2026年小学成语故事《愚公移山》主题教育教学设计教案

2026年小学成语故事《愚公移山》主题教育教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.本课选自2024年审定的统编版小学语文五年级上册“中华优秀传统文化成语典故主题单元”，是单元核心精读篇目，对应2026年义务教育语文课程标准中“文化自信”“语言运用”核心素养培育要求，承担着中华传统寓言故事深度解读、成语文化传承、当代价值转化的三重教学功能。（1）文本母本出自《列子·汤问》，教材选编时保留了原作“惩山北之塞、出入之迂也”“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”等核心文言原句，配套融入12幅国风手绘插画、3个拓展探究小栏目，设置了“神话与现实的联结”思辨思考题，避免了传统成语故事教学的扁平化解读误区。（2）2026版新课标将成语典故学习纳入7-9年级必背中华优秀传统文化内容序列，五年级作为衔接过渡学段，《愚公移山》是首个承载“集体奋斗观”的成语教学篇目，承接了之前学生所学的《守株待兔》《掩耳盗铃》等寓言故事的学习方法，同时为后续《精卫填海》《夸父逐日》等神话类文本学习搭建能力支架。（二）跨学科融合设计1.教材编写组明确标注本课可对接道德与法治学科“我是小小追梦人”主题、科学学科“工程思维入门”主题、综合实践活动学科“本土文化探访”主题，打破传统单学科教学边界。（1）教材附录配套了河南济源愚公村实景资料、红旗渠修建纪实片段等拓展素材，为教师设计沉浸式教学提供了权威依据，避免内容脱离学生生活实际。二、学情分析（一）认知基础1.本次授课对象为小学五年级学生，年龄集中在10-11岁，按照2026年义务教育语文识字量要求，已累计掌握2700个常用汉字，此前已经完成17个成语典故的系统学习，具备独立通读浅易文言小故事、梳理故事六要素、初步评价人物形象的基础能力。（1）87%的学生在课前预习问卷中表示，此前通过短视频、课外阅读渠道听过《愚公移山》的故事，其中62%的学生曾经在网络平台看到过“愚公为什么不直接搬家”的趣味调侃，存在固有认知冲突，不会直接默认“愚公就是正面人物”，这是本课教学设计需要重点回应的学情特点。（二）分层学情特征1.学优生占比约20%，能够自主梳理故事脉络、主动结合生活经验提出思辨问题，具备初步的文本赏析能力；中等生占比约60%，能够完成基础字词认读、故事复述任务，但对故事深层文化内涵的理解需要教师引导；学困生占比约20%，对浅易文言字词的认读存在障碍，需要具象化的演示、互动式的辅助降低学习难度。（1）当代小学生成长于互联网短视频环境，习惯碎片化、娱乐化的内容呈现方式，对空泛的“大道理”说教接受度极低，只有把成语精神和他们日常学习生活中遇到的真实困难结合，才能实现有效内化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.完成成语故事相关语言要素的精准掌握，落实2026新课标“语言运用”核心素养要求。（1）能够准确认读“仞、魁、孀、箕畚、匮、厝”等12个生字，规范书写“愚、移、惩、冀、妻”等8个生字，掌握“愚公移山、出入之迂、叩石垦壤、子子孙孙、无穷匮也、造福桑梓、锲而不舍”7个核心成语的词义，正确区分古今异义字“且、惩、毕、之”在文本中的具体含义。（2）能够带着逻辑重音、人物情感有感情地朗读全文，做到停顿准确、语气符合人物身份，能够按照“起因-经过-转折-结果”的逻辑完整复述《愚公移山》成语故事，正确率达到100%。（3）能够准确区分传统神话寓言故事和现实生活故事的文体差异，理解古代劳动人民用夸张神话情节表达精神诉求的创作手法。（二）过程与方法目标1.通过多层级互动任务完成从文本解读到文化迁移的能力进阶，落实2026新课标“思维能力”核心素养要求。（1）通过分层诵读、人物角色扮演、正反方思辨辩论、跨学科实景演示4种学习路径，45分钟课堂内完成从字词认读、脉络梳理到文化解读的全流程学习，学生自主探究时长占比不低于60%。（2）能够独立完成“愚公vs智叟人物对比分析表”，自主找出故事中支撑“愚公不愚”“智叟不智”的3个以上文本细节，具备从文本细节推导人物形象特征的能力。（3）能够把成语精神和自己的真实生活场景做3个以上的联结适配，比如用愚公移山的精神解释日常背单词、练书法、坚持体育锻炼等场景的奋斗逻辑。（三）情感态度价值观目标1.内化成语背后的中华优秀传统文化精神内核，落实2026新课标“文化自信”核心素养要求。（1）跳出网络上对愚公形象的恶搞式调侃误区，理解《愚公移山》故事不是鼓励人蛮干，而是中国古代劳动人民认准长远目标、敢于挑战困难、造福后代乡邻的精神缩影，体悟中国传统“久久为功”的奋斗观内核。（2）自觉抵制当下互联网传播的“躺平”“摆烂”等错误价值导向，建立“再小的坚持积累起来也能实现大目标”的价值认知，把愚公精神转化为自身克服学习生活困难的行动指引。（3）感知中华传统成语跨越千年的当代价值，了解当代中国塞罕坝造林、红旗渠修建、脱贫攻坚等新时代“愚公移山”实践案例，建立民族文化自豪感。四、教学重点1.掌握本课生字词和核心成语含义，准确梳理《愚公移山》的故事脉络，通过文本细节解读人物形象的本质特征，理解成语承载的传统奋斗精神内涵。五、教学难点1.辩证辨析当代语境下《愚公移山》的现实意义，跳出“愚公为啥不搬家”的表层认知误区，厘清“愚公移山”精神和“不懂变通、盲目蛮干”行为的本质差异，把成语文化精神真正融入学生日常学习生活的行动指南。六、课前准备（一）教师端课前准备1.严格对标2026年义务教育语文课程标准核心素养要求完成教学全流程设计，配套准备各类教学资源。（1）提前调试AR地形演示软件，还原太行、王屋二山的实景地形位置，演示愚公所在村庄“出入之迂”的通行现状；准备2026年央视国风系列成语故事《愚公移山》2分钟动画导入片段、河南济源愚公村当代村民生活纪实1分钟短视频、红旗渠修建青少年版纪实3分钟片段；设计分层生字互动课件、4人小组探究任务单、“我的移山小计划”思维导图模板；提前和道德与法治学科教师对接，共享“小小追梦人”主题学习素材，实现跨学科内容联动。（二）学生端课前准备1.完成前置预习任务，做好课堂参与准备。（1）提前通读课文3遍，标注自己读不准的字音、看不懂的字词，搜集1个自己身边“认准目标、长期坚持最终实现结果”的小人物案例，准备好彩色笔、课堂笔记本，提前组建4人学习小组，每组自主推选1名组长、1名发言人、1名记录员、1名展示员，明确分工。七、课时安排1.本课共设置2课时，每课时40分钟，总时长80分钟，符合2026年小学中高年级语文课时安排标准。（1）第一课时重点完成生字词认读、全文诵读指导、故事六要素脉络梳理任务，解决基础层级学习目标；第二课时重点完成思辨探究、人物形象深度解读、当代价值转化、拓展实践任务，落实高阶素养培育目标，两个课时之间预留2天的学生自主实践时间，允许学生在课余时间补充搜集相关素材，保证学习深度。八、教学过程（一）导入环节（第一课时前5分钟）1.通过认知冲突式互动快速调动学生学习兴趣，对接学生已有生活经验。（1）教师开展“成语剪影猜猜看”互动游戏，依次放出之前学生学过的《守株待兔》《掩耳盗铃》《精卫填海》成语故事动画剪影，学生快速抢答成语名称，随后播放2026年新制作的国风版《愚公移山》动画导入片段，结束后抛出问题：“老师课前做过预习调查，发现很多同学都在网上看过网友调侃说愚公太傻了，全家搬家只要走几天，移山要移几辈子，愚公的选择是不是真的很蠢？今天我们就一起走进《愚公移山》的故事，找一找这个流传了两千多年的成语，到底藏着什么智慧。”直接点出学生的共性认知冲突，快速把所有学生的注意力拉入课堂主题。（二）新授环节（第一课时第6-22分钟）1.分层完成诵读指导、字词拆解、脉络梳理任务，夯实基础知识点。（1）诵读指导环节：教师首先完成全文范读，重点标注“遂/率子孙/荷担者/三夫，叩石垦壤，箕畚/运于/渤海之尾”等浅易文言句式的停顿节奏，随后安排学生自由通读课文3分钟，同桌之间互相检查字音掌握情况，指名3位学生分段落朗读课文，针对学生容易读错的“孀、箕畚、匮”等字做针对性纠正，随后开展分角色诵读，安排学生分别扮演愚公、智叟、愚公的妻子、遗男四个角色，读出不同人物的语气特征：愚公说话要沉稳坚定，智叟说话要带着嘲讽轻慢，愚公的妻子说话带着担忧和关切，孩子说话带着天真兴奋，通过诵读沉浸式进入故事情境。（2）字词拆解环节：针对重点生字做场景化讲解，比如“仞”字，告诉学生古代七尺为一仞，大概相当于一个成年人的身高，让学生站起来伸开手臂比一比一仞的长度，直观理解“山高万仞”的含义；“孀”字是女字旁，指失去丈夫的女性，“遗男”就是孀妻身边还没长大的小男孩；“箕畚”是古代用竹条编的运土工具，出示配套的考古出土文物图片，学生一眼就能记住对应的词义，所有生字讲解完成后通过生字闯关互动小游戏做随堂检测，全班学生生字认读正确率达到100%之后进入下一个环节。（3）脉络梳理环节：给每个学生发放《愚公移山》故事六要素梳理表，引导学生自主填写故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，明确故事核心逻辑：将近九十岁的愚公苦于大山挡住了全村人的出行道路，进出都要绕走几百里的弯路，所以召集全家商议移山，带领子孙敲石头挖土，用箕畚把土石运到渤海边上，隔壁家七八岁的小男孩也跑来帮忙，智叟看到之后嘲笑愚公太傻，说凭他剩下的这点力气连山上的一根草都拔不完，怎么可能移走整座山，愚公听完长叹一口气说，我死了之后还有我的儿子，儿子生孙子，孙子又生儿子，我们家子子孙孙无穷无尽，可是山的高度不会再长高了，挖一点就少一点，怎么可能平不了呢？这句话传到天上，天帝被愚公的精神感动了，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了两座大山，从此山的南边到汉水的南边再也没有高山阻挡了。梳理完成之后，教师点出创作细节：作者故意给正面人物起名叫“愚公”，给反面人物起名叫“智叟”，用名字的反差制造了反讽效果，这也是这个故事流传千年的精妙设计。（三）小组合作探究环节（第二课时第3-25分钟）1.4人学习小组按照任务单要求完成三层探究任务，充分落实学生主体地位。（1）第一层级探究任务：开展“移山vs搬家”可行性大辩论，小组内一半同学支持“愚公应该选择搬家”，另一半同学支持“愚公应该选择移山”，各自梳理3条以上的核心理由，5分钟讨论之后请2个小组的代表发言：支持搬家的同学提出“移山要花几代人的时间，太耽误当下的生活，挖出来的土石往哪里放，万一遇到山体滑坡还有危险”，支持移山的同学提出“移山之后全村世世代代的人出门都不用绕路，愚公不想自己的子子孙孙永远被困在大山里，搬家就等于丢掉了祖祖辈辈生活的土地，离开自己的家乡”，教师此时不做评判，给学生播放河南林县红旗渠修建的纪实短视频：上世纪60年代林县的老百姓被太行山挡住了水流，吃水都要走几十里山路去挑，当时很多人说林县人太傻了，干脆搬到有水的地方住算了，但是几十万林县老百姓用了十年时间，靠着人工开凿的方式在太行山上修出了1500公里的引水渠，解决了几十万人的吃水问题，相当于当代的“愚公移山”，看完视频之后给学生演示AR地形软件：如果愚公当年选择搬家，他自己家是方便了，但是剩下的几百个乡邻世世代代还要绕山走路，愚公移山从来不是为了自己一家人的便利，是为了造福所有乡邻和后代。（2）第二层级探究任务：小组合作从课文里找3个“愚公不愚”的细节证据，5分钟之后各个小组陆续给出答案：第一个细节是愚公移山之前没有自己偷偷决定，而是“聚室而谋”，先开家庭会议征求全家人的意见，是集体决策不是独断专行；第二个细节是愚公说的“子子孙孙无穷匮也，山不加增”是符合客观规律的判断，不是瞎喊口号，只要一代人挖1米，10代人就能挖10米，大山不会自己长高，长期坚持肯定能挖平；第三个细节是愚公发动了乡邻的小儿子来帮忙，说明他不是一个人蛮干，而是发动了全村的集体力量，是有群众基础的长远规划。教师随后引导学生找“智叟不智”的细节：智叟只看到愚公年纪大了力气小，看不到几代人长期坚持的力量，只关心自己眼前的利益，根本没有想到全村人的长远未来，他的“智”是只看眼前的小聪明，愚公的“愚”是兼顾几代人的大格局大智慧。（3）第三层级探究任务：小组讨论“愚公移山的精神放在今天过时了吗”，结合学生的校园生活举例子，比如有的同学练跳绳，一分钟只能跳100个，想跳满180个的目标，每天坚持练10分钟，一个月之后肯定能达标，这就是自己身边的愚公移山；比如有的同学练书法，每天练5个汉字，一学期就能练出一手好字，这也是愚公移山。教师补充拓展当代的愚公案例：我们国家花了几十年时间把毛乌素大沙漠种成了百万亩绿洲，把几百万贫困人口从贫困的大山里带出来实现小康，这些都是当代人用愚公移山精神创造的奇迹，这个成语从来不是古代的神话故事，一直活在我们中国人的生活里。（四）课堂练习环节（第二课时第26-33分钟）1.设计三层级差异化练习，覆盖不同学习水平的学生，落实因材施教要求。（1）基础层级练习面向全体学困生：完成生字填空、成语补全任务，完成“（）公移山、出入之（）、（）石垦壤、（）穷匮也、（）而不舍、造福（）梓”等核心成语填写，所有学生都能顺利完成，夯实基础知识点。（2）提升层级练习面向中等生：完成情境匹配选择题，比如“小明这学期要把自己的800米跑步成绩从5分钟提升到3分40秒，每天坚持跑2圈，同学说他没必要这么累，小明说自己要有愚公移山的精神”，这里的愚公移山精神指的是什么？选项A小明要去移走跑步赛道上的一座山，B小明认准长期目标不怕困难坚持下去，C小明做事不懂得灵活变通，全部学生都能准确选出答案B，完成知识点的迁移。（3）拓展层级练习面向学优生：让学生在草稿本上写一句属于自己的愚公移山座右铭，比如“我每天背2个英语单词，一学期就能背完300个单词，我有愚公移山的劲头肯定能完成”，写完之后上台分享，把精神和个人生活直接绑定。（五）课堂小结环节（第二课时第34-37分钟）1.教师带领全班学生共同梳理全课核心内容：今天我们读了两千多年前古人写的《愚公移山》成语故事，我们知道了愚公不是笨，智叟也不是真聪明，这个故事教给我们的道理从来不是让我们拿着锄头去挖山，而是遇到你人生里像大山一样的困难的时候，不要一上来就想着“我放弃”“我躺平”，认准对大家都好的长远目标，一天天坚持下去，一点点攒力气，总有一天你就能把挡在面前的山移走。我们中国人传承了这个愚公移山的精神几千年，古代人靠这个精神修了大运河，当代人靠这个精神修了万里长城、红旗渠，以后大家长大建设祖国的时候，也要把这个精神传下去。（六）作业布置环节1.设计三层级弹性作业，不搞机械重复抄写，兼顾不同学生的能力特点。（1）基础层作业面向全体学生：把《愚公移山》的成语故事完整讲给自己的爷爷奶奶听，问问长辈他们年轻的时候有没有遇到过需要“移山”的困难，比如学一门手艺、种好一片庄稼、供孩子上学，他们是怎么一步步坚持完成的，把长辈的小故事记录在作业本上。（2）提升层作业面向中等以上学生：完成“我的移山小计划”