小学六年级综合实践活动《家乡的非遗·保护非物质文化遗产》教学设计

小学六年级综合实践活动《家乡的非遗·保护非物质文化遗产》教学设计一、教学理念与课程定位非物质文化遗产是中华优秀传统文化绵延不绝的活态见证。六年级学生已经具备一定的资料处理能力、社会交往能力和价值判断能力，正处在由“认识文化”走向“认同文化”的关键期。本课隶属鲁科版综合实践活动六年级下册“家乡的非遗”主题单元，是承上启下的一课：前一阶段学生已经了解了家乡有哪些非遗项目，本课则要回答“为什么要保护”“我们能为保护做什么”两个更深层的问题。综合实践活动课程强调从学生真实生活出发，以主题活动为载体，培养学生跨学科实践能力和责任意识。本设计将“保护”二字作为课眼，不把保护讲成空洞的口号，而是转化为学生看得见、摸得着、做得到的具体行动：发现一项家乡非遗面临的真实困境，分析困境背后的原因，提出并尝试实施一条力所能及的护遗路径。课程目标指向三个维度：价值体认上，理解非遗承载的乡土记忆与工匠精神，萌发文化自信与守护责任；问题解决上，学会通过访谈、实地考察、文献检索收集一手资料，并用比较、归纳的方法形成结论；创意物化上，能以小队为单位完成一份有数据支撑、有行动方案的“非遗守护提案”。本课计划用四课时完成，前两课时为课内探究与方案设计，第三课时为课外实践（可安排在周末，由家长志愿者协助），第四课时为成果展示与评价反思。二、学情分析六年级学生对本地的庙会、剪纸、面塑、地方戏曲等或多或少有生活体验，但这些体验多是零散的、娱乐性的，很少有人思考过“为什么老艺人越来越少”“机器生产的手工艺品和纯手工有何不同”这类问题。他们对短视频、直播等传播方式熟悉的程度远高于书信和报纸，这恰恰是本课可以利用的学情优势——让新媒体成为非遗保护的杠杆，而不是横在传统和孩子们之间的隔膜。需要注意的是，部分学生容易把“保护非遗”理解为大人的事、政府的事，与自己无关。破除这种旁观者心态，是本课情感目标落地的难点。三、教学目标一是知识目标。学生能说出家乡三项以上非遗项目的名称、类别与代表性传承人，理解非物质文化遗产“活态传承”的基本含义，知道保护非遗常见的几种途径。二是能力目标。学生能独立完成访谈提纲的设计并实施一次十分钟左右的人物访谈，能将收集到的信息分类整理成档案卡，能围绕一个真实问题提出可操作的解决建议。三是情感目标。学生在与传承人面对面交流的过程中产生真实的情感触动，愿意以“小小守护人”的身份持续关注一项家乡非遗，并把这份关注转化为一学期以上的持续行动。四、教学重难点教学重点：引导学生发现家乡非遗传承中真实存在的问题，并基于调查证据分析问题成因。教学难点：把“关心”转化为“行动”，帮助学生设计出符合小学生能力边界、又不流于形式的护遗方案。五、教学准备教师准备：本地非遗名录（可在省市级文化馆、非遗保护中心公开资料中整理）、两至三位可联系到的传承人的基本情况、一节录制的非遗技艺短片（三至五分钟为宜）、访谈提纲范例、档案卡模板、“守护提案”设计单。学生准备：课前走访家庭成员，询问“家里或村里有什么老手艺、老习俗”，带一条线索进课堂；准备采访用的录音设备或手机，提前学习基本的采访礼仪。六、教学过程第一课时：从一条线索出发，遇见家乡的非遗环节一：情境导入，唤醒生活记忆（约八分钟）。上课伊始，教师不急于亮出课题，而是播放一段没有解说词的短片：布满老茧的手在捏制面人，剪刀在红纸上游走，戏台上的灯一盏盏亮起。教师只问一个问题：“这些画面里，哪一处让你觉得熟悉？”学生自由发言，可能提到过年集市上的糖画、奶奶会剪的窗花、庙会上听过的唱腔。教师适时板书课题，点明这些“会呼吸的传统文化”有一个共同的名字——非物质文化遗产。此时点破“活态”二字：图书馆里的古籍不会消失，但会做糖画的师傅如果找不到徒弟，这门手艺就真的断了。这一对比让“保护”的必要性第一次在学生心里落了地。环节二：梳理线索，组建探究小队（约十五分钟）。学生将课前从家人那里收集来的非遗线索写在便利贴上，贴到黑板上的“家乡非遗地图”中。教师引导学生按类别归并：传统技艺类、民俗节庆类、传统戏曲类、传统美术类。归并的过程本身就是一次分类思维的训练。随后学生根据自己的兴趣方向自由组合成四至六人的探究小队，每队认领一项最想深入了解的非遗。教师提醒选择时要兼顾可行性——最好这项非遗在本地有传承人或展示场所，方便后续实地探究。环节三：提出问题，明确探究任务（约十二分钟）。各小队围绕认领的项目，用“三问卡”梳理探究问题：这项非遗现在怎么样了？它遇到了什么困难？我们能做点什么？教师在巡视中发现共性问题并全班点拨：好问题要看得到事实、问得出原因、找得着办法。比如“面塑会不会失传”就太空泛，改成“本地做面塑的师傅还有几位？他们有没有徒弟？”就具体可查了。各小队将问题细化后，填写探究任务分工表，明确谁查资料、谁联系采访、谁负责记录整理。环节四：方法指导，设计访谈提纲（约五分钟，课后延续）。教师出示访谈提纲范例，强调三条要领：问题由易到难、多问“为什么”和“能不能举个例子”、结尾留一个开放问题请对方补充。各小队课后完成提纲初稿，教师课后逐一审改。第二课时：直面真实的困境，读懂“保护”的重量环节一：资料汇报，拼出传承现状图（约十五分钟）。各小队用三分钟汇报查到的信息。教师要求汇报必须有出处、有数字。“全市登记在册的传承人有十七位，平均年龄六十五岁”“会全套唱腔的只剩下两位老人”——这样的句子出现在汇报里，比任何说教都更有力量。教师在黑板上同步记录各队发现的关键词，最后形成一张“困境词云”：没人学、不赚钱、机器替代、年轻人不懂、场地难找、宣传不够。环节二：归因分析，训练深度思维（约十五分钟）。面对词云，教师引导学生用“连续追问法”挖原因。以“没人学”为例：为什么没人学？因为学它养不活自己。为什么养不活？因为产品卖得慢、价格低。为什么卖不动？因为知道它的人少、用途单一。一层层追问之后，学生发现，原来“没人学”只是表象，背后是市场、传播、生活方式变化的连锁反应。教师强调：只有找到根上的原因，方案才不是隔靴搔痒。各小队选择本队最关心的一个困境，完成一张“成因鱼骨图”。环节三：观看短片，建立情感联结（约十分钟）。课末播放课前准备的人物短片或教师实地录制的素材：传承人清晨开工、反复练习一个动作、谈起徒弟时欲言又止的神情。看后请学生写一句话送给这位手艺人。这个看似细小的环节，是把“保护非遗”从公共议题转化为个人情感的关键一步。第三课时（课外实践）：走出去，做一次真正的面对面各小队在家长和教师志愿者的协助下，赴传承人的工作室、文化馆或非遗展示基地开展实地探究。任务有三：观察一件作品的完整制作过程；实施一次正式访谈；拍摄一段记录素材（图片或视频，需征得对方同意）。有两点需要特别强调。其一是礼仪与规范：守时、着装整洁、录音前先征得同意、不用闪光灯直拍手工艺品的精细部位。这些细节是综合实践活动课程育人价值的一部分。其二是资料的当场记录：鼓励学生用“速写＋关键词”的方式记笔记，避免全程只顾拍照、结束后脑中空空——这是实地探究常见的通病。对确无条件外出的个别小队，教师提供替代方案：邀请传承人视频连线，或利用本地文化馆线上资源完成“云考察”，确保人人参与、人人有一手资料。第四课时：从感受到行动，交出守护提案环节一：整理素材，形成非遗档案（约十五分钟）。各小队将三次探究所得整合成一份“家乡非遗档案”：项目名称与类别、传承人与技艺特点、现状与面临的困境、本队的影像与访谈摘录。档案的呈现形式由小队自定——档案册、电子小报、带解说词的图集均可。教师巡视时重点帮助素材零散的小队做“减法”：只保留最能说明问题的那部分。环节二：设计行动，撰写守护提案（约十五分钟）。这是全课的核心产出。教师先给出提案的基本结构：我们要守护什么、它遇到了什么问题、我们打算做什么、预期达到什么效果、需要谁的帮助。随后引导学生对照自己的能力圈设计方案。哪些事我们直接能做？比如为传承人的工作室制作宣传海报并张贴在社区公告栏，为班级或学校广播站制作一期五分钟非遗广播，在本校公众号开设“我来讲非遗”栏目，把它设为本小队午休时研究的长期主题。哪些事需要借力大人？比如邀请传承人来校开一次体验课，建议学校将某项非遗纳入课后服务内容，把调研报告寄送给本地文化馆。教师反复提醒一个标准：方案要写得让隔壁班同学拿起来就会执行，而不是一句“我们要好好宣传”。环节三：展示答辩，接受同伴检验（约八分钟）。各小队依次展示档案与提案，其他小队依据“真实性、针对性、可操作性”三条标准提问和建议。答辩压力会自然推动学生打磨细节：宣传海报准备贴几处？视频谁来剪辑？持续更新的栏目一学期出几期？教师作为“圆桌主持人”，把最尖锐的问题留给方案本身最薄弱的小队，并允许二次修改——打磨过的方案才真正可能发生。环节四：总结提升，许下守护之约（约二分钟）。教师作结：今天你们为家乡的非遗做了三件事——记住了它、读懂了它、开始守护它。保护非遗不是把它锁进玻璃柜，而是让它继续活在人们的生活里。从今天起，你们就是这项非遗名册之外、真实存在的“小小守护人”。各小队将提案张贴于教室的“守护行动墙”，约定期末回顾行动进展。七、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的评价框架，不设纸笔测试。过程性评价关注三次关键节点：问题清单的质量、访谈提纲的完整度、实地探究中一手资料的真实性与丰富度。教师为每个小队建立简易的过程档案，用星级加一句话评语的方式快速反馈。表现性评价聚焦最终成果，设四个维度：信息真实有据、归因分析有层次、提案具体可操作、团队分工有实效。每个维度分三级水平描述，由学生自评、小队互评、教师评价三方合成。评价不是为了分高下，而是让学生看到“好作品”长什么样，看到自己与它的距离和路径。此外设一项长期跟踪性指标：守护行动的持续记录。学期末依据“守护行动墙”上的实际进展，为持续行动满一学期的小队颁发“非遗守护人”证书。这一设计呼应综合实践活动课程真实践、长周期的课程属性。八、板书设计主板书以课眼“保护”二字居中，左侧顺势纵向排列“发现——读懂——行动”三个探究阶梯，右侧记录学生现场生成的问题关键词与最终提案要点。外围留一角张贴“家乡非遗地图”的缩微示意。整节课学生走完整条板书链，也就走完了从旁观到担当的心路。九、教学反思要点预设中需要重点观察三个问题。其一，小队热门项目扎堆与冷门项目无人问津的现实矛盾，应在