初中七年级英语上册Lesson 6 An interview听说课教学设计

初中七年级英语上册Lesson6Aninterview听说课教学设计一、教材分析本课选自冀教版英语七年级上册Unit3Allaboutme第六课Aninterview。本单元以"自我介绍与他人介绍"为主题语境，属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"子主题。经过前五课的学习，学生已经掌握了介绍姓名、年龄、外貌、爱好、家庭等基本句型，积累了一定的描述性词汇。本课以"采访"这一真实交际活动为载体，将前面所学的零散语言知识整合到完整的问答交际链条中，是本单元的综合运用课和输出展示课。教材文本呈现了一段校园采访对话，采访者围绕被采访者的个人信息、兴趣爱好、学校生活等方面提问，被采访者做出应答。从语言知识维度看，本课需要学生熟练运用"Whatdoyoulike...?""What'syourfavourite...?""Howoldareyou?""Whereareyoufrom?"等wh疑问句及其答语，同时接触采访中的衔接用语，如"MayIaskyousomequestions?""Thankyouforyourtime"等礼貌表达。从语言技能维度看，本课以听说训练为主线，读写活动为辅助，要求学生在听懂采访对话的基础上模仿、改编并创造性地开展真实采访。从文化意识维度看，采访活动涉及中外交际礼仪差异，如询问年龄的场合分寸、提问的礼貌方式等，是培养学生跨文化交际意识的良好载体。从学习能力维度看，采访前的提纲设计、采访中的追问策略、采访后的信息整理，都指向学生自主学习与合作学习能力的发展。本课在单元中处于收尾位置，承担着"从输入到输出、从模仿到创造"的转化功能。教材编排遵循"听力感知—跟读模仿—半控制操练—自由产出"的阶梯，符合七年级学生的认知规律和语言习得规律。二、学情分析授课对象为七年级上学期学生。他们刚刚完成小升初的过渡，英语学习呈现以下特点。知识基础方面，学生在小学阶段已经接触过简单的自我介绍用语，经过本单元前五课的强化，多数学生能够就姓名、年龄、外貌进行简单问答，但对信息的综合调取能力较弱，往往"会一句说一句"，难以形成连贯的多轮对话。能力水平方面，学生的听力理解以抓取单词为主，对语篇整体意义的把握能力不足；口语表达存在明显的"背诵腔"，缺乏真实交际中的眼神交流、语气变化和回应意识。班级内部两级分化初现端倪，约四分之一的学生可以流利进行五轮以上的对话，约五分之一的学生开口意愿低、语音基础薄弱。心理特征方面，七年级学生活泼好动，表现欲强，对"采访"这类带有任务色彩和角色扮演性质的活动有天然的兴趣。他们渴望被同伴关注，也乐于了解同伴，这为本课的真实交际提供了情感基础。同时，这个年龄段的学生注意持续时间有限，单一活动超过十分钟便容易疲劳，教学设计需要动静交替、节奏明快。可能存在的困难有三：一是疑问词与助动词的搭配易混，如"Whatyoulike?"之类的错误；二是采访中"只问不听"，缺少追问和回应；三是小组活动中部分学生依赖同伴、消极旁观。针对这些困难，本课将通过句型支架、评价量规和角色分工逐一化解。三、教学目标通过本课学习，学生能够：语言能力层面，听懂课文采访录音，准确抓取人物的基本信息与兴趣爱好等关键内容；熟练运用本单元核心句型完成问答，初步使用"MayIaskyousomequestions?""Whataboutyou?""Thankyouforyourtime."等交际用语；语音语调基本正确，能做到自然流畅地完成六轮以上的采访对话。文化意识层面，了解中英交际中提问的礼貌方式，知道哪些个人问题需视场合提出，初步形成得体的交际意识。思维品质层面，能根据采访目的筛选和组织问题，能对获取的信息进行分类整理并做简要口头汇报，经历"提问—记录—归纳—表达"的完整思维过程。学习能力层面，学会借助思维导图梳理采访提纲，学会在小组合作中承担明确角色，学会依据评价量规进行自评与互评。四、教学重难点教学重点：运用本单元核心句型完成真实采访任务，实现语言知识的综合运用。教学难点：采访中自然的追问与回应，即从"一问一答的机械对话"走向"有信息交流的真实会话"。五、教学准备教师准备：多媒体课件，包含课文录音、人物图片、采访视频片段（一分钟以内的校园采访范例）、句型支架卡片、采访记录单、课堂评价量规表、小组积分磁贴。学生准备：复习本单元词汇与句型，提前思考自己最想了解的同伴信息。六、教学方法本课以任务型教学法为主导，以交际教学法为主线，辅以支架式教学与合作学习策略。整堂课围绕"成为一名合格的校园小记者"这一核心任务展开，所有语言操练服务于最终的采访输出。七、教学过程（一）情境导入，激活旧知（5分钟）上课铃响，教师没有直接翻开课本，而是手持话筒走到教室中央，以记者身份向全班问好："Goodmorning,everyone!I'mareporterfromourschoolnewspaper.TodayIwanttoknowmoreaboutyou.MayIaskyousomequestions?"学生见到熟悉的教师突然化身记者，注意力迅速聚焦。教师随机采访两名学生："What'syourname?Howoldareyou?What'syourfavouritecolour?"学生凭借前五课的积累能够轻松应答。接着教师追问一两名中等偏上水平的学生："Whatdoyouliketodoafterschool?Why?"第二问超出部分学生的准备范围，教室里出现短暂思考。教师顺势板书课题"Aninterview"，并用一句话点明本课任务："Today,allofyouwillbeereporters.Bytheendofthisclass,youwillinterviewyourclassmatesandwriteasmallreportaboutthem."任务前置让学生带着明确目标进入学习。而后教师组织一个九十秒的头脑风暴："Ifyouareareporter,whatquestionscanyouask?"学生两人一组快速罗列问题，教师邀请三组汇报，将问题词块写在黑板左侧，形成可视化的资源库，如姓名类、年龄类、爱好类、食物类、运动类、家庭类。这一环节唤醒了学生已有的语言储备，为后续学习扫清了词汇障碍。（二）听力感知，理解文本（10分钟）教师呈现课文插图，引导学生观察图片并预测："Lookattheboyandthegirl.Whoisthereporter?Whataretheytalkingabout?"学生依据图片中的话筒、笔记本等细节做出猜测。预测活动激活了图式，让学生带着期待进入听力。第一遍听音，学生整体感知，回答一个主旨问题："Whatistheinterviewabout?"学生听完后能够答出是关于个人信息和爱好的采访。教师不强求细节，重在培养学生抓主旨的意识。第二遍听音，学生完成课本中的信息表格，记录被采访者的姓名、年龄、爱好等关键信息。教师提醒学生不必逐词记录，只需填写关键词，渗透听力微技能中的关键词记录策略。听完后同桌互对答案，教师抽取两组在实物投影下核对，针对出错率较高的信息点重放录音片段订正。第三遍听音前，教师提出新的任务："Thistime,pleaselistenforthereporter'squestions.Howmanyquestionsdoesthereporterask?Whatarethey?"学生边听边在学案上勾选问题。这一遍听音的目的从"听内容"转向"听语言"，引导学生关注采访者的提问方式。三遍听力由整体到局部、由内容到语言，层次清晰。核对答案后，教师将采访中的功能句型提炼到黑板右侧，形成结构化板书：开场礼貌用语"MayIaskyousomequestions?"，核心问题句型，追问用语"Whataboutyou?Anythingelse?"，结束致谢用语"Thankyouforyourtime."教师用不同颜色的粉笔区分"问题链"和"交际链"，帮助学生建立采访对话的整体框架意识。（三）跟读模仿，内化语言（8分钟）学生打开课本，先逐句跟读录音，教师提醒学生模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。针对"They'remyfavourite."这类连读易错处，教师示范分解，学生模仿三遍。随后分角色朗读。第一轮，全班按小组分为采访者和被采访者两大阵营齐读；第二轮，同桌分角色练读，教师巡视，纠正发音并提醒学生带上表情和动作，避免低头念读；第三轮，邀请两组学生到讲台前脱稿或半脱稿展示，其他学生依据"语音正确、语调自然、有眼神交流"三条标准用手势给出星级评价。这一环节结束时，教师组织一个微训练，针对本课难点"追问与回应"进行专项突破。教师在课件上呈现三组干瘪的对话和对应的充实版本，让学生对比感受回应语的作用。例如，面对"Ilikebasketball"，只说"OK"versus说"Oh,basketball!Cool.Whodoyouplaywith?"学生直观体会到，好的采访不是审问，而是交流。教师板书两个回应词块："Really?""Soundsgreat!""Metoo!"并要求学生在后续活动中至少使用两次。（四）半控制操练，搭建支架（7分钟）语言内化需要过渡性操练。教师设计"采访接龙"游戏：全班按列传递话筒，拿到话筒的学生向右侧同学提一个本单元的问题，对方回答后必须追加一个反问或追问，再向下一同学提问并传递话筒。例如："What'syourfavouritefood?"——"Noodles.Whataboutyou?"——"Ilikedumplings.Howoldareyou?"接龙在愉快紧张的氛围中进行，错误让学生互纠，教师只在无人纠错时介入。两轮接龙覆盖了大部分学生，句型复现率高，课堂节奏明快。接龙结束后，教师发放采访提纲设计单，引导学生为正式采访做准备。提纲单分三栏：我想了解的话题、我的问题（用英文书写）、对方可能的回答预测。教师强调每人至少设计六个问题，且必须包含一个自己原创的、课本之外的问题，如"What'syourdream?""Whoisyourfavouriteteacherandwhy?"这一要求将语言运用引向个性化表达，也让每个学生的采访具有独特性。学生独立撰写提纲三分钟，教师巡回指导，重点帮助基础薄弱学生修正疑问句语序，如把"Whatyoufavouritecolour?"改为"What'syourfavouritecolour?"，并将典型错误匿名展示在屏幕上集体订正。（五）核心任务：真实采访（12分钟）这是本课的重头戏。教师宣布任务规则：教室变为"校园访谈现场"，学生离开座位，在六分钟内采访两名本班同学，用采访记录单记录关键信息。记录单设计了姓名、三个关键信息点和一句"印象最深的话"栏目，引导学生不仅记录事实，还要捕捉亮点。采访前，师生共建评价标准，课件呈现简明量规：问题不少于五个，有追问或回应至少两次，记录完整，表达清晰有礼貌。量规前置让学生明确努力方向。采访中，教室呈现有序的热闹景象。教师手持观察记录表巡视，重点关注三类对象：基础薄弱学生是否开口、能力强的学生是否主动追问、各组是否出现用中文交流的情况。对开口困难的学生，教师递上句型卡并给予个别鼓励；对只顾自己说、不给同伴机会的学生，教师用一句话提醒平衡交流。六分钟到，教师击掌示意，进入"信息发布会"环节。邀请四名学生面向全班做一分钟口头汇报，汇报句式支架为："Iinterviewed...Letmetellyousomethingabouthim/her.He/Sheis...His/Herfavourite...is...Ithinkhe/sheisa...boy/girl."这个设计实现了从对话到语篇的跨越，训练了学生将零散的交谈信息整合为连贯陈述的能力，同时也是第三人称单数使用的自然语境，学生在表达中无意识操练了"Helikes...Herfavouriteis..."等语法点。汇报过程中，台下学生依据量规用星级卡评价，教师相机点评，点评聚焦内容亮点而非单纯纠错，如"Heasked'why'!That'swhatrealreportersdo."强化有效交际行为。（六）文化渗透与思维提升（3分钟）教师呈现两个情境供学生快速判断：其一，在街头采访中直接问一位外国女士"Howoldareyou?"；其二，采访开始时先说"Excuseme,mayIaskyousomequestions?"。学生讨论后得出结论：年龄、收入等在西方文化中属于私人问题，需看对象和场合；采访前征得同意是基本的礼貌。教师小结：聪明的记者不仅会提问，更懂得得体地提问。简短的文化点拨将语言学习与人文素养自然融合，避免生硬说教。（七）总结梳理与作业布置（5分钟）课堂尾声，教师不替学生总结，而是引导学生借助黑板上的双栏板书自主回顾："Whathavewelearnedtoday?"学生说出核心句型、采访流程和交际礼仪后，教师用思维导图在课件上动态呈现本课知识结构：采访三段式——开场、问答、致谢；语言两支撑——问题链与回应链。随后进行一分钟的"出口条"自评，学生在便签上写下本课自己说得最流利的一个句子和仍觉困难的一个点，贴到教室门边的"收获墙"上，教师课后据此分析学情、调整后续教学。作业设计分层布置。必做作业：将课堂采访的内容整理成一段五至八句的自我介绍式短文，介绍被采访对象，下节课择优在班级"英语墙报"展示。选做作业：回家采访一位家庭成员，记录三个问答，尝试用英语完成；学有余力的学生可以录制一分钟的采访音频，自愿分享到班级学习群。分层作业兼顾巩固与拓展，尊重个体差异。八、板书设计主板书居左为课题与问题词库，居中为采访三段式流程图（Opening—Asking—Closing），居右为句型支架区，分"问题链"与"回应链"两列，副板书右下角为小组积分区