星空细节，基本达成预设教学目标。（