2026年小学成语故事《重义轻利》价值引导教学教案

2026年小学成语故事《重义轻利》价值引导教学教案一、教材分析（一）教材定位1.所属板块（1）本课时内容属于2024年审定的统编版小学语文五年级上册“中华优秀传统文化拓展单元”传统美德成语专题内容，严格契合2026年版《义务教育语文课程标准》要求：义务教育阶段中华优秀传统文化内容占比不低于18%，小学高段需重点掌握15个以上承载核心传统美德的成语，理解内涵并能结合生活践行。本专题共8课时，覆盖12个传统美德核心成语，《重义轻利》为第5课时，承担着从“个人修养类美德”向“公共规则类美德”过渡的教学衔接功能，是传统义利观启蒙的核心载体。（2）内容衔接逻辑：本课时前学生已系统学习《孔融让梨》《程门立雪》《一诺千金》等个人修养类成语，初步建立了“讲规矩、守美德”的认知；本课时后将学习《见利思义》《舍生取义》等进阶内容，《重义轻利》作为义利观启蒙的入门内容，是构建完整传统美德认知体系的关键节点。2.编写逻辑（1）教材采用“成语溯源+经典故事+生活延伸”的编写结构，先明确成语出自汉·董仲舒《春秋繁露·身之养重于义》，再搭配公仪休拒鱼的经典史实故事，最后设置3个贴近小学生生活的辨析思考题，符合小学高段学生“从具象到抽象、从历史到生活”的认知规律。（2）教材配套资源包含动画短片、情景卡片等拓展素材，明确要求教学需突出价值引导，避免纯知识性讲授，要引导学生建立正确的义利判断标准。（二）文本内容解读1.成语内涵解读（1）成语官方释义：指看重道义准则，轻视不正当的私利，是中华民族传承2000余年的核心传统美德，也是社会主义核心价值观“诚信、公正”要求的传统文化来源。其出处原文为“天之生人也，使人生义与利，利以养其体，义以养其心，心不得义不能乐，体不得利不能安，义者心之养也，利者体之养也，体莫贵于心，故养莫重于义，义之养生人大于利”，清晰界定了义与利的关系：利是满足生存需求的基础，正当利益受认可；义是精神层面的准则，优先级高于不正当利益，重义轻利绝非否定所有利益，而是明确利益获取的边界。（2）配套故事解读：教材选取的公仪休拒鱼的故事，史实出自《史记·循吏列传》，公仪休为鲁国国相，嗜鱼却拒收他人所送之鱼，逻辑为“收鱼则可能枉法，枉法则会失位，失位则再也无法靠俸禄买鱼；不收鱼则能守规矩保职位，可长期靠自己的收入买鱼”，用小学生能理解的生活化逻辑，具象化展现了重义轻利的现实价值，避免了空泛说教。2.教学价值梳理（1）语言价值：学生可积累“重义轻利”及3个关联成语（见利思义、廉洁奉公、舍利取义），掌握“枉法、俸禄、义利”等7个生词，提升传统文化词汇储备量；能掌握“溯源-解意-践行”的成语学习方法，提升自主探究传统文化内容的能力。（2）育人价值：可帮助学生建立清晰的义利判断标准，破除“利就是坏的”“重义轻利和小学生无关”的错误认知，引导学生在面对小诱惑时做出正确选择，为后续形成正确的人生观、价值观打下基础。（3）文化价值：可帮助学生理解儒家传统义利观的当代意义，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信的核心素养要求。（三）新课标契合点1.核心素养对应（1）文化自信：通过学习传统美德成语，理解中华传统义利观的当代价值，主动传承传统美德，增强文化认同感。（2）语言运用：积累传统文化词汇，能完整讲述成语故事，准确运用成语造句，提升语言表达能力。（3）思维能力：通过义利辨析活动，提升辩证思维能力，能清晰区分正当利益与不正当利益，形成稳定的判断标准。（4）审美创造：感受传统美德人物的人格美，树立正确的审美导向，自觉抵制“一切向钱看”的错误价值观。2.学业要求对应严格契合2026新课标小学高段传统文化学业要求：能梳理常见传统美德成语的内涵，结合生活场景判断行为的合理性，主动践行传统美德，相关内容纳入学业质量评价，占语文期末成绩的15%。二、学情分析本次教学前对授课班级45名五年级学生进行预学调研，数据如下：89%的学生能说出“不能贪小便宜、要诚实”的基本要求，但仅11%的学生能明确说出“义”“利”的具体含义；78%的学生默认“利是贬义的，所有利益都不能主动要”；62%的学生认为“重义轻利是古代官员、现代大人物才要遵守的规则，和小学生无关”；92%的学生喜欢角色扮演、情景辨析类的活动，反感空泛的说教。基于上述数据，学情分析如下：（一）认知基础1.知识储备（1）五年级学生已累计掌握成语320个以上，接触过12篇以上传统美德类文本，能独立读懂浅易的白话文历史故事，具备基本的信息梳理和表达能力。（2）学生在日常生活中已经接触过大量义利选择的场景，比如捡到东西要不要归还、要不要帮同学作弊换奖励、商家多找钱要不要退等，有充足的生活经验支撑教学内容的理解。2.能力水平（1）能熟练开展4-6人小组合作探究，具备基本的分工协作能力，能清晰表达自己的观点，梳理简单的观点逻辑。（2）辩证思维处于发展初期，容易出现非黑即白的判断，比如认为“收奖励就是不对的”“只要是利益就不能要”，需要教师引导明确边界。（二）学习难点预判1.认知难点：容易将“利”完全等同于贬义，无法区分正当利益与不正当利益的边界，对“重义轻利不否定正当利益”的核心内涵理解不到位。2.践行难点：容易将重义轻利的要求空泛化，认为是离自己很远的大道理，无法将其落实到日常小事中。（三）学习兴趣点1.喜欢故事性、互动性强的教学活动，对角色扮演、情景模拟、小辩论等活动参与积极性高。2.对和自身生活密切相关的辨析题兴趣浓厚，愿意分享自己遇到的类似场景，希望自己的观点得到认可。三、教学目标（一）知识与技能1.基础字词目标（1）能准确认读“董仲舒、公仪休、枉法、俸禄、廉洁”等7个生词，会写“义、利、廉、拒”4个生字，每个生字能组2个以上符合词义的词语，生字书写正确率不低于95%。（2）能准确背诵重义轻利的出处名句，能用自己的话完整讲述公仪休拒鱼的故事，故事要素（时间、人物、起因、经过、结果）完整度不低于90%。2.内涵掌握目标（1）能准确说出重义轻利的核心内涵，区分正当利益与不正当利益的3个判断标准：是否靠自己的劳动获得、是否违反规则/纪律、是否损害他人/集体利益，判断准确率不低于90%。（2）能积累“见利思义、廉洁奉公、舍利取义”3个关联成语，准确运用“重义轻利”造句，语句通顺、符合语境。（二）过程与方法1.学习路径掌握（1）通过“成语溯源-故事解读-辨析探究-生活践行”的四阶学习路径，掌握传统美德成语的通用学习方法，能独立完成同类成语的初步探究。（2）通过小组合作、情景辨析、角色扮演等活动，提升辩证思维能力和表达能力，每生至少参与1次小组发言、1次班级交流，参与度达100%。2.判断能力提升能独立对生活中的常见场景做出义利判断，清晰说明判断理由，逻辑完整度不低于80%。（三）情感态度价值观1.价值认知：感受中华传统义利观的当代价值，破除“重义轻利和我无关”“利都是坏的”的错误认知，树立“义在利先、不取不义之财”的核心价值观念。2.践行意愿：能主动在生活中践行重义轻利的要求，面对考试作弊换奖励、捡到财物索要好处、破坏规则谋便利等诱惑时，能做出正确选择，践行率不低于85%。3.文化认同：增强对中华优秀传统文化的认同感，愿意主动向家人、朋友分享传统美德成语故事，做传统文化的小传播者。四、教学重点（一）重点内容1.掌握重义轻利的出处、核心内涵和相关经典故事，能准确区分正当利益与不正当利益的边界。2.能结合生活场景做出正确的义利判断，明确重义轻利的日常践行要求。（二）重点落实方法1.通过故事复述、内涵填空、情景辨析等活动反复强化核心知识点，确保知识点覆盖率达100%。2.采用贴近小学生生活的案例进行具象化解读，避免空泛说教，将知识点和学生的日常场景关联。五、教学难点（一）难点内容1.辩证理解义利的关系，明确重义轻利绝非否定所有正当利益，而是拒绝不正当的私利，破除“利都是坏的”的错误认知。2.能将重义轻利的要求落实到日常小事中，避免将其空泛化为“大人物的规则”。（二）难点突破方法1.设计“义利辨析小法庭”活动，通过正反案例对比，梳理义利判断的3个标准，引导学生辩证思考。2.设计“我的重义轻利小事清单”活动，将践行要求细化到学生每天都会遇到的场景中，让践行要求可落地。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）3分钟公仪休拒鱼动画短片（采用卡通人物形象，配小学生易懂的配音，明确标注故事出自《史记》）。（2）教学PPT：包含董仲舒生平介绍、成语出处原文、义利判断标准、5个贴近小学生生活的辨析情景（①考试时同桌给你5元钱要你传答案，你要不要？②你捡到一个装有1000元的钱包，失主主动给你100元感谢费，你要不要？③你是卫生委员，好朋友值日没做好，要你别记他名字，给你一张限量奥特曼卡片，你要不要？④你帮老师搬了2箱作业，老师奖励你一块巧克力，你要不要？⑤你去买文具，商家多找了你20元，你要不要退回去？）。（3）小组探究物料：每组1张义利辨析卡、1张任务单、1支记录笔，45份“我的重义轻利小事清单”模板。（4）过程性评价表：记录学生的课堂参与度、发言质量、练习正确率，纳入学期传统文化学习档案。2.预学布置（1）提前1天布置预学任务：收集1个你知道的“不贪小便宜、守规矩”的故事，提前思考“如果有人给你你最喜欢的玩具，要你帮他做一件违反班规的事，你会怎么做？”。（2）提前和家长沟通，告知本次教学的价值引导目标，邀请家长配合完成课后的“家庭义利辨析会”实践作业。（二）学生准备1.完成预学任务，整理收集的故事，准备预学问题的答案。2.带好生字本、成语积累本、铅笔、橡皮等学习用品。七、课时安排（一）总课时：1课时，40分钟（二）环节时长分配1.导入环节：3分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作环节：10分钟4.课堂练习环节：8分钟5.课堂小结环节：4分钟6.作业布置环节：3分钟八、教学过程（一）导入（3分钟）1.游戏导入：成语猜猜猜（1）教师依次出示3张成语情景图，学生举手猜成语：第一张图为孔融让梨，对应成语“谦让有礼”；第二张图为程门立雪，对应成语“尊师重道”；第三张图为卡通版公仪休拒收他人送的鱼，学生无法猜出，教师顺势引出本节课内容：“大家猜不出来这个成语很正常，它是我们今天要学的、传承了2100多年的传统美德成语——重义轻利。”2.导入设问：“大家觉得‘义’是什么？‘利’是什么？有人说‘利就是钱，是坏东西’，有人说‘利是我喜欢的玩具，是好东西’，我们今天就来搞清楚这两个字的关系，学会怎么做出正确的选择。”（二）新授（12分钟）1.成语溯源（3分钟）（1）教师出示董仲舒的人物介绍卡：“这个成语最早出自汉代大儒董仲舒的《春秋繁露》，距今已经有2100多年的历史，董仲舒是我国古代著名的思想家，他说过一句话，专门讲了义和利的关系，大家跟着我读3遍：‘天之生人也，使人生义与利，利以养其体，义以养其心’。”（2）教师解读原文：“这句话的意思很简单，天创造了人，就给了我们两样东西：义和利。利就是我们吃的饭、穿的衣服、喜欢的玩具、上学用的文具，还有钱，这些东西能让我们吃饱穿暖、开心生活，所以利不是坏东西，是我们每个人都需要的。义就是规矩、是良心、是不伤害别人、不违反纪律的准则，它能让我们心里踏实、过得开心。董仲舒说，心比身体重要，所以义比利更重要，这就是‘重义轻利’的来源。”（3）请学生把原文抄到成语积累本上，标注出处。2.故事解读（6分钟）（1）教师播放公仪休拒鱼的动画短片，播放前提出问题：“大家边看边想两个问题：第一，公仪休喜不喜欢吃鱼？第二，他为什么不收别人送的鱼？”（2）短片播放结束后，抽3名学生回答问题，教师梳理故事脉络：公仪休是鲁国的国相，相当于现在的省长，他特别喜欢吃鱼，很多人都知道，就买了鱼给他送，但是他全部都不收。他的学生很奇怪，问他：“老师您这么喜欢吃鱼，为什么不收别人送的鱼呢？”公仪休说：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收。我当国相，有工资，自己买得起鱼吃，如果我收了别人的鱼，就欠了别人的人情，以后别人要我帮他做违反规矩的事，我就不好意思拒绝，就会犯错误，最后会被撤职。到那个时候，我没有工资了，也没有人给我送鱼了，我就再也吃不到鱼了。所以我不收别人的鱼，就是为了能一直靠自己的工资买鱼吃，这就是重义轻利的道理。”（3）教师引导提炼第一层内涵：“大家看，公仪休是不是不喜欢利？不是啊，他特别喜欢吃鱼，这是他的正当需求，但是他不收的是‘不义之利’，也就是收了就要违反规矩、就要犯错误的利。所以重义轻利不是让我们不要玩具、不要好吃的，而是让我们不要拿不该拿的东西，要靠自己的努力获得自己想要的东西。”3.内涵提炼（3分钟）（1）教师出示重义轻利的官方释义，带领学生齐读2遍。（2）教师在黑板上板书重义轻利的3个核心要点：①正当利益可以要，靠自己的劳动/努力获得；②违反规则、伤害他人的不义之利坚决不能要；③遇到选择的时候，先考虑道义，再考虑利益。（三）小组合作（10分钟）1.小组分工：4人一组，每组设组长1名（负责统筹时间）、记录员1名（负责记录小组观点）、发言人1名（负责上台分享）、补充员1名（负责补充观点），分工1分钟内完成。2.合作任务：（1）任务一（4分钟）：每个同学分享自己预学收集的“不贪小便宜、守规矩”的故事，小组投票选出1个最贴合重义轻利内涵的故事，准备上台分享，要求说明这个故事符合重义轻利的哪个核心要点。（2）任务二（5分钟）：完成小组的义利辨析卡，对教师给出的5个情景逐一判断：哪些是正当利益可以要，哪些是不义之利不能要，说明判断理由，记录员把小组的统一意见写在辨析卡上。3.合作要求：讨论声音控制在小组内可听见，不干扰其他小组，每个人都要发言，7分钟内完成讨论，剩下3分钟准备上台分享。4.教师巡视指导：重点引导有困难的小组明确判断标准，比如针对“失主主动给的100元感谢费能不能要”的问题，引导学生思考：“你帮失主保管了钱包、付出了劳动，失主主动给的感谢费是正当的，你可以收，也可以不收，两种做法都是对的，但是如果你主动向失主要感谢费，那就是不义之利，是不对的。”针对“老师给的巧克力能不能要”的问题，引导学生思考：“你帮老师搬作业付出了劳动，巧克力是老师对你劳动的奖励，属于正当利益，可以要。”（四）课堂练习（8分钟）1.展示交流（5分钟）（1）抽3个小组的发言人上台分享本组选出的故事，教师点评，引导关联重义轻利的核心要点：比如学生分享“宋濂借书按时归还，不因为想留下书就谎称弄丢了”，教师点评：“这个故事里，留下书是利，按时归还是义，宋濂选择了义，就是重义轻利的表现。”比如学生分享“我爸爸是警察，有人给爸爸送钱要爸爸帮忙放了违法的人，爸爸拒绝了”，教师点评：“这个钱是不义之利，违反规则，所以爸爸坚决不收，就是重义轻利的表现。”（2）抽2个小组分享义利辨析卡的答案，其他小组可以补充不同意见，教师最后总结5个情景的判断标准，强化3个核心判断依据：是否靠劳动获得、是否违反规则、是否损害他人利益。2.生字练习（3分钟）（1）教师在黑板上板书“义、利、廉、拒”4个生字，标注拼音，讲解笔顺：“义”先写点，再写撇捺，不要先写撇；“利”是禾木旁加立刀旁，禾木旁的最后一笔要变成点；“廉”是广字头，里面是“兼”，不要少写中间的两横；“拒”是提手旁，右边是“巨”，不要多写一点变成“臣”。（2）学生在生字本上每个生字写3遍，组2个词，教师巡视指导写字姿势，纠正错字，随机抽查10名学生的书写情况，正确率达100%即可进入下一环节。（五）小结（4分钟）1.知识回顾：教师带领学生一起梳理本节课的核心内容：“我们今天学的成语叫什么？对，重义轻利，出自哪里？对，汉代董仲舒的《春秋繁露》，相关的经典故事是什么？对，公仪休拒鱼。重义轻利的三个核心要点是什么？第一，正当利益可以要，靠劳动获得；第二，不义之利不能要；第三，义在利先。”2.价值引导：“老师要告诉大家，我们中华民族从古至今都是把道义放在利益前面的，不是说我们不能喜欢好吃的、好玩的，而是这些东西要靠我们自己的努力去获得，不能靠违反规矩、伤害别人去获得。就像公仪休说的，不收别人的鱼，才能一直靠自己的能力吃到鱼，靠自己努力获得的东西，用着才最踏实、最开心。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）把重义轻利的故事讲给爸爸妈妈听，给爸爸妈妈讲清楚什么是正当利益、什么是不义之利，家长听完签字确认。（2）背诵成语出处的名句，把4个生字每个再写2遍，组2个词，正确率要求100%。2.拓展作业（选做，鼓励学有余力的学生完成）（1）完成“我的重义轻利小事清单”，写出3件你本周可以做到的重义轻利的小事，比如捡到东西主动交给老师、不帮同学作弊换奖励、商家多找钱主动退还，下周班会课上台分享。（2）收集1个当代人物重义轻利的故事，比如感动中国人物、身边的普通人的故事，下节课上台分享。3.实践作业（全体学生完成）和爸爸妈妈一起开展“家庭义利辨析会”，找1个家里最近遇到的义利选择的场景（比如爸爸遇到客户送红包要不要收、妈妈买东西多找了钱要不要退），全家人一起讨论，把讨论结果写在成语积累本上。九、板书设计（一）主板书左侧：重义轻利◆出处：汉·董仲舒《春秋繁露》◆经典故事：公仪休拒鱼◆核心要点：1.正当利益可取（靠劳动/努力获得）2.不义之利坚决不取（违反规则、害他人）3.义在利先右侧：生字（带拼音、组词）：义（yì）：道义、正义利（lì）：利益、利害廉（lián）：廉洁、清廉拒（jù）：拒绝、拒收（二）副板书记录学生讨论过程中的精彩观点，比如“靠自己赚的钱花得最安心”“我帮别人不是为了要奖