人教版2025-2026学年八年级语文下册教学工作计划(及进度表)

人教版2025-2026学年八年级语文下册教学工作计划(及进度表)一、基本情况（一）任教班级基本概况1.班级建制与成绩基础（1）本学期担任八年级1班、八年级2班语文教学工作，两个班均为平行班，其中八年级1班共45人，男生23人，女生22人；八年级2班共44人，男生24人，女生20人，合计任教学生89人。根据2025-2026学年第一学期期末全市统一检测数据，满分120分，及格线72分，优秀线96分，八年级1班语文平均分为82.3分，及格率95.56%，优秀率44.44%；八年级2班平均分为81.7分，及格率93.18%，优秀率40.91%，两个班整体成绩略高于年级平均平均分81.2分，处于年级中等偏上水平。各班内部分数差距较大，最高分均为112分，最低分1班42分，2班38分，分层差异明显。（2）学生思想状态整体稳定，大部分学生对语文学习有较高的兴趣，班级学习氛围较好，两个班各有10名左右的语文尖子生，学习主动性强，有固定的阅读和积累习惯；同时每个班有8-10名基础薄弱生，存在学习动力不足、基础不牢、学习习惯差的问题。（二）学段衔接基本情况1.知识衔接基础（1）经过七年级全学年和八年级上册的学习，学生已经完成了义务教育语文第四学段60%的学习任务，累计认识常用汉字约3100个，会写约2500个，掌握了记叙文、简单散文、事物说明文的基本阅读方法，积累了常见文言实词150余个、核心虚词5个，能够完成800字左右的记叙文写作，具备基本的口语交际能力，为八年级下册的学习奠定了基础。（2）八年级下册是第四学段的中间过渡阶段，承接上册的知识基础，向九年级总复习过渡，既要完成新知识的系统学习，也要逐步渗透知识梳理方法，培养学生自主学习能力，为九年级学业水平考试备考做好铺垫。二、指导思想（一）坚持正确政治方向，落实立德树人根本任务1.核心导向（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观融入语文教学全过程，发挥语文课程的育人功能，培育学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养，培养担当民族复兴大任的时代新人。（2）坚持文以载道、文以育人，挖掘语文教材中的思想文化内涵，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育贯穿教学始终，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（二）聚焦语文核心素养，践行新课标教学理念1.课标对接（1）严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年学业水平考试衔接新课标要求）的要求，以发展学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养为根本目标，改变碎片化、知识化的传统教学模式，构建以语文实践活动为核心的任务群教学，引导学生在语文实践中学习语文，提升核心素养。（2）坚持学生主体地位，面向全体学生，因材施教，关注学生的个体差异，激发学生的学习主动性和积极性，满足不同层次学生的学习需求，实现全体学生的共同发展。（三）衔接学段要求，提升语文综合能力1.过渡定位（1）立足八年级下册的过渡性定位，既要落实单元语文要素，夯实学生的语文基础，也要逐步培养学生的知识梳理能力、自主学习能力，为九年级的学业水平考试复习做好铺垫。（2）注重语文与生活的联系，开发利用多种语文课程资源，开展丰富的语文实践活动，提升学生在真实生活情境中运用语文知识解决问题的能力。三、教材分析（一）教材整体编排结构1.框架设计（1）人教版（部编版）八年级语文下册按照新课标要求，采用“人文主题”与“语文要素”双线组元的编排方式，全册共设置6个教学单元，包含精读课文14篇、略读课文10篇，合计24篇课文；安排课外古诗词诵读8首，名著导读2部，综合性学习3次，单元写作6次，口语交际1次，符合新课标第四学段的教学要求，容量合理，梯度清晰，符合八年级学生的认知发展水平。（2）教材对应新课标语文学习任务群，覆盖了“实用性阅读与交流”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“当代文化参与”“整本书阅读与研讨”“思辨性阅读与表达”等多个任务群，体现了新课标任务群教学的理念，能够全面落实核心素养目标。（二）单元内容与语文要素分析1.第一单元（1）人文主题为“民俗风情”，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，涵盖小说、诗歌、散文等多种文体，从不同角度展现了中华民俗文化的独特魅力，引导学生感受民俗文化中蕴含的家国情怀和生活智慧，体会民俗对文化传承的重要价值。（2）本单元语文要素为：体会作者情感，品味文章富有表现力的语言，把握文章的行文思路，学习直接抒情和间接抒情的方法；写作要求为“学习抒情”，引导学生抒发真实情感，避免无病呻吟。本单元对应新课标“当代文化参与”“文学阅读与写作”任务群。2.第二单元（1）人文主题为“科技之光”，选编了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇事理说明文，内容涉及物候学、地质学、生态学等领域，引导学生感受科学探究的魅力，培养科学思维和质疑问难的科学态度。（2）本单元语文要素为：理清说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法，培养逻辑思维能力；写作要求为“说明的顺序”，引导学生根据说明对象的特点选择合适的说明顺序，条理清楚地说明事物。本单元对应新课标“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”任务群。3.第三单元（1）人文主题为“闲情雅趣”，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<诗经>二首》四篇古代诗文，展现了古代文人的生活情趣和审美追求，引导学生感受中华优秀传统文化的美学特质。（2）本单元语文要素为：借助注释和工具书读懂课文大意，积累常见的文言实词、虚词，体会作者的思想情感；写作要求为“学写读后感”，引导学生结合文本内容和自身生活体验写出真实看法，做到感点明确、内容具体。本单元对应新课标“中华传统文化经典研习”任务群。4.第四单元（1）人文主题为“思想光芒”，选编了《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《谈创造性思维》四篇演讲词，展现了不同领域杰出人物的思想境界和人生追求，引导学生树立正确的人生观和价值观。（2）本单元语文要素为：把握演讲词的特点，理解作者的观点，学习撰写演讲词，提高口语表达能力；写作要求为“撰写演讲稿”，对应综合性学习“演讲”，引导学生学写符合要求的演讲词，开展演讲实践。本单元对应新课标“实用性阅读与交流”任务群。5.第五单元（1）人文主题为“山河览胜”，选编了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记作品，展现了不同地域的自然风光和人文风情，引导学生感受自然之美，培养审美情趣，体会人与自然和谐相处的理念。（2）本单元语文要素为：了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩品味语言，体会作者抒发的情感；写作要求为“学写游记”，引导学生抓住景物特点，交代清楚游踪，抒发真实感受。本单元对应新课标“文学阅读与写作”任务群。6.第六单元（1）人文主题为“人生感悟”，选编了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》（《酬乐天扬州初逢席上见赠》《行路难（其一）》《水调歌头》），展现了古代仁人志士的豁达胸襟和家国情怀，引导学生体会作者的人生追求，培育积极向上的人生态度。（2）本单元语文要素为：反复诵读，理解作者的人生感悟，体会文中蕴含的道理，积累文言词语，背诵精彩篇目；写作要求为“学写故事”，引导学生发挥想象，编写完整的故事，塑造鲜明的人物形象。本单元对应新课标“中华传统文化经典研习”任务群。（三）其他内容编排分析1.名著导读（1）共安排两部名著：《傅雷家书》，阅读方法指导为“选择性阅读”，引导学生根据自己的兴趣和需要选择内容阅读，提高整本书阅读效率；《钢铁是怎样炼成的》，阅读方法指导为“摘抄和做笔记”，引导学生积累好词好句，梳理内容，写出自己的阅读感受。（2）两部名著一部是书信集，一部是长篇革命小说，对应不同的阅读方法指导，能够有效培养学生的整本书阅读能力，落实新课标“整本书阅读与研讨”任务群要求，同时发挥名著的育人价值，引导学生提升道德修养。2.课外古诗词诵读（1）共安排8首古诗词：《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》《题破山寺后禅院》《送友人》，涵盖了从先秦到唐代不同体裁的经典作品，拓展学生的古诗文阅读积累，培养学生的审美能力，夯实学生的文化基础。3.综合性学习（1）共安排三次：“演讲”“古诗苑漫步”“以和为贵”，分别对应单元教学内容，设计了丰富的实践活动，引导学生在实践中提升语文综合能力，感受中华文化的核心思想理念，符合新课标综合性学习的要求。四、学情分析（一）知识与能力层面1.已有基础（1）根据上学期期末检测数据，学生古诗文默写题平均得分率为81.7%，说明大部分学生能够掌握必背篇目，基础记忆能力达标；基础字词题得分率为76.2%，说明大部分学生能够掌握课内字词，但易错字词的掌握还存在不足；现代文阅读平均得分率为63.8%，其中信息筛选题得分率为72.1%，赏析探究题得分率为54.3%，说明学生能够提取文本基本信息，但深层赏析和探究能力不足；写作平均得分率为71.5%，大部分学生能够完成800字左右的作文，符合文体要求，但立意不深、选材陈旧、语言平淡的问题比较突出。（2）能力层面，大部分学生能够借助注释读懂课内浅易文言文，完成课内文言文阅读，但是课外文言文迁移能力不足，70%的学生不会把课内学到的文言字词用到课外阅读中；口语表达能力方面，大部分学生能够清晰表达自己的观点，但当众演讲能力不足，超过60%的学生存在不敢上台、表达不流畅、逻辑混乱的问题。2.存在的共性问题（1）高阶思维能力不足，多数学生习惯于接受现成的答案，不会质疑，不会提出自己的独立看法，分析探究能力弱，符合新课标要求的批判性思维和创新思维培养空间较大。（2）知识梳理能力不足，多数学生不会主动整理所学的语文知识，知识体系零散，遇到综合性问题不知道如何调动所学知识解决。（二）核心素养层面1.文化自信（1）大约32%的学生能够主动阅读经典名著和传统文化读物，对中华优秀传统文化有较高的认同感，超过50%的学生对传统文化的了解仅限于课本内容，缺乏主动学习的兴趣，文化自信培育有待加强。2.语言运用（1）大部分学生能够规范使用现代汉语，但是书面表达中存在语言不规范、病句较多、词汇积累不足的问题，大约20%的学生书写不规范，字迹潦草，不符合书写要求，影响卷面得分。3.思维发展（1）学生的形象思维发展较好，能够感受文学作品的形象，但是逻辑思维和辩证思维发展不足，事理说明文阅读中逻辑梳理能力弱，不会辩证分析问题，答题片面化问题突出。4.审美创造（1）学生能够感受到作品的美，但是不会准确表达美，也不会在写作中创造美，对不同形态的美的感受力不足，审美能力有待提升。（三）学习习惯层面1.良好习惯（1）大约41%的学生养成了预习课文、标注批注的习惯，35%的学生能够坚持每天课外阅读，15%的学生能够主动整理笔记和错题，这部分学生学习主动性强，进步较快。2.不良习惯（1）大约59%的学生没有预习的习惯，上课被动听讲，60%的学生不会整理笔记，依赖老师整理的知识点，大约22%的学生存在作业拖延、完成质量不高的问题，18%的基础薄弱生几乎不进行课外阅读，语文积累严重不足。五、教学目标（一）文化自信目标1.文化认同与家国情怀（1）通过学习教材中的民俗、古诗文、革命文化作品，感受中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的博大精深，体会其中蕴含的民族精神和家国情怀，增强对中华文化的认同感、自豪感，树立坚定的文化自信。（2）通过参与“家乡民俗寻访”“演讲”“古诗苑漫步”等语文实践活动，关注当代文化生活，体会中华文化的当代价值，增强文化责任感和使命感。2.价值观念培育（1）通过学习古今仁人志士的作品，引导学生树立正确的人生观、价值观，培育艰苦奋斗、热爱祖国、勇于担当的优良品格，形成积极向上的人生态度。（二）语言运用目标1.识字与写字（1）八年级下册结束后，累计认识常用汉字达到3300个左右，会写常用汉字达到2800个左右，符合新课标第四学段的进度要求；能够准确认读课文中的生字词，掌握常用词语的意义和用法，正确书写，不写错别字。（2）能够用正楷工整书写，初步掌握行楷的书写方法，提高书写速度，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。2.阅读与鉴赏（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课标要求的优秀古诗文，八下册要求背诵10篇，累计背诵达到课标要求的80%；能够理清不同文体文章的思路，概括文章的主要内容，体会作者的情感态度。（2）能够欣赏文学作品，品味作品中富有表现力的语言，对作品的内容和形式提出自己的看法；能够阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解文章内容，积累常见的文言实词、虚词，掌握常见的文言句式。（3）能够独立完成两部名著的整本书阅读，掌握选择性阅读、摘抄做笔记的阅读方法，写出不少于1000字的阅读笔记。3.表达与交流（1）能够根据内容和交际场合，清楚明白、有条理地表达自己的观点，做到态度大方，语气得体，能够完成5分钟左右的当众演讲。（2）能够写简单的记实作文、想象作文，以及演讲稿、读后感、游记等常用应用文，做到内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，感情真实，每篇作文不少于800字，全册完成大作文6篇，小练笔不少于12篇。（3）养成修改作文的习惯，能够自己修改和互评作文，修改文中的语病和不当内容，提升作文质量。4.梳理与探究（1）能够梳理所学的语文知识，整理文言字词、文学常识等内容，形成自己的积累本；能够围绕共同的话题，小组合作开展探究活动，搜集整理资料，展示探究成果。（三）思维发展目标1.逻辑思维发展（1）通过事理说明文、演讲词的学习，理清作者的思路，把握作者的逻辑推理过程，培养学生的逻辑思维能力，提升学生分析问题、解决问题的能力。2.形象思维发展（1）通过文学作品、古诗文的学习，引导学生感受作品的形象，发挥想象和联想，培养学生的形象思维能力。3.创新思维发展（1）引导学生质疑探究，鼓励学生提出不同的看法，培养学生的批判性思维和创新思维，引导学生多角度思考问题。（四）审美创造目标1.审美感知（1）感受民俗文化美、自然风光美、人格情操美、艺术语言美，提升学生的审美感知能力，培养学生健康的审美情趣。2.审美创造（1）能够在写作和口语表达中表现自己感受到的美，创造美的形象，提升审美创造能力。六、教学重难点（一）教学重点1.落实单元语文要素，夯实语文基础（1）掌握不同文体的阅读方法，重点掌握事理说明文、游记、演讲词、文言文的阅读方法，落实每个单元的语文要素，提升学生的阅读能力。（2）落实各个单元的写作训练，重点训练抒情、说明顺序、读后感、演讲稿、游记、故事的写作方法，提升学生的写作能力。（3）积累常见文言实词、虚词，背诵课标要求的古诗文篇目，完成两部名著的整本书阅读任务，夯实学生的语文基础。2.落实核心素养，提升综合能力（1）开展语文实践活动，提升学生在真实情境中运用语文知识解决问题的能力，落实核心素养目标。（2）培养学生良好的语文学习习惯，包括预习、批注、积累、阅读、整理笔记的习惯，为学生的终身发展奠定基础。（二）教学难点1.高阶能力培养（1）提升学生的深层文本赏析能力、质疑探究能力，培养学生的高阶思维，落实思维发展的核心素养目标。（2）提升学生的写作立意和语言表达能力，解决学生作文立意不深、选材陈旧、语言平淡的问题。2.文言能力迁移（1）引导学生将课内学到的文言字词知识迁移到课外文言文阅读中，提升学生阅读浅易文言文的能力。3.分层教学落实（1）兼顾不同层次学生的学习需求，落实提优补差，缩小学生之间的差距，实现全体学生的共同提升。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.任务群驱动教学法（1）严格按照新课标要求，围绕单元语文要素和人文主题，设计单元整体学习任务，将单元内容整合为若干个梯度清晰的学习任务，引导学生在完成任务的过程中学习语文，落实核心素养。例如第一单元民俗主题，设计“家乡民俗寻访”大任务，分解为“课文研读”“民俗调查”“成果展示”三个子任务，引导学生在实践中学习，对应“当代文化参与”任务群要求。2.分层教学法（1）根据学生的学习基础，将学生分为基础层、提高层、拓展层三个层次，针对不同层次设计不同的学习任务和作业：基础层重点夯实字词、背诵等基础，提高层重点训练阅读赏析和写作，拓展层重点训练探究和创作，满足不同层次学生的需求，实现因材施教。3.读写结合法（1）坚持以读促写、读写结合，每篇课文学习后设计对应的小练笔，将阅读中学到的语言表达技巧、写作方法用到写作中，提升学生的写作能力。例如学习《安塞腰鼓》的排比、短句的运用后，设计“场景描写”小练笔，训练学生的语言表达能力。4.合作探究法（1）综合性学习、探究性问题采用小组合作探究的方式，将学生分成4-5人的学习小组，小组分工合作完成学习任务，培养学生的合作能力和探究能力。（二）具体实施措施1.备课环节（1）坚持单元整体备课，提前一周完成单元备课和课时备课，围绕核心素养设计教学目标和教学活动，每个课时都明确核心素养的落脚点，减少满堂灌，增加学生活动设计。（2）积极参加集体备课，和同年级语文老师共同研讨单元教学重点难点，设计教学活动，共享教学资源，提升备课质量。2.课堂教学环节（1）坚持学生主体地位，每节课学生活动时间不少于25分钟，预留5-10分钟的质疑探究时间，鼓励学生提出问题，发表不同看法，培养学生的思维能力。（2）落实文言基础过关，每篇文言文教学，逐句落实字词翻译，每节课用5分钟进行字词抽查和默写，每单元结束后进行文言字词过关检测，确保基础落实。（3）每篇课文设计100-300字的小练笔，结合课文内容训练写作方法，做到读写结合，提升学生的写作能力。3.作业设计环节（1）分层设计作业，基础作业（必做）：字词默写、课文背诵、基础练习，面向全体学生，夯实基础；提高作业（选做2/3）：阅读赏析题、小练笔，面向中等以上学生，提升能力；拓展作业（选做）：探究性任务、实践活动，面向尖子生，拓展思维。严格控制作业时间，语文书面作业每天不超过20分钟，周末作业不超过1小时，杜绝机械重复的惩罚性作业。（2）名著阅读作业分解到每周，《傅雷家书》要求每周阅读2-3封书信，写100字左右的阅读感悟；《钢铁是怎样炼成的》要求每周阅读1章，摘抄3句好词好句，写50字左右的感悟，每月开展一次名著阅读分享课，检查阅读进度，交流阅读感受，确保名著阅读落实。4.提优补差环节（1）培优：利用每周二下午课后服务时间，开展语文培优活动，每次40分钟，内容包括阅读拓展、作文指导、名著赏析，培养尖子生的语文能力，推荐优秀学生参加市级、区级作文竞赛和语文素养大赛，力争取得好成绩。（2）补差：利用每周三、周四课后服务时间，对基础薄弱生进行个别辅导，每次15-20分钟，重点补字词、背诵、基础阅读方法，逐个过关，要求基础薄弱生每单元必须过字词关、背诵关，逐步提升基础水平。（3）建立学生学习跟踪档案，每个月记录一次学生的成绩变化、学习状态，分析存在的问题，调整教学和辅导策略，确保每个学生都能进步。5.语文实践活动环节（1）按照教材要求，完成三次综合性学习：四月举办班级演讲比赛，五月举办古诗苑漫步朗诵会，六月开展“以和为贵”主题探究活动，每个学生都参与，评选优秀成果，展示交流，提升学生的实践能力。（2）每周开设一节阅读课，安排在周五下午，引导学生开展课外阅读，教师进行阅读指导，培养学生的阅读习惯。八、评价与检测安排（一）评价基本原则坚持新课标提出的过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以核心素养发展为评价核心，全面评价学生的语文学习过程和学习结果，发挥评价的育人导向和激励作用，避免唯分数论。（二）评价内容与权重1.过程性评价（占总评价成绩的60%）（1）课堂表现评价（占过程性评价的20%）：主要评价学生的课堂参与度、发言积极性、小组合作表现，由科任老师每节课记录，每周汇总，满分100分。（2）作业评价（占过程性评价的25%）：主要评价作业完成的及时性、质量，包括书面作业、读书笔记、小练笔，每次作业按A、B、C、D四个等级评定，每月汇总换算成分数，满分100分。（3）实践活动评价（占过程性评价的25%）：主要评价学生在综合性学习、名著阅读、演讲比赛等活动中的表现，根据参与度和成果质量评定等级，满分100分。（4）单元检测评价（占过程性评价的30%）：每个单元结束后的检测成绩，汇总后平均，满分100分。2.终结性评价（占总评价成绩的40%）：即期中考试和期末考试成绩，按比例折算计入总评价成绩，其中期中考试占15%，期末考试占25%。（三）检测安排1.单元检测：每个单元教学结束后安排一次单元检测，由年级组统一命题，满分120分，检测时间安排在单元教学结束后的周五下午第一节课，全年级统一改卷，统计数据，总共安排6次单元检测，分别在第2周、第4周、第6周、第9周、第11周、第14周完成。2.阶段性检测：期中考试安排在第7周，由市里统一命题，期末考试安排在第18周，由市里统一命题，五月底安排一次期末适应性模拟检测，帮助学生适应考试要求。（四）检测反馈与改进1.每次检测后，两天内完成批改，统计每题得分率，分析学生存在的共性问题和个性问题，撰写检测分析报告，调整后续教学内容和辅导重点。2.检测后及时评讲，针对错题设计专项巩固练习，要求学生建立错题本，整理错题，分析错误原因，写出反思，提升学生的纠错能力。九、教研及其他工作（一）校本教研工作1.积极参加学校每周三下午的语文教研组活动，按时参加集体备课、评课、专题研讨，不迟到不缺席，本学期负责主备第一单元和第五单元的集体备课内容，提前准备好备课教案和课件，供大家研讨。2.每学期至少开设1节校级或组内公开课，积极参与听课评课，每学期听课不少于20节，其中听同年级教师的课不少于8节，认真撰写听课记录，反思自己的教学，学习先进的教学经验。3.参与校级课题《新课标下初中语文单元任务群教学的实践研究》，按照课题要求，积累教学案例，撰写教学反思，完成课题分配的研究任务，提升自己的教学研究能力。（二）自身专业提升1.坚持学习新课标，每天抽出30分钟学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》和新课标解读著作，每月读一本教学专著，撰写不少于1000字的读书心得，提升自己的理论水平。2.积极参加区、市组织的新课标培训和语文教学培训，认真学习，做好培训笔记，把学到的新理论新方法用到自己的教学中，不断提升自己的教学能力。3.坚持每周撰写教学反思，记录每节课的优点和不足，总结经验，改进教学，每学期撰写1-2篇教学论文，总结教学成果。（三）家校协同工作1.每学期至少和每个学生家长沟通一次，通过家长会、家访、微信等方式，反馈学生的学习情况，指导家长督促学生开展课外阅读，培养学生良好的学习习惯，争取家长的支持。2.建立班级语文学习交流群，每周分享一篇优秀课外读物，推送语文学习方法，及时回复家长的咨询，搭建家校沟通的桥梁。（四）安全与德育工作1.课堂教学中落实德育要求，挖掘教材中的德育元素，潜移默化对学生进行思想品德教育，引导学生形成良好的道德品质。2.开展外出实践活动（如家乡民俗寻访）时，提前做好安全预案，落实安全责任，对学生进行安全教育，确保活动安全；日常教学中关注学生的身心健康，营造民主和谐的课堂氛围，及时发现学生的心理问题，和班主任、家长沟通，共同解决。十、教学进度表（附表）本学期共19周，实际教学周17周，每周安排6课时语文，合计102课时，具体进度安排如下：周次起止日期教学内容课时安排备注12026.2.24-2026.2.28第一单元单元导入；《社戏》（2课时）；《回延安》（1课时）；《安塞腰鼓》（1课时）；单元预习指导6课时22026.3.3-2026.3.7《灯笼》（1课时）；写作：学习抒情（1课时）；第一单元复习（2课时）；第一单元检测+评讲（2课时）6课时32026.3.10-2026.3.14第二单元单元导入；《大自然的语言》（2课时）；《阿西莫夫短文两篇》（2课时）；《大雁归来》（1课时）；《时间的脚印》（1课时）6课时42026.3.17-2026.3.21写作：说明的顺序（2课时）；第二单元复习（1课时）；第二单元检测+评讲（2