2026年西师版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》完整教案

2026年西师版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》完整教案一、教材分析（一）文本核心定位1.本课是2026年修订版西师版小学四年级语文上册第一单元“奇趣自然”板块的第4课，收录的是巴金先生1927年赴法留学途中创作的经典写景散文，全文以作者三次观星的人生经历为叙事线索，用质朴灵动的语言串联起不同阶段的星空感知，将个体情感完全融入景物描写，是落实单元语文要素的核心载体。（1）单元语文要素明确要求学生“边读边想象画面，体会景物静态美与动态美的融合表达，积累写景类优美词句，尝试运用融情于景的方法记录身边的自然场景”，《繁星》一文完全匹配该训练目标：文本没有生僻晦涩的内容，三段场景分别对应童年、青年、远行三个不同的人生节点，画面辨识度极强，适合四年级学生分层感知、逐步拆解。（2）配套教学资源层面，2026版教材为本课配置了3幅跨场景插图，分别对应成都老宅庭院观星、南京求学楼顶观星、太平洋航行甲板观星的三个情节，课后习题设置了“梳理三次观星感受”“赏析拟人句表达效果”“仿写星空小片段”三个梯度训练题，完全符合“基础达标—能力提升—迁移运用”的分层教学逻辑，也深度契合2022版义务教育语文课程标准（2026深化落地版）提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培育要求。2.文本价值拆解（1）语言层面：文中“半明半昧”“摇摇欲坠”“星群密布”等词语精准还原了星空的独有特质，多处运用拟人、比喻、排比的修辞，没有刻意堆砌辞藻，完全从主观感知出发描摹景物，是引导学生感知“写景不需要华丽修饰、真情实感最有力量”的绝佳范本。（2）情感层面：三次观星的感受层层递进，从最初躺在母亲怀抱的踏实感，到和星星做朋友的陪伴感，最终落脚到完全融入星夜的松弛感，藏着作者对童年的怀念、对家乡的眷恋、对祖国的牵挂，以及对全新人生旅程的憧憬，实现了“小景物承载大情感”的表达效果。二、学情分析（一）已有认知基础1.四年级学生经过前三年的语文学习，已经具备独立识字、通顺朗读课文的基础能力，85%以上的学生有夏夜乘凉、抬头看星星的生活经验，能够自主说出星空“闪闪发亮”“密密麻麻”等直观特质，对拟人、比喻等常见修辞已经有初步的识别能力，符合本课的学习起点要求。（二）待突破认知盲区1.大部分学生对巴金先生的生平背景完全不了解，无法将三次观星的场景和作者不同阶段的人生际遇建立关联，很难理解“同样的星空在不同人眼里感受完全不同”的核心逻辑，容易把课文停留在“写星星样子”的浅层次阅读层面。2.学生对“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的感知容易停留在字典释义层面，无法结合轮船晃动的航行场景体会词语的动态美感，同时普遍缺乏把个人情感融入景物描写的写作经验，难以自主迁移文中的融情于景表达方法。3.该年龄段学生想象力极为丰富，但语言组织能力零散，很难把脑海中浮现的星空画面转化为有条理、有细节的完整表达，刚好可以通过本课的要素训练，完成画面感知到语言输出的能力跃迁。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读“昧、坠、怀、舱、幻”等7个生字，规范书写“繁、昧、舱、躺、挤”等12个生字，正确读写“繁星、半明半昧、摇摇欲坠、星群密布、梦幻”等15个核心词语，能够完成“昧/味”“坠/堕”等形近字的辨析组词，正确率达到95%以上。2.能够做到正确、流利、有感情地朗读全文，熟练背诵课文第3自然段，积累文中3句以上的写景佳句。（二）过程与方法目标1.能够通过标注关键词、绘制“观星时间轴”的方法，自主梳理作者三次观星的时间、地点、场景要素，厘清文本的叙事脉络。2.能够通过“闭眼想象画面—代入角色感知—炼字赏析对比”的三步训练法，自主找出文中的拟人、比喻、排比句，说出不同修辞的表达效果，落实单元“边读边想象画面”的语文要素。（三）情感态度价值观目标1.深刻体会作者对繁星的喜爱、对自然的热爱，以及藏在星空背后对家乡、对祖国母亲的眷恋之情，感知景与情融合之后的文字温度。2.激发学生主动观察身边普通自然景物的兴趣，能够在生活中主动发现夏夜星空、雨后彩虹、秋日落叶等日常场景的诗意美感。四、教学重点（一）梳理作者三次观星的完整经历，扎实积累文中的优美写景词句，做到会读、会写、会运用。（二）通过朗读训练边读边想象繁星满天的动态画面，体会文中融情于景的表达方法，能够说出三处星空场景的不同特质。五、教学难点（一）结合作者不同阶段的人生经历，体会三次观星的感受差异，理解“第三次观星里的‘母亲怀抱’不仅指向生身母亲，也指向祖国母亲与大自然”的深层内涵。（二）自主迁移文中的写景方法，在小片段写作中做到景物描写和个人感受自然融合，不出现“景情分离”的问题。六、课前准备（一）教师端准备1.制作交互式教学PPT，包含三段不同场景的星空4K延时摄影素材：四川乡村老宅夏夜星空实拍、南京老城区楼顶城郊星空实拍、远洋轮船甲板上的海上星空实拍，以及巴金先生1923-1927年生平大事记动画时间轴，配套班得瑞《星空》纯音乐作为朗读背景音。2.提前准备生字闯关动画小程序、4人小组讨论用的空白观星时间轴A4纸、星空对比表格学习单，预学单和课后拓展任务单提前印刷完成。（二）学生端准备1.提前预习课文，标注自己不认识的生字、读不通顺的长句子，完成预学单中的“我印象最深的一次观星经历”1-2句话记录，准备1支彩笔用于绘制时间轴的简笔画部分。七、课时安排本课共计2课时完成教学，第1课时聚焦识字读文、梳理文本基本脉络，第2课时聚焦文本赏析、要素落地与迁移写作训练，总时长90分钟。八、教学过程（一）第1课时教学流程1.趣味导入，激活经验（1）教师播放30秒城市夏夜星空动态延时视频，向学生提问：“同学们刚才看到的画面是什么？你之前在什么地方、和谁一起看过星星？当时是什么样的心情？”邀请2-3名学生自主分享自己的观星经历，相机引导：“当代著名作家巴金爷爷一辈子都特别喜欢看星星，他在不同的人生阶段、不同的国家，看过无数次不一样的星空，今天我们就一起走进课文《繁星》，跟着巴金爷爷的脚步去看三片完全不同的星空。”（2）板书课题，指导学生观察“繁”字的字形结构，提示下半部分是“糸”，本义指丝线繁多，引申为数量很多，所以“繁星”就是数不清的星星，带领学生齐读课题3遍。2.初读文本，落实字词（1）组织学生自由朗读全文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，遇到绕口的长句子反复读3遍，读完之后标注出全文的7个自然段序号。（2）设置三级生字闯关训练：第一关带拼音认读，出示全部生字词指名逐词朗读，相机正音：“昧”是第四声，不要误读为第一声，“坠”是翘舌音，不要误读为平舌音zuì；第二关去拼音开火车读，重点做“昧”“味”形近字对比，讲解“昧”是日字旁，和光线昏暗相关，所以“半明半昧”就是星星一半明亮、一半被乌云挡住发暗的状态，同时现场演示“坠”的动作：把一块橡皮从桌面边缘往下放，模拟物体往下掉的状态，让学生直观理解“摇摇欲坠”就是星星看起来晃晃悠悠，马上要掉下来的样子；第三关随机听写抽检，通过动画小程序随机抽取5名学生当堂听写核心词语，当堂订正反馈，易错点集体强调巩固。（3）组织学生逐段轮读课文，其他同学边听边思考：作者一共写了几次观星的经历？分别在什么地方？读完之后师生共同梳理出三次观星的基础信息：第一次是童年时期在四川成都老家的庭院里，第二次是青年时期在南京求学的楼顶上，第三次是1927年乘船去法国的海上途中。3.小组合作，绘制观星时间轴（1）将学生划分为4人合作小组，发放提前准备的空白A4纸，要求小组合作完成三个任务：第一在时间轴上标注出三次观星的时间、地点，第二写出每次观星作者对应的年龄，第三给每个星空场景配上1个简单的简笔画。（2）每个小组派代表上台展示本组的时间轴作品，教师同步补充巴金先生的背景：“巴金从小在成都的老宅长大，夏天的晚上他最爱和祖母一起坐在竹椅上乘凉看星星，19岁的时候他离开四川到南京上学，身边没有熟悉的亲人，23岁的时候他坐船从上海出发，要去法国留学，在海上漂了30多天，这篇《繁星》就是他在航行的甲板上写下来的。”补充完成之后全班齐读全文，对应时间轴把三个场景的段落再通读一遍，做到完全通顺。4.课堂练习（1）组织学生独立完成形近字组词训练：繁（）昧（）坠（）舱（），写完之后同桌互相交叉订正，出错的字在本子上再写2遍巩固。（2）邀请3名学生用1-2句话说一说自己印象最深的观星经历，锻炼口语表达能力。5.课时小结本节课我们认识了课文里所有的生字词，梳理了巴金爷爷三次看星星的基本经历，下一节课我们就一起走到三个不同的星空底下，好好感受每一片星空里藏着的不一样的心情。6.第1课时作业布置（1）必做：本课12个生字每个抄写3遍，核心词语每个抄写2遍，把全文有感情地读给爸爸妈妈听。（2）选做：找1-2句古代诗人写星星的诗句，下节课上课的时候和全班同学分享。（二）第2课时教学流程1.复习导入，衔接旧知（1）上课之初投影上节课梳理完成的观星时间轴，指名学生对照时间轴说一说三次观星的基础信息，教师引导：“同样是满天的星星，在不同的时间、不同的地点看，感受是完全不一样的，今天我们就逐段赏析这三个场景，看看每一片星空里藏着什么样的心意。”2.新授赏析，逐段突破（1）赏析第一个场景：家乡庭院的星空。指名学生朗读第1自然段，抛出问题：“小时候的巴金爷爷在庭院里纳凉看星星，他看到了什么？找出描写他感受的句子。”学生自主找出“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，教师引导学生想象画面：“你小时候躺在外婆的怀里吹着风乘凉，是什么样的感觉？是不是特别踏实、特别放松，什么烦恼都没有？童年老家的星空就是这样，它装着你所有小时候的开心事，所以看星星的时候就像躺在妈妈的怀里。”指导学生用轻柔、放松的语气朗读这段话。（2）赏析第二个场景：南京楼顶的星空。组织学生自由朗读第2自然段，找出作者写星星的动作描写：“我望着认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”抛出问题：“这里把星星当成了什么来写？用了什么修辞？”学生自主回答是拟人，把星星当成了会眨眼、会说话的好朋友，教师补充背景：“那时候巴金离开老家到南京上学，身边的同学老师他都不熟悉，晚上一个人住在宿舍里特别孤单，他抬头看到天上的星星，都是小时候在家乡认识的，就像老朋友跨越了几百公里来陪他说话，所以星星就成了他的伴。”指导学生带着轻快、惊喜的语气朗读这段话。（3）重点赏析第三个场景：海上的星空。先播放海上星空的实拍视频，搭配纯音乐背景，教师范读第3自然段，要求学生闭上眼睛完全放松，跟着朗读的内容想象自己躺在轮船的甲板上，船晃悠悠的，身边都是闪着光的星星。引导学生圈出段落里最喜欢的词语，重点赏析三处句子：第一处是“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，引导学生从触觉、听觉、视觉三个维度感知，三个“是”的排比把海上夜晚的氛围感直接推到读者面前；第二处是“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，点明这里把晃动的星星比作飞舞的萤火虫，精准写出了轮船摇晃时看星星的动态效果，把星星写得软乎乎的特别灵动；第三处是“海上的星星是那样低，真是摇摇欲坠呢”，让学生代入自己坐在晃悠悠的秋千上抬头看星星的感受，直观理解“星星好像马上就要掉到你怀里”的状态。3.小组合作，对比感知差异（1）4人小组合作完成学习单上的星空对比表格，梳理三次观星的星空特点、作者感受、情感寄托三个维度的内容，填写完成后共同讨论：为什么第三次躺在海上的星空里，作者又一次觉得自己睡在母亲的怀里？（2）每个小组派代表汇报讨论结果，教师相机点拨：“这时候的巴金坐着船，离祖国越来越远，马上要到一个完全陌生的国家求学，他既舍不得离开家乡、离开祖国，又对未来的新生活充满期待，这里的母亲已经不只是他的妈妈，更是他身后的祖国，还有包容着所有星星、所有大海的大自然，他躺在星空的怀里，就像全世界都抱着他，所有的烦恼都没有了。”4.课堂练习，迁移运用投影出示“夏天在学校操场看星空”的场景图，引导学生模仿文中的拟人句或者排比句，写1-2句话描写你在操场看星星的画面，要求既要写出星星的样子，也要写出你当时的心情。写完之后邀请4-5名学生上台分享自己的小片段，师生共同点评，重点肯定能把景物和感受融合的表达。5.课时小结本节课我们跟着巴金爷爷走了三个地方，看了三片不一样的星空，大家发现没有，写景物的时候不需要堆砌特别华丽的词语，只要把你当时真实的心情放进去，普通的星星也能写得特别动人。全班一起配乐背诵第3自然段。6.第2课时作业布置（1）必做：熟练背诵课文第3自然段，默写其中你最喜欢的3句话，积累到自己的好词好句本上。（2）选做：周末和爸爸妈妈一起到郊外看一次星星，用今天学到的融情于景的方法写一篇150字左右的小片段，下周在班级“星空分享会”上展示。九、板书设计4繁星家乡庭院→密密麻麻→母亲的怀抱→童年温暖南京楼顶→星群密布→星星是好友→消解孤单海上航行→半明半昧→与星