2026年小学语文《岭上逢久别者又别》偶遇别离古诗教案

2026年小学语文《岭上逢久别者又别》偶遇别离古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.本诗《岭上逢久别者又别》为唐代诗人权德舆创作的五言绝句，纳入2026版部编版小学语文五年级上册“中华优秀传统文化·别离主题拓展单元”，属于义务教育语文课程标准规定的“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段必修拓展篇目。（1）全诗仅20字，无华丽辞藻堆砌，以纯粹白描手法还原“久别-偶遇-旋即别离”的特殊行旅场景，不同于学生此前积累的《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》等预设性送别篇目，填补了小学阶段别离类古诗的场景空白，是引导学生感知古典诗词“淡语藏深情”特质的核心载体。（2）文本设置完全贴合2026新课标提出的“中华优秀传统文化浸润式学习”要求，没有直白的情绪宣泄，所有怅惘与珍重全部寄寓于景物意象之中，符合第三学段学生的审美感知规律，能够衔接此前的古诗诵读积累经验，同时为后续六学段学习《枫桥夜泊》等寓情于景篇目搭建能力阶梯。2.单元关联价值（1）本单元共收录6首别离主题古诗，本诗是唯一以“非预设偶遇”为核心叙事线索的篇目，能够帮助学生打破“送别必须提前筹备、设宴饯行”的刻板认知，全面感知中国传统交往文化里“君子之交，素淡绵长”的特质，完善对古人社会生活的认知维度。（二）课标对应落点1.精准匹配2026新课标第三学段（5-6年级）核心要求：第一，落实“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏体味作品内容和情感，累计诵读优秀诗文不少于60篇段”的硬性指标；第二，指向核心素养中的“文化自信”培育，引导学生理解古典诗歌含蓄隽永的表达特点，感知中华传统交往文化的独特魅力；第三，对接“文学阅读与创意表达”任务群“尝试在文学阅读中结合自己的生活经验表达独特感受”的学段要求，避免古诗学习的死记硬背导向。二、学情分析（一）认知基础1.五年级学生已累计完成15首左右送别类古诗的诵读学习，熟练掌握近体诗的基本断句规则，能够自主借助拼音疏通生字障碍，具备初步的“抓关键词理解诗歌大意”的能力。（1）学生普遍具备“偶遇久别亲友”的现实生活经验：多数学生有过在街头偶遇幼儿园旧友、外出旅游碰到多年未见亲戚的经历，对“突如其来的惊喜”“聊两句就要分开的遗憾”有直接的情绪体验，无需从零搭建场景共情基础。（2）经过前两年的新课标适配教学，学生已经适应“小组合作探究”“场景补白”等互动式课堂模式，能够主动参与表达，不会出现古诗课堂沉默冷场的问题。（二）认知短板1.学生对中唐时期普通人的行旅背景缺乏认知：现代社会交通便捷、通讯畅通，学生无法直接共情“古人十年杳无音信、山路偶遇后即刻面临永别风险”的沉重感，很容易将本诗与普通校园偶遇的轻松情绪等同，难以读懂诗句背后“没有说出口的不舍”的留白意味。2.此前学生接触的送别诗大多直白抒发情绪，对“以景结情”的创作手法完全陌生，很难自主捕捉“马首”“夕阳”“千峰”这类普通景物背后承载的情感重量，容易把诗歌理解为“只是写两个人在路上碰见打了个招呼”的浅层次内容。（三）兴趣点预设1.可以借助学生日常刷短视频时经常看到的“街头偶遇多年未见好友”的热点素材切入，快速将陌生的古诗场景转化为学生熟悉的生活场景，消解古诗的距离感，激发学生主动探究的意愿。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识“征、舆”2个生字，掌握“逢、峰”2个形近字的字形差异与书写规则，全班100%的学生能够正确、流利、有节奏地背诵全诗，90%以上的学生能够无错字默写全诗，读准“征路”“马首”等特殊词汇的发音。（2）能够清晰梳理全诗“十年一别-岭上相逢-问向何处-别对千峰”的四层叙事脉络，准确说出每一句诗的字面含义，不会出现语序颠倒、语义混淆的问题。（二）过程与方法目标1.（1）通过“场景补白”“角色模拟”分层实践活动，自主填充诗歌文本没有写明的对话、动作细节，掌握“抓核心意象反推人物情绪”的古诗阅读方法，能够独立找到诗中三个承载情感的景物元素。（2）通过与此前学过的《赠汪伦》进行对比阅读，自主总结“预设送别”与“偶遇又别”两类场景的情感差异，提升古诗对比鉴赏的能力，打破送别诗只有“热烈不舍”的刻板印象。（三）情感态度价值观目标1.（1）跨越时空壁垒共情古代行旅场景下，二人久别重逢旋即别离的淡然而厚重的情谊，感知中国传统交往文化中“不必多言、心意自知”的君子之交特质，建立对古典诗词含蓄表达美学的认同感。（2）联结自身偶遇久别亲友的生活经验，主动复盘当时的情绪感受，学会珍惜日常和身边亲友相处的碎片化时光，建立朴素的情感珍视意识。四、教学重点1.落实古诗基础诵读与默写目标，理清全诗清晰的叙事逻辑，杜绝死记硬背导致的诗句顺序错乱问题。2.精准抓取“马首”“夕阳”“千万峰”三个核心意象，理解诗歌没有出现任何“愁”“不舍”“难过”这类直白情绪词，却满是怅然情绪的表达效果，完成诗歌浅层次内容的全部消化。五、教学难点1.引导学生在古代行旅背景的支撑下，共情二人十年断联、山路偶遇之后没有预留任何告别时间、转身就可能后会无期的特殊情绪，理解本诗“以景结情”——用眼前看到的景物收束全诗，所有情绪全部藏在风景里的创作手法，读懂诗歌留白处的余味。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标交互要求的智慧课堂课件，包含中唐时期普通人出行路线的动态演示微动画、权德舆生平1分钟微科普短视频、“古诗场景盲盒”互动答题小程序，所有内容均按照五年级学生认知水平设计，无生僻信息。2.印刷匹配分层学情的纸质学习任务单，设置“场景补白填写区”“对比鉴赏记录区”，配套20套生字过关卡片，针对学困生设计字形拆解小贴士，确保不同学力的学生都能跟上课堂进度。3.提前录制搭配古琴《阳关三叠》背景音的古诗范读音频，设置三种不同语速版本适配跟读、展示、诵读练习不同环节，提前调试智慧教室的音频投屏设备，避免出现播放故障。（二）学生端准备1.提前预习古诗，圈出自己不认识的生字，准备1段自己偶遇久别亲友的经历素材，可以是照片、短视频片段或者口头小故事，上课后用于分享交流。2.提前查阅1条关于古代人出行方式的小资料，比如古人赶路要带什么东西、走山路要花多久时间，上课后和同学分享。七、课时安排本内容共安排1课时，总时长40分钟，完全符合小学中高段常规课堂时长要求，所有环节时间分配精准到分钟，无拖堂问题。八、教学过程（一）导入环节，用时5分钟1.教师投屏播放提前搜集的小学生街头偶遇幼儿园同班好友的短视频片段：两个小朋友本来各自跟着家长逛街，突然停下脚步对视3秒之后拥抱，拿出幼儿园的合影比对，聊了不到5分钟就因为要各自去不同的地方不得不分开，临走前两个人还交换了刚买的小贴纸。（1）播放结束后教师提问：“有没有同学经历过这种场景？本来以为早就见不到的老朋友，完全没有预约，突然在某个地方撞上了，你当时第一反应是什么？后来你们聊了多久，最后是怎么分开的？”邀请2名学生上台分享自己的真实经历，引导学生说出“突然特别开心”“没聊够就要走特别遗憾”的直观情绪。（2）教师顺势引导入题：“一千两百多年前的唐朝，有一位叫权德舆的诗人，他也经历了几乎一模一样的场景，而且他和这位朋友一别就是十年，两个人完全没有联系方式，突然在山顶的赶路小路上遇上了，刚站着聊了没两句话，就发现两个人要去的是完全相反的方向，转头就要再次分别，他把这段经历写成了一首只有20个字的小诗，今天我们就一起把这首诗读懂，看看古人遇到这种事的时候，是怎么表达自己的心情的。”（二）新授环节，用时15分钟1.第一层次：诵读正音，疏通字词（1）教师投屏出示古诗全文，在生字位置标注拼音，重点讲解作者名里的“舆”是yú，“征路”的“征”是zhēng，和“征程”的征是同一个意思，指的是赶路的长路。拿出生字卡片辨析“逢”和“峰”两个形近字的差异：“逢”是走之底，代表在路上走的时候碰面，是动词，“峰”是山字旁，指的是山岭的顶端，是名词，带领学生一起书空练习3遍，确保不会默写时写错别字。（2）教师在课件上用斜线标注出古诗的标准停顿节奏：十年/曾一别，征路/此相逢。马首/向何处？夕阳/千万峰。播放提前准备的带古琴背景的范读音频，带领学生集体跟读3遍，抽2名学生站起来展示诵读，及时纠正拖音、断句错误，引导学生读最后一句“夕阳千万峰”的时候放慢语速，声音放轻，读出悠远的感觉。2.第二层次：铺陈背景，梳理诗意（1）教师播放古代行旅微动画，给学生展示中唐时期普通人出行的状态：没有汽车、没有手机，普通人赶路要么骑马要么步行，跨城出行要走一两个月，写信也要靠顺路的人帮忙带，走山路遇到山贼、猛兽、暴雨都有可能丧命，很多人一别之后这辈子就再也见不到了，所以诗里的“十年曾一别”不是“我们分开了十年”，是两个人整整十年完全没有任何联系，以为这辈子都不可能再碰面了。（2）提问学生：“‘征路此相逢’里的‘此’指的是什么地方？”引导学生回答出是高高的山岭上，诗人和朋友两个人都在赶路去办自己的事，完全没有约好，就这么撞上了，两个人当时的反应，肯定是先愣几秒，然后认出对方，拉着手半天说不出话来。（3）接着讲解后两句的含义：两个人正准备坐下来找个地方喝杯酒好好聊聊，抬头就看见太阳马上就要落山了，山里的夜晚温度特别低，还有野兽出没，两个人骑的马早就被各自的仆从牵着，马头已经转向了完全相反的方向，他们要去的目的地隔了上千里路，没有时间坐下来叙旧，连好好告别的机会都没有，诗人抬头往远处看，只能看见夕阳的光铺在层层叠叠的千万座山峰顶上，连朋友走之后的背影，转个山弯就看不到了。3.第三层次：拆解意象，体悟情感（1）逐个拆解三个核心意象：第一个是“马首”，马的头已经转了，说明分别已经是板上钉钉的事，没有任何商量的余地，半分多待的时间都没有；第二个是“夕阳”，时间已经到了不得不走的节点，没有多余的时间说煽情的话；第三个是“千万峰”，重重叠叠的山峰挡在两个人中间，这次分开之后，下次再见面不知道要翻过多少座山，走多少路，不知道要再等几个十年。（三）小组合作环节，用时10分钟1.全班4人分成一个小组，发放学习任务单，依次完成三个层级的合作任务，教师巡回走动指导，及时解答学生提出的问题：（1）任务一：场景补白，把20个字的古诗，补充成一段150字左右的小短文，填上两个人相遇时说的第一句话、分别前说的最后一句话，不能写太夸张的台词，符合古人朴素的表达习惯。（2）任务二：对比鉴赏，拿出之前学过的《赠汪伦》，两个人对着找两首诗的差异：《赠汪伦》里李白已经在汪伦家住了好几个月，走的时候汪伦特意来岸边送他，还给他唱歌，两个人有充足的告别时间，情绪是热烈外放的，而本诗是两个人偶然撞上，连告别都来不及，情绪是淡淡的，但是分量一点都不轻。（3）任务三：角色模拟，两个人扮演久别重逢的好友，还原从相遇到分别的30秒小场景，不用讲很多话，靠动作、眼神和一两句简单的台词表现出当时的状态就可以。2.每个小组派代表上台展示，教师逐一点评，重点肯定那些没有刻意设计“我太舍不得你了”这类直白台词的小组，点出中国古人表达情绪从来都不喊出来，很多话不用说出口，对方心里都懂，这就是这首诗最特别的地方。（四）课堂练习环节，用时6分钟1.按照分层学情设计三类练习，学生自主选择难度完成：（1）基础层练习：完成“逢、峰”二字听写，全诗默写，要求80%的学生100%写对，学困生允许对照着书填一遍诗句，再独立默写1遍。（2）提升层练习：用自己的话说说“夕阳千万峰”这句诗好在哪里，没有标准答案，只要学生能说出自己的真实感受，比如“我觉得千万座山把两个人隔开，他们下次见面特别难”，都给与满分肯定。（3）拓展层练习：给这首古诗画一幅简笔画，画面里必须包含至少三个诗里提到的元素，比如马、夕阳、山峰，不用追求画得好看，能还原出自己理解的场景就可以。（五）课堂小结环节，用时2分钟1.教师带领全班学生再次集体诵读全诗，梳理核心内容：“我们今天学的这首小诗，从头到尾没有出现一个‘愁’字，没有出现一个‘不舍’，但是所有读过的人都能感觉到，那种匆匆相逢又马上要分别的怅然，全部藏在眼前的夕阳和千万座山峰里。中国的古诗从来都不是靠喊出来表达感情的，是把情绪藏在风景里，藏在没说出口的话里，这就是我们中华传统文化独有的浪漫。”（六）作业布置环节，用时1分钟1.设计分层弹性作业，不给学生增添过重负担：（1）必做作业：熟练背诵并默写《岭上逢久别者又别》，给爸爸妈妈讲一讲这个偶遇别离的小故事。（2）选做作业：把你自己偶遇久别好友的真实经历，写成300字左右的小片段，下节课在班级里分享，学有余力的同学可以给这首小诗编一段简单的手势舞，下次课上台展示。九、板书设计岭上逢久别者又别权德舆十年一别→岭上相逢→问向何处→夕照千峰核心意象：马首（行色匆匆）夕阳（时间催迫）千峰（后会难期）核心情感：淡语深情无声惜别十、教学反思（一）达标情况预判本节课全程贴合2026新课标情境化教学要求，没有采用“逐字翻译”的传统古诗教学模式，用学生的真实生活经验作为共情切入点，预计95%以上的学生能够顺利完成背诵默写的基础目标，80%的学生能够自主读懂意象背后承载的情绪，达成预设的三维教学目标，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核