幼儿园：自制图书

2026/06/18幼儿园自制图书汇报人：幼儿园教研组目录自制图书概述自制图书的教育价值自制图书的组织与实施幼儿自制图书成果展示反思与展望0102030405自制图书概述01什么是自制图书自制图书是指幼儿在教师引导下，以图画、符号、文字等多种方式自主创作并装订成册的图书作品幼儿主体性从构思到制作均以幼儿意愿为主导，教师扮演支持者角色形式多样性不局限于传统绘本，可包含折叠书、洞洞书、立体书等多种形态内容生活化主题多源于幼儿日常生活经验与兴趣点过程重于结果制作过程本身就是深度学习的发生场域与成人图书的本质区别：自制图书的价值不在于"成品是否精美"，而在于"创作过程中幼儿经历了什么"自制图书的常见类型类型特点适合年龄段典型示例图画故事书以连续画面讲述完整故事中班、大班"小蝌蚪找妈妈"续编生活记录书记录真实事件与体验小班、中班"我们的春游"认知概念书围绕某一概念进行分类呈现小班、中班"红色的东西"互动游戏书含翻页、抽拉等互动设计中班、大班"谁藏起来了"诗歌童谣书收集或创编儿歌童谣大班"我的童谣集"自制图书在幼儿园课程中的定位自制图书不是孤立的"手工活动"而是深度嵌入幼儿园课程体系的学习载体语言领域叙事表达、符号运用、前书写能力艺术领域构图配色、材料探索、审美感知社会领域合作协商、情感表达、文化认同科学领域观察记录、逻辑排序、概念梳理健康领域精细动作发展、手眼协调1主题活动生成2阅读经验积累3自制图书创作4分享交流深化读—做—享完整学习闭环自制图书的教育价值02语言与表达能力的发展口语表达发展创作前的构思讨论幼儿需将内心想法转化为可表述的语言创作中的同伴交流协商情节走向、分配创作任务创作后的讲述分享向他人完整叙述自己的图书内容前书写能力发展从涂鸦到符号自发使用图形、标记表达意义从符号到文字逐步出现近似字或真实汉字的书写尝试书写方向意识从随意排列到理解从左到右、从上到下的书写规则关键发现：在自制图书情境中，幼儿的语言输出量显著高于日常对话情境审美与创造力的激发审美感知创造力表现色彩感知自主选色过程中形成色彩搭配的直觉经验构图意识从随意涂画到有意识地安排画面元素的位置与大小材料感知不同材质（纸、布、自然物）带来差异化的审美体验故事创编对原有故事的续编、改编与原创形式创新突破平面限制，尝试立体、折叠等多元形态材料混搭综合运用绘画、拼贴、拓印等多种技法关注幼儿"为何这样画"而非"画得像不像"，审美判断的主体应归还给幼儿社会性与情感的发展共同创作共同创作一本图书时，幼儿需经历选题讨论、分工协作、意见整合冲突解决当创作意见不一致时，学习倾听、妥协与达成共识内心情感世界图书内容常反映幼儿的内心情感世界，如对家人的爱、对分离的焦虑情绪安全表达通过角色与情节的创设，幼儿得以安全地表达和处理复杂情绪文化亲近感融入本土文化元素的自制图书，增强幼儿的文化亲近感作品被重视班级图书角展示自制作品，让每位幼儿感受到"我的作品被重视"认知与思维能力的提升情节编排理解故事的起承转合，建立事件之间的因果关联页面排序将内容合理分配到不同页面，形成有序的叙事结构分类归纳概念类图书要求幼儿按某一标准对事物进行归类自我反思幼儿在创作中开始反思"我这样画别人能看懂吗"自我监控修改与调整行为表明幼儿已具备初步的自我监控能力观察与记录核心科学观察精确性提升科学类自制图书要求幼儿细致观察并准确记录特征与变化从笼统感知到细节捕捉，观察的精确性随实践逐步提升自制图书的组织与实施03主题选择与来源好的主题是自制图书活动的起点，应贴近幼儿经验并激发创作欲望课程生发从当前主题活动中自然延伸，如"秋天"主题生成"落叶的秘密"生活事件捕捉班级生活中的重要时刻，如"我们班的新朋友""搬家记"幼儿兴趣关注幼儿自发讨论的热点话题，如"恐龙大冒险""太空旅行"经验性幼儿对该主题有直接或间接的生活体验开放性主题允许多元解读和个性化表达可视性内容适合用图画和符号进行呈现适切性符合幼儿的认知水平与表达能力材料准备与环境创设核心材料清单纸张类各色卡纸、牛皮纸、宣纸、瓦楞纸等装订类打孔器、活页环、毛线、蝴蝶夹等绘画类蜡笔、水彩笔、颜料、印章等拼贴类旧杂志、布料、毛线、自然物（树叶、种子等）辅助类剪刀、胶棒、双面胶、贴纸等环境创设要点设立独立的"图书制作区"，材料分类摆放便于取用展示各类自制图书范例，提供创作参考预留充足的桌面空间，支持个体与小组创作材料与环境的关系丰富的材料与支持性的环境是自制图书活动顺利开展的基础保障。材料多样性激发创作灵感，环境结构化支持自主探索，二者协同为幼儿提供完整的创作体验材料分类环境支持自主探索教师指导策略小班激发兴趣为主鼓励涂鸦式表达，教师可代笔记录幼儿口述内容中班关注画面连贯性引导幼儿关注画面的连贯性，鼓励使用简单符号辅助表达大班支持独立完成支持幼儿独立完成从构思到装订的全过程，引导同伴互助关键指导策略提问启发用开放式问题推动幼儿思考，如"接下来会发生什么"示范但不替代展示技法但不规定画法，保留幼儿的创作自主权过程记录用照片或笔记记录幼儿创作过程，作为后续反思依据个别化支持对能力不同的幼儿提供差异化的帮助制作流程与步骤1构思与计划确定图书主题与内容方向讨论故事情节或知识框架初步规划页面数量与内容分配2创作与绘制逐页进行画面创作添加文字或符号说明教师适时提供技术支持3修改与完善幼儿自主检查页面完整性同伴互评与建议根据反馈进行调整4装订与设计选择装订方式设计封面与封底添加书名与作者信息5分享与交流组织图书发布会或阅读分享会幼儿讲述自己的创作故事将作品纳入班级图书角常见问题与应对问题一：幼儿"不知道画什么"提供丰富的经验铺垫，如前期阅读、实地观察、实物操作避免直接告诉幼儿"画这个"，而是通过对话帮助其找到表达方向问题二：作品内容零散缺乏连贯性引导幼儿先用口头讲述完整故事，再按"页"分解绘制提供故事板模板，帮助幼儿建立页面之间的逻辑关联问题三：部分幼儿参与度低降低参与门槛，允许从单页创作开始提供合作创作机会，让每位幼儿都能找到适合自己的角色问题四：家长过度干预活动前与家长沟通"过程导向"理念，明确成人协助的边界幼儿自制图书成果展示04小班幼儿自制图书特点画面特点以大面积色块和简单线条为主，形象辨识度较低但对幼儿自身有意义叙事依赖依赖口头讲述，画面与语言高度绑定页数特点页数较少，通常为3-5页创作顺序常出现「画完再编故事」的现象，即先涂画后赋予意义倾听解读耐心倾听幼儿对画面的解读，帮助其将口语与画面建立对应记录口述用文字如实记录幼儿的口述内容，标注于画面旁重视装订重视装订环节，让幼儿感受「我的画变成了书」的成就感案例：我的妈妈画面为圆形加线条，幼儿口述：「这是妈妈，她在做饭，锅里冒烟了」中班幼儿自制图书特点中班典型特征画面辨识度提升开始出现可辨识的形象，人物、动物的基本特征逐渐清晰情节结构完整故事具有简单的情节结构，如"开始—经过—结尾"符号与文字运用开始自发使用符号和简单文字（如数字、名字）辅助表达页数与连贯性页数增加至5-8页，内容连贯性增强合作创作萌芽部分幼儿能进行合作创作，分工完成同一本图书教师支持重点关注时序与因果引导幼儿关注画面的时间顺序和因果关系丰富符号表达鼓励在画面中添加"对话气泡"等符号丰富表达组织合作策略提供合作创作的组织策略，如角色分工法案例：我们的菜园中班幼儿合作创作"我们的菜园"，三人分别负责画播种、浇水、收获三个页面幼儿A—负责"播种"页面幼儿B—负责"浇水"页面幼儿C—负责"收获"页面大班幼儿自制图书特点典型特征情节完整部分幼儿能设计转折与悬念画面丰富关注构图、色彩搭配和背景描绘文字使用自创拼写和真实汉字混用页数扩展可达8页以上，主动设计封面封底扉页形式多样折叠书、立体页、翻翻页等教师支持重点鼓励创新提供立体书、洞洞书等范例激发灵感元认知引导引导幼儿进行"作者简介"等活动扩大交流组织跨班分享，扩大作品受众范围海底探险立体翻页大班幼儿创作案例：自编故事含两次情节转折，采用立体翻页设计，展现较强的叙事能力与创意表达优秀自制图书案例解析大班个人创作我长大了主题：以身高变化为线索串联成长记忆亮点：用门框刻度线作为视觉线索贯穿全书，叙事视角独特教育价值：自我认知与时间概念的整合中班合作创作蚂蚁搬家主题：观察蚂蚁后的科学记录故事亮点：分工明确，画面风格统一，含简单观察数据教育价值：科学探究与艺术表达的融合核心案例·合作典范大班集体创作好饿的毛毛虫续编主题：对经典绘本的续编与再创造亮点：每位幼儿续编一页，形成多元结局的链式故事教育价值：阅读理解与创造性思维的衔接成果展示与分享方式班级层面班级图书角专区陈列：设置"我们写的书"专区，定期更新展示图书发布会：模拟真实出版场景，幼儿作为"作者"介绍作品故事讲述会：幼儿面向同伴完整讲述自己的图书故事园所层面园所主题展览：结合阅读节等节点举办全园自制图书展跨班漂流：自制图书在不同班级间流转阅读评优展示：以鼓励为导向，设立多元奖项（最有趣故事奖、最精美画面奖等）家园层面家园家长开放日展示：让家长直观了解幼儿的创作成果借阅回家：自制图书可借阅回家，增进亲子共读体验反思与展望05教师实践反思有效反思路径常见反思盲区活动中谁是真正的主体？幼儿的"一百种语言"是否被充分听见过程性记录通过照片、视频、观察笔记留存幼儿创作轨迹幼儿声音倾听幼儿对创作体验的自我描述与评价同伴研讨在教研活动中分享案例，集体诊断与优化理论对照将实践与《3-6岁儿童学习与发展指南》对标分析过度关注成品效果忽视创作过程中的学习发生成人审美标准用成人标准评价幼儿作品，导致幼儿丧失信心活动设计缺乏梯度未能满足不同发展水平幼儿的需求家园共育视角下的自制图书提供家庭创作空间设置固定的绘画与手工区域，为幼儿营造专属的创作氛围与仪式感亲子共读与共创在共读基础上鼓励幼儿改编或续编故事，激发原创思维与表达欲望生活素材收集引导幼儿收集票根、照片等生活材料用于创作，建立生活与艺术的联结向家长传递"过程重于结果"的评价理念明确家长协助的边界：陪伴而非替代，鼓励而非纠正定期分享幼儿在园创作情况，形成教育合力常见误区提醒家长代笔代画，追求成品美观过度纠正幼儿的"错误"画法或拼写将自制图书等同于"作业任务"自制图书的评价维度维度关注点示例评价方式内容表达主题是否清晰，叙事是否完整故事有起因、经过、结果观察记录创意表现是否有独特的想法或表现形式使用立体翻页呈现情节作品分析语言运用口语讲述与符号文字的使用能用图画和符号表达意思语言观察情感投入创作过程中的专注与投入程度持续多日完善同一作品过程记录合作能力小组创作中的分工与协商主动与同伴讨论情节安排互动观察过程与结果并重以过程性评价为主尊重年龄差异不同年龄段采用不同标准多元主体参与教师、同伴与幼儿自评未来展望与发展方向课程课程深化方向将自制图书更深度地融入项目式学习，作为探究成果的重要呈现方式探索跨年龄段合作创作模式，如大班幼儿带领小班幼儿共同制作技术技术融合方向借助数字化工具（如平板绘画、语音录制）丰富创作手段尝试电子自制图书制作，拓展幼儿的媒介素养文化文化传承方向融入地方非遗、传统节日等文化元素，增强文化认同开发双语自制图书，支持多元文化背景幼儿的表达专业专业发展方向建立园本自制图书资源库，积