2025年最-新教师资格证考试保教知识与能力(幼儿)真题与答案

2025年最新教师资格证考试保教知识与能力(幼儿)真题与答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分。1.中班幼儿亮亮在搭建积木的过程中，一边调整积木位置一边自言自语：“这个要放在大门旁边，当停车场的栏杆”，亮亮的这种言语属于（）A.问题言语B.游戏言语C.独白言语D.内部言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏过程中边动作边发出的言语，特点是一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的动作，符合题干描述。问题言语是幼儿在活动中遇到困难或问题时发出的疑问性言语，多表现为简短的提问，不符合题干；独白言语是幼儿单独一人时自言自语说出的较长篇幅的言语，不符合题干中伴随游戏动作的特点；内部言语是不出声的言语，不符合题干。2.根据《幼儿园保育教育质量评估指南（2022年版）》要求，下列幼儿园的做法符合规定的是（）A.将识字量、算术题正确率作为大班幼小衔接的核心考核指标B.保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时C.为降低户外活动安全风险，取消远足、攀爬等探险类活动D.每学期统一组织三次学科知识单元测试，检验幼儿学习成果答案：B解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求，幼儿园应当保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，因此B选项正确。A、D选项属于小学化倾向，不符合去小学化的评估要求；C选项错误，幼儿园应当支持幼儿开展自主探险探索活动，不能因噎废食取消正常的户外探索活动。3.幼儿身体发育遵循从上到下、由中心向四周、由简单到复杂的规律，这体现了幼儿身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个体差异性答案：A解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，题干描述的发展规律符合顺序性的特征。不平衡性指同一方面发展速度不同，不同方面发展成熟不同；阶段性指不同年龄阶段有不同发展任务；个体差异性指不同个体发展速度和水平不同，均不符合题干。4.在陌生情境实验中，当妈妈离开时，幼儿浩浩表现出明显的哭闹不安，当妈妈返回后，浩浩立刻上前抱住妈妈，同时抗拒妈妈再次和其他小朋友互动，也无法重新投入积木游戏，浩浩的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：C解析：矛盾型依恋（也叫反抗型依恋）的幼儿在妈妈离开前就会表现出警惕，妈妈离开后极度反抗，妈妈回来后既渴望亲近妈妈，又反抗妈妈的接触，无法重新回到游戏中，符合题干描述。安全型依恋幼儿妈妈离开后会不安，妈妈回来后会主动亲近，很快重新投入游戏；回避型依恋幼儿妈妈离开不会难过，妈妈回来也不会主动亲近；混乱型依恋幼儿表现出无规则的混乱行为，均不符合题干。5.李老师在开展“有趣的蔬菜”主题活动中，不仅给幼儿展示不同蔬菜的图片，还带领幼儿摸蔬菜表皮、闻蔬菜气味、品尝切好的蔬菜块，和幼儿一起制作蔬菜沙拉，李老师的做法体现了幼儿园教育的（）A.科学性与思想性相结合原则B.直观性与活动性相结合原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：B解析：直观性原则要求幼儿园教育通过幼儿直接感知感官刺激来获得经验，活动性原则要求幼儿通过实际活动主动获取经验，李老师让幼儿通过多感官感知蔬菜，在制作蔬菜沙拉的活动中获取经验，符合直观性与活动性相结合的原则。科学性与思想性结合强调传递知识同时渗透思想品德教育，巩固性强调反复练习，因材施教强调关注个体差异，均不符合题干。6.下列关于幼儿园幼小衔接的做法，符合教育要求的是（）A.大班提前开展拼音、算术等小学知识教学B.重点培养幼儿的规则意识、任务意识和自主学习能力C.减少游戏活动时间，增加集体授课时间训练幼儿专注力D.调整大班作息，将集体活动时间调整为每节课40分钟答案：B解析：幼小衔接的核心是做好入学准备，核心内容是培养幼儿的入学生理、心理、社会性准备，重点培养幼儿的规则意识、任务意识和自主能力，因此B正确，其他选项都是小学化的错误做法，违背了幼小衔接的基本原则，不利于幼儿长期发展。7.幼儿感染传染病后，发热3-4天，出疹期体温持续升高，皮疹按耳后、颈部、躯干、四肢的顺序依次出现，为红色斑丘疹，该传染病是（）A.麻疹B.风疹C.水痘D.猩红热答案：A解析：麻疹的典型特征就是发热3-4天后出疹，出疹期热更高，出疹顺序为耳后-颈部-躯干-四肢，符合题干描述。风疹发热1-2天出疹，全身症状轻；水痘皮疹呈向心性分布，同时存在斑疹、丘疹、水疱、结痂四种形态；猩红热发热1-2天内出疹，有杨梅舌、帕氏线特征，均不符合题干。8.幼儿在玩角色游戏时，会把积木当蛋糕、把铅笔当魔法棒、把小椅子当汽车，这说明幼儿的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，前运算阶段（2-7岁）的幼儿具有象征思维，能够用一种事物代替另一种事物进行象征游戏，符合题干描述。感知运动阶段幼儿靠动作感知世界，具体运算阶段出现抽象逻辑思维，形式运算阶段是11岁之后的认知阶段，均不符合幼儿认知发展特征。9.幼儿园环境创设中，教师邀请幼儿共同参与绘制主题墙，收集幼儿的手工作品、绘画作品布置墙面，还邀请家长和幼儿共同收集主题相关的素材，这体现了幼儿园环境创设的（）A.安全性原则B.幼儿参与性原则C.开放性原则D.经济性原则答案：B解析：幼儿参与性原则要求环境创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，题干中教师邀请幼儿、家长共同参与环境布置，尊重幼儿在环境创设中的主体地位，符合幼儿参与性原则。安全性原则强调环境对幼儿身心安全无害，开放性原则强调利用社区家庭等多种资源，经济性原则强调因地制宜节约资源，均不符合题干核心。10.冬冬是班里比较调皮的幼儿，经常抢小朋友的玩具，推挤同伴，李老师没有直接批评冬冬，而是每次冬冬和小朋友友好游戏的时候，都会当众表扬冬冬，慢慢的冬冬的攻击性行为越来越少，李老师用到的行为矫正方法是（）A.消退法B.负强化C.正强化D.惩罚法答案：C解析：正强化是指通过呈现愉快刺激，增加行为发生的频率，李老师通过表扬（愉快刺激）增加冬冬友好交往行为的发生频率，属于正强化。消退法是撤销强化减少不良行为，负强化是撤销厌恶刺激增加行为频率，惩罚法是呈现厌恶刺激减少不良行为，均不符合题干。二、简答题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.简述幼儿园培养幼儿良好生活卫生习惯的主要方法。参考答案：（1）渗透一日生活潜移默化培养。将良好生活卫生习惯的培养融入进餐、盥洗、如厕、午睡等一日生活各个环节，在日常实践中反复练习巩固，形成稳定习惯。（2）榜样示范法。教师、家长以身作则，做到言行一致，为幼儿做好行为示范，同时发挥同伴榜样的作用，引导幼儿向行为习惯良好的同伴学习。（3）游戏化情景化引导。通过儿歌、故事、情景表演、规则游戏等幼儿喜闻乐见的形式，帮助幼儿理解行为规则，掌握生活卫生技能，提升养成习惯的主动性和兴趣。（4）家园共育协同培养。幼儿园和家长保持一致的教育要求，家长在家庭中延续幼儿园的习惯培养要求，避免要求不一致导致幼儿行为混乱，共同促进习惯养成。（5）正面强化巩固行为。对幼儿表现出的良好行为及时给予肯定、表扬和鼓励，通过正强化巩固幼儿的良好行为，逐步形成稳定的习惯。2.简述幼儿观察力的发展特点。参考答案：幼儿观察力发展呈现出以下典型特点：（1）观察的目的性增强，小班幼儿观察的目的性差，容易受无关刺激干扰，随年龄增长，幼儿观察的目的性逐步提升，大班幼儿能够按观察任务有意识进行观察。（2）观察的持续性延长，小班幼儿观察持续时间短，容易转移注意力，中班、大班幼儿观察的持续时间逐步延长，对感兴趣的事物可以持续观察更久。（3）观察的细致性提升，小班幼儿观察只能看到事物的粗略轮廓、明显的大特征，容易忽略细节，随年龄增长，幼儿逐步能够观察到事物的细节特征、隐蔽特征，观察更细致。（4）观察的概括性提高，低年龄幼儿观察往往只能发现单个事物的外部特征，难以发现事物之间的联系，随年龄增长，幼儿逐步能够概括事物的共同特征，发现事物之间的关系，观察的概括性不断提升。（5）观察方法逐步完善，小班幼儿往往是无序的随意观察，中班之后幼儿逐步学会有顺序、有系统的观察方法，能从整体到部分再到整体进行观察，观察的逻辑性逐步提升。三、论述题（本大题共1小题，每小题20分，共20分）题目：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，请结合教育实际，论述幼儿园为什么必须坚持以游戏为基本活动。参考答案：幼儿园坚持以游戏为基本活动，是由幼儿身心发展规律、幼儿学习特点以及学前教育的性质决定的，具体原因如下：第一，游戏符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿身心发展的需求。幼儿处于身体快速发育阶段，需要充足的活动量满足身体发育需求，游戏能够给幼儿提供充足的活动机会，促进幼儿大肌肉、精细动作的发育，提升幼儿身体协调性和免疫力；同时幼儿认知发展处于具体形象思维阶段，需要通过直接感知、实际操作获取经验，游戏是幼儿主动发起的活动形式，符合幼儿好动、具体形象思维的发展特点，能够满足幼儿心理发展的需求。第二，游戏是幼儿的基本权利，是学前教育法治化的要求。《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》都明确规定，幼儿园以游戏为基本活动，保障幼儿游戏的权利是学前教育的法定要求。幼儿阶段的主要活动就是游戏，游戏是幼儿健康发展的必要条件，保障幼儿的游戏权利就是保障幼儿的发展权，符合学前教育普惠性、公益性的基本定位。第三，游戏能够全方位促进幼儿的全面发展，是幼儿发展最有效的途径。首先，游戏能够促进幼儿身体发展，户外游戏促进幼儿骨骼肌肉发育，提升幼儿的协调性、灵活性，增强幼儿体质；其次，游戏能够促进幼儿认知发展，游戏丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的语言能力、思维能力、想象力和创造力，在探究类游戏中幼儿的探究能力也能得到系统发展；第三，游戏能够促进幼儿社会性发展，在集体游戏中幼儿学习交往规则，练习交往技能，学会合作、分享，理解不同的社会角色，培养幼儿的社会适应能力；第四，游戏能够促进幼儿情绪情感发展，游戏可以帮助幼儿宣泄负面情绪，让幼儿获得成功体验，满足幼儿的成就感，培养幼儿积极愉快的情绪。第四，游戏是幼儿学习的基本方式，符合幼儿学习的特点。幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在做中学、玩中学、生活中学，相比于被动的知识传授，游戏是幼儿主动发起、主动探索的活动，幼儿在游戏中主动建构自己的经验，学习的主动性和积极性更高，学习效果远好于被动听课。比如在大班“超市购物”的角色游戏中，幼儿在自主购物的过程中自然而然认识了钱币、练习了计算、学会了和售货员沟通，发展了多种能力，比教师在课堂上讲解钱币知识效果更好。综上，幼儿园必须坚持以游戏为基本活动，把游戏的权利还给幼儿，才能真正促进幼儿健康全面发展，落实学前教育的根本目标。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：大班张老师开展“有趣的沉浮”科学探究活动，张老师没有直接给幼儿讲解沉浮的原理，而是准备了积木、铁块、乒乓球、塑料瓶、石子等多种材料，给每个幼儿一个装水的大盆，让幼儿自己把材料放进水里，看一看哪些东西会沉下去，哪些会浮起来。有幼儿发现“空的塑料瓶会浮着，装满水就沉下去了”，他兴奋地把这个发现告诉张老师，张老师没有直接肯定或者总结，而是鼓励他换不同大小的瓶子再试一次，看看是不是都有这个规律，还让幼儿把自己的发现记录在探究记录表上。探究结束后，张老师组织幼儿一起分享自己的发现，和幼儿一起整理大家的探究结果，总结出不同材料的沉浮特点。问题：请结合材料，从科学教育的角度分析张老师的做法是否合理，为什么？参考答案：张老师的做法完全符合幼儿园科学教育的要求，是合理的，具体分析如下：第一，符合幼儿科学学习的核心要求，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。张老师没有直接给幼儿灌输知识，而是给幼儿提供充足的探究材料，让幼儿自己动手探究，充分激发了幼儿的探究兴趣，让幼儿体验完整的“提出问题-验证假设-总结结论”的探究过程，有效发展了幼儿的探究能力，符合科学学习的核心目标。第二，符合幼儿科学学习的基本特点，幼儿的科学学习是以直接经验为基础，在游戏和探究活动中进行的，张老师尊重幼儿的学习特点，创造条件让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来获取科学经验，没有用教师的讲解代替幼儿的自主探究，符合“做中学、玩中学”的基本要求。第三，正确发挥了教师的角色作用，在科学探究活动中，教师是幼儿探究的支持者和引导者。当幼儿发现新问题的时候，张老师没有直接给出答案，而是鼓励幼儿进一步探究，引导幼儿自己验证发现，最后和幼儿一起总结梳理经验，既尊重了幼儿的主体地位，又帮助幼儿梳理提升了经验，正确扮演了教师的角色。第四，张老师的做法落实了科学教育的多元目标，不仅帮助幼儿获得了关于沉浮的科学经验，还发展了幼儿的观察能力、动手操作能力、记录能力，激发了幼儿对科学探究的兴趣，促进了幼儿的全面发展，符合科学教育的目标要求。综上，张老师的做法符合幼儿园科学教育的基本理念，是非常合理有效的教育实践。2.材料：小班幼儿萌萌，入园已经两个月了，还是很少主动和小朋友说话，总是一个人坐在角落玩自己的小手，教师组织集体游戏的时候，萌萌从来不主动参与，老师邀请她她也会往后躲，哭着说“我不会”。萌萌的爸爸和老师说，萌萌从小体质不好，平时很少出门和小朋友玩，家里也大多是萌萌自己一个人玩玩具，遇到事情家长都帮萌萌做好，所以萌萌动手能力比较差，也不敢和别人交往。问题：请结合材料分析影响萌萌社会性发展的因素，教师可以采取哪些教育策略？参考答案：（1）影响萌萌社会性发展的因素：①个体因素：萌萌本身性格偏内向，从小出门少，适应新环境的速度慢，而且动手能力发展相对滞后，在集体活动中难以获得成功体验，因此形成了胆小退缩的行为，不愿意参与交往。②家庭因素：萌萌平时缺少户外活动和同伴交往的机会，家长过度包办代替，导致萌萌缺少独立锻炼的机会，动手能力和交往能力都没有得到充分发展，家长也没有有意识培养萌萌的交往能力，导致萌萌社会性发展滞后。③幼儿园环境因素：萌萌入园时间短，还没有适应幼儿园的集体环境，初期没有获得足够的情感支持和合适的交往机会，导致萌萌一直处于退缩的状态。（2）教师可以采取的教育策略：①情感支持，建立安全感。教师首先要给予萌萌更多的关注和接纳，主动亲近萌萌，多和萌萌互动，多给萌萌肢体安抚，比如抱抱萌萌，摸摸头，建立良好的师幼关系，让萌萌对教师产生信任，逐步消除对集体环境的恐惧感。②循序渐进创造交往机会。教师不要强迫萌萌立刻参与集体活动，可以先安排性格温和、慢热的小朋友主动邀请萌萌玩一些简单的、不需要太多互动的游戏，比如一起搭积木，逐步增加萌萌的交往经验，让萌萌慢慢适应同伴交往，逐步提升交往的积极性。③针对性提升能力，建立自信心。针对萌萌动手能力弱的问题，教师可以在区域活动中对萌萌进行一对一的指导，从最简单的手工、操作活动开始，逐步提升难度，当萌萌有一点点进步的时候，及时给予公开的表扬和肯定，让萌萌体验到成功的快乐，逐步建立自信心，愿意参与更多的活动。④家园共育协同教育。教师要和萌萌家长沟通，引导家长平时多带萌萌出门参与户外活动，多创造和同伴交往的机会，在家鼓励萌萌自己动手做力所能及的事情，不要包办代替，逐步提升萌萌的动手能力和交往能力，家园保持一致的教育要求，共同促进萌萌社会性发展。五、活动设计题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）请围绕“我上大班了”主题，为大班升班的幼儿设计一个主题活动，要求：（1）写出主题活动总目标；（2）设计至少三个子活动，写出每个子活动的名称；（3）写出其中一个子活动的具体活动方案。参考答案：一、主题活动总目标：1.认知目标：知道自己升入大班成为大哥哥大姐姐了，了解大班的学习和生活要求，明确大班与小班、中班的发展差异；2.能力目标：能够主动承担班级任务，提升自我服务能力和任务意识，能用清晰的语言表达自己对大班生活的规划与想法；3.情感目标：感受升班的快乐，产生做大班哥哥姐姐的自豪感，对未来的大班生活充满期待。二、子活动设计：1.社会活动：我是大班大哥哥大姐姐2.艺术活动：我的大班新计划3.实践活动：我帮弟弟妹妹做事情三、具体活动方案：大班社会活动《我是大班大哥哥大姐姐》活动目标：1.认知目标：知道自己升入大班，了解大班小朋友的责任，明确作为哥哥姐姐需要以身作则，主动帮助他人；2.能力目标：能够独立说出自己可以完成的班级任务，愿意主动认领任务并坚持完成；3.情感目标：产生升班的自豪感，愿意做一个能干的