2026年小学语文《于易水送人》怀古送别古诗教案

2026年小学语文《于易水送人》怀古送别古诗教案一、教材分析（一）文本核心定位1.《于易水送人》是部编版小学语文第三学段（五年级下册）古诗文拓展模块的核心篇目，全诗仅20字，为初唐四杰之一骆宾王的经典怀古诗作，完全贴合2026版新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段“感受中华优秀传统文化诗意特质，建立文化自信”的明确要求，是小学阶段为数不多的“怀古+送别”双属性古诗，填补了常规送别诗教学维度的空白。2.本诗的编排完全匹配2026新课标对第三学段古诗文占比不低于30%的课程调整要求，既承接学生此前1-4年级积累的30余首常规送别诗学习基础，也为后续初中阶段学习《登幽州台歌》《念奴娇·赤壁怀古》等怀古类古诗文做好能力铺垫，是学段衔接的关键过渡性文本。（二）编排价值1.能力培养维度：文本没有晦涩的生僻字，意象高度集中，非常适合落地“借助历史资料理解古诗文深层意蕴”的核心能力训练，打破小学生对送别诗“必写离愁、必提折柳”的固化认知，建立“同题材诗歌可承载多元情感”的辩证文学思维。2.文化传承维度：本诗勾连《史记·刺客列传》中“荆轲刺秦王”的经典典故，将中华传统“重然诺、轻生死、为国赴义”的侠义文化以儿童可接受的形式落地，避免对传统侠义精神的片面解读，引导学生建立对中华优秀精神谱系的正向认知。3.跨学科适配维度：本诗可直接联动五年级历史学科“战国风云”“初唐文学”的教学内容，符合2026新课标倡导的跨学科主题学习要求，实现语文与历史、美术、音乐学科的自然融合。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备层面：五年级学生已经熟练掌握“结合注释解诗意、借助插图明场景”的古诗文学习方法，此前积累了《送元二使安西》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》等10余首送别古诗，87%的学生通过课外读物、动画短视频等渠道对“荆轲易水送别”的典故有初步印象，对古代侠客形象有较强的好奇心，具备学习本诗的知识铺垫。2.情感感知层面：五年级学生已经具备基本的共情能力，能够理解“送别不舍”的基础情绪，部分学优生能初步感知诗歌背后的诗人个人境遇，对“借物抒情”的表达手法有初步认知。（二）认知痛点1.认知盲区层面：90%的学生此前未接触过“怀古送别”类文本，容易将本诗等同于普通的写景送别诗，无法区分“送别场景的古今双重叠加”的特殊属性，很难理解“站在千年古地送今人”的时空交错感。2.能力短板层面：多数学生只能解读出“易水冷”的表层含义，无法拆解“寒”字承载的三层意蕴，很难体会骆宾王自身壮志难酬却又慷慨豪迈的人生投射，容易片面将诗歌情感判定为“送别时的难过悲伤”。（三）学情分层1.学困生群体：能够跟着教师朗读全诗，借助注释疏通基础诗意，需要具象化的音频、动画素材降低理解门槛，核心学习目标聚焦识字、背诵等基础内容。2.中等生群体：能够自主梳理诗歌表层含义，在小组合作的辅助下感知诗歌的悲壮氛围，核心学习目标聚焦意象解读、文本对比等能力训练。3.学优生群体：能够自主查阅骆宾王生平、易水典故的相关资料，具备深度探究诗歌表达手法的能力，核心学习目标聚焦创意表达、文化思辨等高阶任务。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“易、荆、渐、冠”4个生字，区分多音字“发”在本诗中读fā（意为出发、启程）、“没”读mò（意为时间流逝、人物逝去）的特殊读音，田字格规范书写“荆、寒”两个核心生字，无笔画错误。2.能够正确、流利、有感情地背诵、默写全诗，精准掌握“别燕丹、发冲冠、昔时人、水犹寒”等核心词义，做到背诵时停顿准确、韵律适配。3.能够清晰说出本诗与《送元二使安西》等常规送别诗的3处以上意象差异，准确区分“普通送别诗”和“怀古送别诗”的核心属性区别。（二）过程与方法1.通过“史料拼图”任务链，自主整合易水送别典故、骆宾王生平际遇两大核心资料，完成“诗-史”对应梳理，掌握“结合历史背景理解古诗深层含义”的通用学习方法。2.通过分层诵读、情景代入演绎环节，逐步匹配诗歌的悲壮基调，完成从“读准字音”到“读出情感”的能力进阶，感知五言古诗2-1-2停顿规律带来的铿锵力量感。3.通过对比阅读任务，自主归纳不同送别诗的情感差异，建立“意象-情感”的对应关联逻辑，形成同类文本对比阅读的思维习惯。（三）情感态度价值观1.正向感知荆轲“舍生取义、为国赴难”的侠义精神，摒弃对“刺客”身份的片面错误解读，建立对中华传统侠义文化中“责任、担当、守诺”内核的认同感。2.体会骆宾王仕途失意却不改慷慨壮志的人生态度，理解“送别不一定只有离愁，也可以是志同道合之人的互相勉励”的多元送别内核，建立正向的交友、处世价值导向。3.感受中华古诗中“跨越千年时空共鸣”的独特魅力，强化对中华优秀传统文化的自豪感，落实新课标要求的文化自信培养目标。四、教学重点（一）严格落实第三学段古诗文识字写字基础目标，带领学生逐字疏通诗意，全员完成全诗背诵默写，课堂检测背诵准确率达到100%，默写准确率不低于95%。（二）依托具象化的历史典故、音频动画素材，带领学生精准感知本诗区别于柔婉送别诗的悲壮审美特质，读懂诗歌每一句背后的场景指向。五、教学难点（一）突破时空认知局限，理解本诗“以古喻今、借怀古写今别”的双关表达手法，明确骆宾王笔下的易水，既是古代荆轲送别的发生地，也是当下自己送别友人的见证者。（二）精准拆解“水犹寒”中“寒”的三层递进意蕴，读懂短短20个字中，藏着的历史厚重感、诗人的个人身世投射，以及藏在“寒”背后的从未冷却的报国壮志。六、课前准备（一）教师端准备1.数字化教学资源：按照2026新课标智慧课堂要求，制作交互课件，包含3分钟高清复原易水送别实景动画、骆宾王生平可拖拽时间轴、古代送别意象AR素材包，提前下载配套的古风悲壮纯音诵读背景乐，适配课堂诵读环节需求。2.纸质教学物料：提前印制分层学习任务单、生字听写检测卡、4人小组史料拼图卡片，卡片分别印着荆轲送别典故片段、骆宾王创作背景史料、《史记》中“士皆瞋目，发尽上指冠”的原文节选、骆宾王后续起兵赴义的生平片段，所有史料都做了儿童化白话改编，避免晦涩表述。3.跨学科联动准备：提前对接五年级历史任课教师，调取学生此前历史课上学过的战国末期燕国相关知识点，做好知识点衔接，避免出现学生认知断层。（二）学生端准备1.提前预习全诗，自主朗读3遍，圈出自己读不懂的生字、字词，标注出自己有疑问的诗句。2.从自己学过的送别古诗中选1首自己最喜欢的，带到课堂上准备分享，提前梳理清楚这首诗的送别场景和核心情感。七、课时安排本内容安排1课时，共计40分钟，各环节时间精准分配：导入环节5分钟，新授环节12分钟，小组合作探究环节10分钟，课堂分层练习环节7分钟，课堂小结环节3分钟，作业布置环节3分钟，完全匹配小学五年级课堂注意力周期规律，无拖堂、无效占用时间问题。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.互动铺垫：教师首先发起提问，邀请3名学生分享自己提前准备的最喜欢的送别诗，引导学生共同梳理常规送别诗的常见意象：折柳、清酒、春雨、孤舟，核心情感大多是不舍、留恋、担忧，为后续对比做铺垫。2.氛围引导：教师播放15秒的易水寒风呼啸、河水奔流的音效，暂停后提问：“有没有哪一首送别诗，没有柳树没有美酒，整个送别现场只有呼啸的寒风和冰冷的河水，送别的人连眼泪都不会掉，两个人都做好了慷慨赴义的准备？”顺势引出大家耳熟能详的名句“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，点出今天要学的这首诗，就是1000多年之后，唐代诗人骆宾王站在当年这个著名的送别发生地，送别自己友人写下的经典作品，直接板书诗题《于易水送人》，明确本节课学习主题。（二）新授环节（12分钟）1.初读正音：教师首先进行范读，用铿锵有力的语调标注出全诗停顿节奏：此地/别/燕丹，壮士/发/冲冠。昔时/人/已没，今日/水/犹寒，明确五言诗2-1-2的停顿规律，随后带领学生跟读3遍，重点纠正容易读错的字音：“发冲冠”的“发”是名词作动词用，指头发竖起来，读第四声fā，“人已没”的“没”指人物逝去、时间淹没，读mò，随后让学生自由读2分钟，同桌互相检测字音是否读准，教师巡回纠音。2.识字写字落实：教师出示田字格生字卡，逐一讲解核心生字书写要点：“易”字下面的撇不要出头，不要多写一横；“荆”是左右结构，左边草字头下接“开”，右侧是立刀旁，是古代荆条的意思，也是侠客荆轲的姓氏；“寒”字的宝盖头下面是三横两竖，不要少写笔画。随后教师在黑板田字格中范写“荆”“寒”两个重点字，让学生在生字本上各写2遍，当堂巡视纠正书写错误，确保写字环节落地。3.疏通表层诗意：教师结合注释逐句拆解诗句基础含义，“此地别燕丹”指的就是当年荆轲在这个地方辞别燕国太子丹，踏上刺秦的道路；“壮士发冲冠”形容当时送别现场的壮士们情绪激昂，头发竖起来把帽子都顶起来了；“昔时人已没”说当年的荆轲、燕丹这些人早已经随着历史逝去了；“今日水犹寒”是说现在站在易水边上，这里的河水还是带着当年的寒意。随后出示骆宾王生平交互时间轴，给学生补充创作背景：写这首诗的时候，骆宾王刚刚因为直言进谏被人陷害，从监狱里被放出来，仕途非常失意，空有一腔报国壮志没有地方施展，这一次他在易水边送的友人，是要远赴边关报效国家、奔赴前线的志同道合的伙伴。（三）小组合作环节（10分钟）1.4人小组拿到提前准备的史料拼图卡片，合作完成两个核心探究问题：第一，骆宾王在易水边上送别友人的时候，心里想到的仅仅是当下的送别场景吗？第二，“今日水犹寒”里的“寒”，仅仅是说河水的温度很低吗？小组内分工，1人负责整理史料信息，2人负责讨论梳理观点，1人负责最后上台发言，讨论时间共计6分钟。2.小组展示环节：教师逐组邀请代表分享观点，逐步引导学生梳理出完整逻辑：第一，骆宾王送别友人的时候，脑海里同时装着两个送别场景：一个是千年之前荆轲辞别燕丹的历史送别场景，一个是当下自己送别友人的现实送别场景，他是把友人比作像荆轲一样的义士，和友人互相勉励，希望友人能够完成自己未竟的报国壮志；第二，“寒”的三层含义，第一层是易水本身的水温寒冷，第二层是千年之前那场悲壮送别的氛围好像穿越时空，至今还留在易水边上，第三层是骆宾王想到自己壮志难酬的处境，心里生出的一层悲凉，但这层悲凉并没有消磨他的志向，反而让他和友人的报国决心更加坚定。3.对比阅读小任务：小组拿出之前分享过的《送元二使安西》，两张PPT并列展示两首诗的内容，共同找出两首诗的差异：王维的诗写的是初春的朝雨、青青的柳树、温热的美酒，情感是舍不得朋友远行，希望朋友多留一会；骆宾王的诗写的是寒冬的易水、厚重的黄云、慷慨激昂的壮士，没有半句舍不得的软语，全是对友人的敬重和共勉，打破学生对送别诗的固化认知。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础层练习（学困生完成）：当堂发放生字听写卡，听写本课4个核心生字，然后完成全诗空缺处默写，教师当堂面批，确保基础知识点全部过关。2.提升层练习（中等生完成）：用100字左右的篇幅，写一写你站在易水边上，亲眼看到骆宾王送别友人的场景，你能看到什么、听到什么、感受到什么，引导学生具象化还原诗歌场景。3.拓展层练习（学优生完成）：穿越时空，如果你是骆宾王，站在易水边上看着即将远行的友人，你会对他说哪几句临别赠言？引导学生代入人物身份，深化情感感知。教师挑选3份不同层级的练习作品当堂展示点评，给所有参与的学生发放古诗文学习积分卡作为奖励，充分调动学生的参与积极性。（五）课堂小结环节（3分钟）教师带着学生共同梳理本节课核心知识点：今天我们学的《于易水送人》，是一首特别的送别诗，整首诗没有提一句不舍，没有写一句离愁，诗人站在千年之前的古送别地，用怀念古代义士的方式，给当下要奔赴理想的友人加油鼓劲，短短20个字，把跨越千年的侠义精神和当下的壮志豪情完全融在了一起，这就是中华古诗文的独特魅力，哪怕过了1000多年，我们再读起来，还是能感受到诗里那股慷慨激昂的力量。（六）作业布置环节（3分钟）采用分层弹性作业设计，严格落实2026新课标“减少机械重复作业，增加创意实践任务”的要求：1.基础必做作业：熟练背诵、默写《于易水送人》，给爸爸妈妈讲一讲易水送别的历史典故，确保基础知识点巩固到位；2.弹性选做作业，二选一完成：第一，结合自己的想象，画一幅《易水送别》的古诗配画，下节课带来班级“诗画角”展示；第二，自主搜集另一首怀古送别主题的古诗，比如李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，摘抄下来并标注出你找到的怀古意象，下节课和同学分享。九、板书设计居中主标题：于易水送人骆宾王左侧板块：古之送别→荆轲别燕丹壮士发冲冠右侧板块：今之送别→骆宾王送友人共勉赴壮志核心醒目位置标注一字：寒（三层含义：水寒、义举留痕、壮志未凉）底部总结线：送别不止离愁更有千古浩气十、教学反思（一）实施成效复盘本节课完全贴合2026新课标第三学段古诗文教学要求，跨学科联动历史的设计让89%的学生都能自主梳理出诗歌的双层时空属性，没有出现学生对“侠义精神”的片面误解，文化自信的培养目标落地效果远超预期；