《“诺曼底号”遇难记》教学设计

《“诺曼底号”遇难记》教学设计一、教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇脍炙人口的短篇小说，其以惊心动魄的故事情节、鲜明的人物形象和深刻的人文内涵著称。文本通过对“诺曼底号”邮轮在海上与“玛丽号”相撞后，船长哈尔威沉着指挥、最终与船共存亡的英雄事迹的叙述，歌颂了哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的崇高精神品质。本课文在语言表达上极具特色，环境描写渲染气氛，动作描写精准传神，语言描写凸显性格，心理描写（虽不直接，但可引导学生体会）揭示内心。因此，它不仅是培养学生阅读理解能力、分析概括能力的优质材料，更是对学生进行情感熏陶和价值观引领的生动范例。在教学中，应引导学生深入文本，品味语言，感受人物魅力，从而提升语文素养和人文情怀。二、学情分析本课的教学对象通常具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们对惊险刺激的故事情节抱有浓厚兴趣，也能够对故事中的人物行为进行初步的道德判断。然而，对于文本深层蕴含的人物精神品质的细腻把握、环境描写对情节发展和人物塑造的作用，以及作者精妙的写作手法等方面，仍需要教师的有效引导和点拨。部分学生可能在快速梳理情节、精准提炼关键信息方面存在一定困难，需要通过针对性的训练加以提升。同时，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，哈尔威船长的英雄形象对他们具有积极的榜样示范作用。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“小心翼翼”、“势不可当”、“井然有序”、“惊慌失措”等，能够结合语境理解其含义并尝试运用。2.梳理课文叙述的“诺曼底号”遇难的经过，把握故事的起因、发展、高潮和结局。3.学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来分析人物形象的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与到文本解读中。2.运用圈点勾画、提取关键信息等方法，培养学生筛选信息和概括要点的能力。3.通过有感情地朗读，特别是对哈尔威船长命令的朗读，体会人物的情感和精神。（三）情感态度与价值观1.感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的沉着冷静、舍己为人、忠于职守、勇于担当的崇高精神。2.体会生命的可贵与人性的光辉，树立正确的人生观和价值观。3.培养学生在集体生活中的责任感和秩序意识。四、教学重难点（一）教学重点1.分析哈尔威船长的形象特点，理解其崇高的精神品质。2.品味文中精彩的描写语句，体会其表达效果。（二）教学难点1.理解环境描写（如夜雾、海难的惨烈）对烘托气氛、推动情节发展和塑造人物形象的作用。2.领悟哈尔威船长在生死关头做出“与船共存亡”抉择的深层原因及其伟大意义。五、教学方法1.情境教学法：通过语言描述、图片或音频资料，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。2.朗读品味法：指导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色朗读等，在朗读中感受语言的魅力和人物的情感。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探讨疑难问题，分享阅读感受，培养合作精神和探究能力。5.多媒体辅助教学法：适时运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。六、课时安排建议安排两课时。七、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）师：同学们，在广阔无垠的大海上，有时风平浪静，美景如画；但有时也会狂风大作，巨浪滔天，甚至发生意外的碰撞。今天，我们就要走进一个发生在海上的惊心动魄的故事，去认识一位在灾难面前挺身而出的英雄。这就是我们今天要学习的课文——《“诺曼底号”遇难记》。（板书课题及作者）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：“诺曼底号”遇到了什么灾难？结果怎样？谁是故事的主人公？）带着这些问题，让我们一同走进课文。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查阅工具书或请教同学、老师。2.字词检查：出示本课重点词语，指名认读，纠正字音，解释重点词义（可结合语境）。如：“弥漫”、“小心翼翼”、“湍急”、“势不可当”、“嘈杂”、“汹涌”、“酣睡”、“窟窿”、“惊慌失措”、“镇定自若”、“井然有序”、“纹丝不动”等。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（用简洁的语言概括故事梗概）。（引导学生明确：“诺曼底号”邮船在夜雾中与“玛丽号”货船相撞，船长哈尔威沉着指挥乘客和船员脱险，自己却与船一同沉入大海的故事。）4.脉络梳理：根据故事的发展，课文可以分为几个部分？（引导学生划分段落，概括段意，把握故事的起因、经过、高潮、结局）*起因（开头至“……剖开了一个大窟窿”）：“诺曼底号”在夜雾中被“玛丽号”撞击，船体受损严重。*发展（“震荡可怕极了……”至“……登上救生艇”）：船上一片混乱，哈尔威船长沉着指挥救援。*高潮与结局（“船长哈尔威屹立在舰桥上……”至结尾）：乘客和船员全部脱险，哈尔威船长与“诺曼底号”一同沉没。（三）聚焦“灾难”，感受危急（约15分钟）1.师：“诺曼底号”遭遇了怎样可怕的灾难？找出文中描写撞船瞬间及撞船后惨状的语句，读一读，说说你的感受。2.学生交流，教师引导品味关键词句：*“全速前进的‘玛丽号’向‘诺曼底号’的侧舷撞过去，在它的船身上剖开了一个大窟窿。”（“全速前进”、“撞过去”、“剖开”、“大窟窿”——撞击之猛烈，受损之严重）*“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”（“可怕极了”、“一刹那间”、“奔”、“尖叫”、“哭泣”、“惊恐万状”、“一片混乱”——场面之混乱，人们之恐慌）*“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”（“哗哗”、“汹涌湍急”、“势不可当”——海水灌入之急，情况之危急）3.师：面对如此突如其来的灾难和可怕的混乱，此时此刻，人们最需要的是什么？（引导学生说出：镇定、指挥、希望等）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：一场突如其来的海难，让“诺曼底号”陷入了灭顶之灾，船上一片混乱。在这生死攸关的时刻，谁站了出来？他是怎么做的？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，特别是描写哈尔威船长言行的段落。*抄写本课重点词语，并选用其中的两三个写一段话，描述一个紧张或混乱的场面。*思考：哈尔威船长是一个怎样的人？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）师：上节课我们了解到“诺曼底号”在夜雾中不幸与“玛丽号”相撞，船体受损，海水涌入，船上一片混乱。在这万分危急的时刻，是谁力挽狂澜，稳定了局势？（生：哈尔威船长）这节课，我们就一同走近哈尔威船长，去感受这位英雄的伟大人格。（二）品读言行，塑造形象（约25分钟）1.师：请同学们默读课文，找出描写哈尔威船长在灾难发生后言行的句子，用“——”划出描写他动作的词句，用“~~~~”划出描写他语言的词句，思考：从这些描写中，你看到了一个怎样的哈尔威船长？2.小组合作探究，交流讨论。3.班级分享，教师引导点拨，重点分析以下几个方面：*沉着冷静，镇定自若：*“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”（“站在指挥台上”、“大声吼喝”——临危不乱，指挥若定。命令清晰、具体，充满力量。）*“船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。”（“威严”、“压倒”——船长的权威与镇定起到了稳定人心的作用。）*“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”（对比“惊慌失措的众人”与船长的“镇定自若”，突出其非凡的意志力和领导力。“给灾难下达命令”——拟人手法，形象写出船长的从容不迫。）*指挥有方，井然有序：*命令内容：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（体现了人道主义精神和高度的责任感，“必须”二字掷地有声。）*“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”（“井然有序”与前文的“一片混乱”形成鲜明对比，反衬出船长指挥的高明。）*忠于职守，舍己为人：*“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”（“屹立”、“铁铸”、“纹丝不动”——动作描写，展现了船长视死如归、忠于职守的坚定信念。）*“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”（点明了船长行为的思想基础和精神境界，这是对他一生的总结，也是对他英雄行为的赞颂。）4.朗读体会：重点朗读哈尔威船长的命令和最后屹立舰桥的段落，体会其语气、情感和精神。可以进行分角色朗读，让学生扮演哈尔威船长，感受其威严与坚定。（三）深入探究，感悟精神（约10分钟）1.师：在生死关头，哈尔威船长为什么选择与船共存亡？他难道没有逃生的机会吗？（引导学生结合“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”来理解。）2.讨论：“成为一名英雄的权利”指的是什么？哈尔威船长是如何“运用”这个权利的？（引导学生理解：这“权利”是指在关键时刻，坚守信念、勇于担当、不惜牺牲自我的选择。哈尔威船长用自己的生命践行了对职守的忠诚和对他人生命的负责，这就是他成为英雄的方式。）3.师：夜雾在文中多次出现，它仅仅是环境描写吗？有什么特殊的作用？（引导学生理解：夜雾是事故发生的客观条件，渲染了紧张、恐怖的气氛，也为船长的沉着指挥和英雄行为增添了悲壮色彩。）（四）总结升华，拓展延伸（约5分钟）1.总结：同学们，哈尔威船长用他的行动向我们诠释了什么是“忠于职守”，什么是“做人之道”。他如一座丰碑，永远屹立在我们心中。他的故事，将激励我们每一个人在平凡的岗位上坚守责任，在关键时刻勇于担当。2.拓展：在我们的生活中，还有哪些像哈尔威船长一样忠于职守、勇于担当的人或事？（可以引导学生联系消防员、警察、医护人员等在危难时刻挺身而出的英雄事迹。）3.作业：*以“我心中的哈尔威船长”为题，写一段感想或一篇简短的读后感。*课外阅读其他描写英雄人物的文学作品，如《船长》（雨果另一篇）、《红岩》片段等。八、板书设计“诺曼底号”遇难记（法）雨果灾难降临：夜雾→撞击→混乱（惊恐万状）英雄诞生：哈尔威船长↓沉着指挥：吼喝命令（妇女先走、井然有序）（镇定自若、指挥有方）↓舍己为人：屹立舰桥→沉入深渊（忠于职守、做人之道）精神永驻：责任、担当、人性光辉（板书力求简洁明了，突出故事脉络和人物形象的核心品质，帮助学生构建知识框架，加深理解。）九、教学反思（教学建议）本课教学应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。在引导学生分析哈尔威船长形象时，要避免空洞的说教，应紧扣文本细节，让学生在品读中