小学一年级下册科学《和谐共生》教学设计

小学一年级下册科学《和谐共生》教学设计一、教学基本信息本课选自冀人版一年级下册科学第三单元，主题为“和谐共生”。授课对象为小学一年级学生，课时安排一课时，授课时长四十分钟，课型为新授探究课。二、教材分析《和谐共生》是冀人版一年级下册第三单元的收束课，承接前面“动植物的家”“它们需要什么”等课时的学习内容。教材通过图片与情境故事，引导学生观察身边的生物与生活环境，初步感知动物、植物、人以及阳光、空气、水之间相互联系、彼此依存的关系。教材编排以“看一看、说一说、找一找”三个活动为主线：先呈现池塘边的生态图景，再引导学生发现花草树木为小动物提供食物和住所，最后落脚到人类应当爱护环境、与万物友好相处的态度教育。这一内容既是对单元知识的梳理提升，也为二年级“爱护动植物”“保护环境”等主题奠定认知与情感基础。三、学情分析一年级学生天性喜爱小动物和小花草，生活中积累了喂金鱼、养蚕、逛公园等零散经验，但这些经验多以“我喜欢”“它可爱”这类感性认识为主，尚未建立生物之间互相联系的整体观念。这个年龄段的孩子以形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢在游戏中、故事中学习。他们能清楚表达“小鸟住在哪里”“小花需要什么”，却难以自主说出“小鸟帮助植物传播种子”这类双向关系。教学中需要借助直观图片、实物观察、角色扮演等活动，把抽象的“共生”概念转化为儿童看得见、摸得着的具体事例。四、教学目标科学观念：初步知道动物、植物和人生活在共同的环境中，它们之间存在着互相需要、互相影响的关系。科学思维：能通过观察和比较，从熟悉的场景中找出生物与环境之间的简单联系，并尝试用“谁给谁带来什么”的句式描述。探究实践：在教师引导下参与观察图片、实物栽培、情境表演等活动，能用图画或简单语言记录自己的发现。态度责任：萌发亲近自然、爱护动植物的情感，愿意说出自己能做的爱护环境的小事。五、教学重难点教学重点：通过观察与讨论，发现动物、植物、人之间相互依存的关系，理解“和谐共生”就是大家一起好好生活。教学难点：从单向的“谁需要什么”走向双向的“谁也帮助谁”，初步建立联系的视角。突破策略是借助学生熟悉的校园一角展开实地观察，让关系在真实场景中被看见。六、教学准备教师准备：池塘生态情境大图一幅、校园一角实拍照片两组、小鸟和花朵的毛绒教具、蜻蜓豆娘等小昆虫图片卡、一盆开花的绿植、记录用小贴纸、角色头饰若干。学生准备：课前在家长陪同下观察家中或小区里的花草和小动物，想一想它们生活得好不好。七、教学过程（一）情境导入：公园里的早晨上课伊始，教师播放一段一分钟的音频：清晨的公园里，有鸟叫、风吹树叶声、流水声。教师轻声提问：“小朋友，闭上眼睛听，你好像来到了哪里？你听到了谁的声音？”学生自由举手，说出小鸟、大树、小河等答案。教师顺势出示池塘生态情境大图：“这个清晨的公园里住着好多居民，请睁大眼睛找一找，图里都有谁？”学生依次找出：太阳、大树、小草、花朵、蜻蜓、青蛙、小鱼、荷花、散步的人。教师把学生找到的“居民”用贴纸贴到黑板一侧，并请学生思考一个问题：“它们都住在一起，会不会互相帮忙呢？”这个问题不下结论，留作悬念，引出课题：今天我们一起学习《和谐共生》。设计意图：听觉先行再视觉跟进，能快速聚拢一年级学生的注意力；把生物称作“居民”，用儿童化的语言替抽象概念搭台阶；“会不会互相帮忙”的开放提问，使本课的核心问题贯穿始终。（二）探究活动一：谁帮助了谁教师把情境大图放大到投影上，组织“找朋友”游戏。规则是：请一位同学上台，指着图里的一位“居民”，说说它需要帮助谁、又需要谁的帮助。先由教师示范：“我挑花朵。蜜蜂飞来采花蜜，蜜蜂帮助花朵把花粉送到别的花上，花朵又能结出果子；花朵的花蜜又是蜜蜂的粮食。它们是互相帮助的好朋友。”示范中教师配合毛绒教具演示蜜蜂采蜜的动作。随后学生尝试。学生甲指着小鱼说：“小鱼喝水小池塘的水，它吃水草。”教师追问：“那小鱼会给池塘带来什么呢？”引导学生想到小鱼的粪便能让水草长得更好。学生乙指着大树说：“小鸟在大树上做窝，大树给小鸟一个家。”教师追问：“大树需要小鸟吗？”学生想到小鸟吃虫子，保护大树不被虫子咬。每一组发现，教师都请全班用一句话齐说：“它们互相帮助，一起生活。”并把对应的贴纸用箭头连起来，黑板上逐渐形成一个箭头纵横的关系网。设计意图：从教师示范到学生模仿再到追问深化，符合低年级“扶—半扶—放”的学习规律；双向箭头的板书把看不见的“联系”变成看得见的痕迹，帮助学生跨越本课难点。（三）探究活动二：校园里的发现教师带领学生来到校园花坛边，开展三分钟的安静观察。出发前约定三条小规则：脚步轻轻，不惊动小动物；只看不摘，不伤害花草；发现秘密就悄悄记在脑子里。学生分组围绕花坛观察：有的看到蚂蚁在搬运食物，有的看到叶子背面的瓢虫，有的看到花丛里的蝴蝶。观察结束后回到教室围坐分享。教师出示课前拍摄的校园一角对照照片——一张是生机勃勃的花坛，一张是人工清扫过度、土层裸露的角落，请学生比较：“两个地方，小动物更愿意住在哪里？为什么？”学生回答中自然说出“有草有花，小虫子才有吃的”“光秃秃的地方没有家”。教师小结提升：“小花小草不只是好看，它们还是小动物的家和粮仓。少了谁，大家的日子都不好过。它们谁也离不开谁，这就叫‘共生’。”设计意图：把课堂搬到真实的校园生态中，让“依存关系”有现场证据；两张对比照片形成认知冲突，使“环境完整大家才快乐”的结论由学生自己说出。（四）探究活动三：如果少了一个教师主持一个小型角色扮演游戏“池塘大家庭”。请八名学生戴上头饰分别扮演太阳、水草、荷花、小鱼、青蛙、蜻蜓、大树、小鸟，手拉手围成一个圈，教师说：“这是一个健康的池塘，大家手牵手，谁也离不开谁。”接着教师发出情境指令：“池塘边有人把大树砍掉了。”扮演大树的学生的同学松手退到圈外。“大树不在了，住树上的小鸟怎么办？”扮演小鸟的学生也难过地松手。“没有了小鸟捉虫，虫子越来越多，把水草啃坏了。”水草退出。“水草没了，小鱼缺氧了、没吃的了。”圈子的成员一个个松开手，最后圆圈散架了。游戏的最后，教师邀请全体学生想办法“让圆圈重新好起来”。学生纷纷说把树重新种上、不让别人乱砍、给小鱼放点水草。扮演角色的学生重新拉起手，圆圈复原。教师点题：“每一个成员都很重要，一个都不能少。大家手拉手在一起，就是‘和谐’。”设计意图：身体的松手与牵手给学生强烈的情感体验，把“食物链上一个环节受损，整体都会受影响”的道理转化为可感知的游戏结果，情感冲击远胜过讲解。（五）迁移拓展：我们能为它们做什么教师把话题引回学生自己：“小朋友也是大自然里的一个成员。我们受了大自然的照顾，呼吸大树造的新鲜空气，吃小蜜蜂帮忙结出的香甜的果实。我们能为大家做些什么呢？”学生畅所欲言：不乱摘花、不踩草坪、不掏鸟窝、不往池塘里扔垃圾、喂鸟的时候不乱喂零食、看到小虫子不踩死它。教师把学生说的每一条都用图画加文字的形式写在“爱心公约”大纸上，请全体学生把小手印按在公约旁：这是我们和大自然拉勾勾的约定。布置课后小任务：回家和爸爸妈妈一起在家附近找一对“互相帮助的好朋友”，比如瓜藤和蜜蜂、大树和麻雀，用彩笔画下来，下节课带来分享，贴到班级“和谐共生小画廊”里。设计意图：从认知走向行动承诺，落点放在学生做得到的小事上，避免空洞口号；家庭观察任务让学习延伸到课外，也让家校本课共同作用于儿童态度的养成。（六）课堂小结教师指着黑板上贴满贴纸、画满箭头的关系网，带领学生回顾：“今天我们找到了公园里的居民，发现了它们互相帮助的秘密，还在校园里亲眼看见了花草和小动物是谁也离不开谁。最后我们知道，少了一个，大家的日子都不好过；手拉手在一起，就最美好。”师生共同说出本课的心声：“小花小草小动物，人人爱护在一起；你和我和大自然，我们都是好朋友，和谐共生在地球。”八、板书设计板书中央书写课题“和谐共生”，课题下方画一个大圆圈代表地球，圆圈内贴学生找出的太阳、大树、花草、小鸟、小鱼、人等贴纸，贴纸之间用彩色箭头两两相连，表示互相帮助；圆圈下方写“一个都不能少”六个大字；黑板右侧张贴“爱心公约”和学生的小手印。九、作业设计基础作业：完成亲子观察任务，画一幅“互相帮助的好朋友”图画，能口头说出画面里谁帮助了谁，下节课带到班级画廊展示。实践作业：和爸爸妈妈一起完成一件爱护环境的小事，例如给阳台的花浇一次水、把小区里的一个垃圾捡起来扔进垃圾桶，请家长用手机拍照记录，分享到班级群。十、教学评价本课采用过程性评价为主的方式。观察评价关注学生在实地观察中是否遵守约定、能否安静细致地寻找生物；表达评价关注学生能否用“谁给谁带来什么”的句式描述关系，教师对学生的每一次正确表述给予贴纸奖励；作品评价关注课后绘画作品能否体现双向帮助关系，在班级画廊设置“小小共生发现家”展示角。评价语言以具体肯定为主，如“你发现了小鸟也在保护大树，你的小眼睛真会发现关系”，让学生在鼓励中建立探究信心。十一、教学反思本节课最大的亮点是角色扮演“池塘大家庭”，圆圈散架时几个孩子露出了真切的惋惜表情，有几个孩子脱口而出“快把树种回去”，说明“一个环节都不能少”的观念已经触动心灵，这一情感的生成比记住