小学三年级科学《废旧材料也是资源》教学设计

小学三年级科学《废旧材料也是资源》教学设计一、教材分析《废旧材料也是资源》是青岛版（五四制）三年级上册第一单元的第4课。本单元围绕"我们周围的材料"展开，学生在前面几课中已经认识了常见材料的性质与用途，本课将视角从"认识材料"转向"重新认识废弃的材料"，引导学生建立"废旧不等于无用"的基本观念，初步形成节约资源、循环利用的意识。教材以学生熟悉的生活情境切入：蜂蜜罐头的玻璃瓶、喝完的塑料瓶、折断的旧钥匙，这些即将被丢弃的物品在特定条件下可以转化为有用之物。教材安排了三个层层递进的活动：一是观察讨论"这些废旧物品还有用吗"，唤醒学生的生活经验；二是动手实践，利用废旧材料制作小玩具或小制作，体验"变废为宝"的过程；三是拓展延伸，引导学生思考废旧材料重复利用对环境和生活的好处。本课是单元中唯一将科学知识、动手实践与环保教育融为一体的课例，承担着提升学生科学态度与社会责任的重要任务。它为四年级"垃圾分类"等后续内容奠定认知基础，也与劳动、美术等学科形成天然的跨学科联结。二、学情分析三年级学生正处于以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的阶段。他们在生活中接触过大量废旧物品，部分学生在幼儿园或家庭中已有用纸箱做城堡、用瓶盖做贴画的经历，但这种经验是零散的、感性的，尚不能上升为"资源循环利用"的科学认识。从已有知识看，学生通过本单元前几课的学习，已经知道材料有不同性质，如玻璃透明、金属坚硬、塑料轻便，这为本课"根据材料特点选择再利用方式"提供了认知支架。但学生容易形成两个偏差：一是把"废旧物品再利用"简单等同于"做手工"，忽略背后的资源意义；二是认为"所有废旧物品都能随便拿来用"，缺乏卫生与安全意识。从能力基础看，三年级学生已能使用剪刀、胶带进行简单加工，但专注力持续时间较短，合作中分工意识薄弱，需要教师在教学环节设计上提供清晰的任务链和明确的规则支撑。三、教学目标科学观念：知道身边的废旧物品经过改造可以重新发挥作用，初步建立"废旧物品也是资源"的观念，感受材料的性质决定了它的再利用方式。科学思维：能针对自己的制作需求，对废旧材料进行观察、比较、选择，说出选择某种材料的理由，初步发展分析与判断能力。探究实践：能用标准或身边容易找到的废旧材料设计并制作一个玩具或者一件小制作，在制作过程中尝试修正方案，经历"构思—选材—制作—改进"的简单工程实践过程。态度责任：愿意分享自己的想法，倾听同伴的建议，体验变废为宝的乐趣，形成节约资源、爱护环境的初步意识。四、教学重点与难点教学重点是认识到废旧材料也是可利用的资源，能利用废旧材料制作小玩具或小制作。教学难点是引导学生根据废旧材料的特点有目的地设计与改造，说出自己的创意及理由，而不是停留在简单拼贴的层面。五、教学准备教师准备：废旧材料再利用的实物或视频资料（自制玩具、创意摆饰）、教学课件、展示台、学生作品评价展板。学生准备：课前在家收集一至两种常见废旧物品，如饮料瓶、易拉罐、纸箱、瓶盖、旧毛线、旧光盘等，经家长协助清洗消毒后带入课堂。材料由学生亲自收集，这是本课资源观念培养的起点。六、教学过程（一）情境导入：这只玻璃瓶还有用吗上课伊始，教师出示一个吃完蜂蜜的玻璃瓶，问学生："这只瓶子我要扔掉了，可以吗？"学生大多会说可以。教师接着出示几件用同类玻璃瓶制作的笔筒、花瓶、小夜灯实物或图片，再问："现在，你还想扔掉它吗？"学生的认知产生冲突：同一件物品，一会儿是垃圾，一会儿又变了样。教师顺势追问："这些原本要扔掉的东西，为什么又变得有用了？"学生自由发言，教师将关键词写在黑板上：可以再加工、能做新东西。教师小结并揭示课题：生活中有很多物品用完之后被当作废旧物品，其实它们还能派上新用场。今天我们就来研究——废旧材料也是资源。教师板书课题，请学生齐读。设计意图：用一件实物的"命运反转"制造认知冲突，把抽象的"资源"概念锚定在具体物品上。课前导入不追求信息量，而追求问题感，让学生带着"废旧物品为什么还有用"的疑问进入新课。（二）活动一：废旧物品大搜寻——它们还有什么用教师请学生拿出自己课前收集的废旧物品，先在小组内互相介绍：这是什么？原来是做什么用的？现在为什么不要了？每名学生介绍时，组内其他同学要思考一个问题："它还能做什么？"教师巡视倾听，挑选有代表性的想法请学生向全班分享。预设学生回答：塑料瓶可以做花盆、当漏斗；纸箱能做收纳盒、搭城堡；旧光盘可以反光做装饰；瓶盖可以拼图、做计数棋子；易拉罐能做小笔筒；旧报纸可以包书、做纸绳。教师追问一个关键问题："你为什么觉得塑料瓶适合做花盆，而不是用旧报纸做花盆？"引导学生关注材料本身的性质：塑料结实、防水，报纸怕水。教师小结：想让废旧材料焕发新生，得先了解每种材料的特点，"合适的材料做合适的东西"。教师补充出示一组生活中的再利用案例：废旧轮胎做成公园座椅和花盆，旧衣物做成拖把和收纳袋，玻璃瓶回收重新熔铸成新瓶子。让学生知道，变废为宝不只是小制作，工厂和社会也在大规模地回收利用，这些废旧物品是一种还在"沉睡"的资源。设计意图：让学生从自己带来的真实物品出发进行表达，保证人人有话说、人人有物可议。追问环节把讨论从"能做什么"推进到"为什么用它做"，悄悄回扣单元前面"材料性质"的旧知，实现知识的迁移运用。（三）活动二：创意设计师——我的制作计划教师明确任务：利用自带的废旧材料，以个人或两人小组为单位，制作一个小玩具或一件小制作，下节课前要完成并向全班展示。本节课只完成设计与部分制作。为避免学生拿起来就剪、剪坏了再返工，教师发放"创意设计卡"，引导学生先完成四步构思：我打算做什么；它需要有什么本领（能玩、能装东西、能装饰）；我准备用哪些废旧材料，为什么选它们；制作时可能遇到什么困难。学生用文字或图画填写设计卡，教师巡视并给予个别指导。巡视中教师重点关注三类情况。一是选材过多过杂的学生，引导其聚焦一两样主要材料；二是设计与材料不匹配的学生，如想用薄纸箱做承重花盆，引导其思考材料性质；三是完全没有想法的学生，教师打开其思路：可以从"我的笔没处放""我想要一个小乐器""教室里缺什么小工具"这样的生活问题出发寻找灵感。请三至四名学生在全班交流自己的设计卡，其他同学提一条建议或问一个问题。教师不做裁判，只作主持，让学生之间的对话推动设计优化。设计意图：动手之前先动脑，是本课从"手工活动"上升为"工程实践"的关键。设计卡把隐性的思考显性化，既训练学生有目的地选材，又为后面的评价环节留下对照依据。把"困难预想"列入设计卡，是为了培养学生遇到问题先想办法的习惯。（四）活动三：变废为宝——动手制作学生根据设计卡开始制作。制作前教师先进行安全与卫生教育：使用剪刀时尖口不对人，传递时手握刀尖；易拉罐边缘锋利，需在教师协助下处理；来路不明、有霉变或残留的废旧物品不能使用；作品制作好后要洗手。教师同时明确时间要求：本节课完成主体部分。制作过程中教师巡回指导，但坚持"点拨不代劳"的原则。当学生粘贴不牢时，引导其思考换一种固定方式，如用线缠绕、打孔穿绳；当作品结构不稳时，引导其观察"哪里歪了、为什么歪"，鼓励学生自己找原因。对提前完成的学生，教师提出提升任务：能不能让你的作品变得更好用或更好看？对无法正常完成的学生，教师帮助其简化方案，保证人人有作品，保护每一位学生的成就感。教师用手机拍下典型制作过程和组织有亮点的作品，供展示环节使用。设计意图：制作环节是观念落地的过程。教师的指导策略聚焦于"引导观察、启发方法、守住底线"，让学生在真实的困难解决中体会"废物变宝"需要动脑也需要动手，这比教师直接给答案更能内化为能力。（五）活动四：展示评价——我的宝物说明书每组推选代表或学生本人上台展示作品，按"宝物说明书"的要求介绍：我的作品叫什么；它是我用什么废旧材料做的；它有什么用或怎么玩；制作时我遇到的困难是怎么解决的。台下学生认真倾听，每位介绍结束后，听众要说出一个优点或提一个问题。教师引导学生从三个角度简单评价：材料用得巧不巧、作品实不实用（好不好玩）、创意新不新。评价一律采用鼓励性语言，教师最后为每件作品贴上标注作者与创意的"宝物标签"，将优秀作品收入班级"宝物展示角"，与全班分享。教师引导全班回顾反思：这节课一开始我们要扔掉的玻璃瓶，后来成了什么？废旧材料经历了怎样的变化？学生讨论后得出结论：只要有想法、肯动手，废旧材料就能重新发挥作用，废旧材料也是资源。教师板书核心结论，让学生在课题后面画上一个五角星，以示认同。设计意图：用"说明书"形式展示，训练学生有条理地表达，也让评价聚焦"材料—用途—改进"这条主线，避免流于"漂亮不漂亮"的表面比较。展示角把一节课的成果变成班级的持久环境，强化学生的成就感与资源观。（六）拓展延伸：给废物找新家教师布置课后实践任务，三选一并记录过程：一是和家人一起找找家里可能被"误判"为垃圾的物品，讨论它还能做什么；二是完成课堂上未完成的作品并装饰美化；三是了解家里一个月的废旧物品去了哪里，画一张简单的"废旧物品去向图"。下节课用三分钟交流各自的发现。教师结束语：资源就在我们身边，节约和创意能让每一份材料物尽其用。从今天起，希望大家在扔东西之前先问一句——它还有什么用？七、板书设计课题：废旧材料也是资源左侧板书废旧物品名称：玻璃瓶、塑料瓶、纸箱、瓶盖、易拉罐、旧毛线、光盘。中间以箭头示意"废旧材料→动脑设计→动手改造→新的宝物"。右侧板书关键结论：合适的材料做合适的东西；有想法、肯动手，废旧材料也有大用处。八、作业与评价设计本课评价贯穿教学全程。过程性评价关注学生的设计卡质量、制作中的问题意识与合作表现，采用教师观察记录与学生自评相结合的方式；成果性评价依托"宝物说明书"展示进行，从材料利用、实用价值、创意设计三个维度给予星级评定，并与拓展任务的完成情况一同记入单元学习档案。作业分必做与选做两档。必做为完成作品及其说明书；选做为"废旧物品去向图"或家中旧物新用调查，鼓励有能力的学生向深度探究迈进。九、教学特色与说明本课设计在三个方面作了着力处理。其一，资源观念的培养不依赖说教，而依靠学生自带材料、亲手改造、亲口讲述的完整经历，观念在做的过程中自然生成。其二，以设计卡为支架实现"先思后做"，把手工课升级为含设计、选