2026年小学语文《望天门山》公开课教案与教学实录

2026年小学语文《望天门山》公开课教案与教学实录一、教材分析（一）文本定位1.内容属性（1）本次教学内容选自2024年审定版统编小学语文三年级上册第六单元，是单元开篇的七言经典写景古诗，隶属于2026版义务教育语文课程标准明确的第二学段“文学阅读与创意表达”任务群规定学习篇目。全诗共4句28字，为唐代浪漫主义诗人李白25岁出蜀漫游长江途中，行至安徽芜湖天门山段所作，文字自带极强的动态画面感，没有生僻典故，完全适配第二学段学生的认知接收阈值。（2）文本将长江冲破山壁的磅礴力量、江流撞山回旋的奇绝形态、舟行江上青山迎面的新奇视角、孤帆逐浪驶向天际的开阔意境融为一体，是小学阶段少有的把景的雄奇与人的豪情完全交织的短篇诗文，打破了低段古诗单维度写景的创作范式，为后续高段古诗文鉴赏搭建了第一层能力阶梯。2.素养对接（1）本诗文完全适配2026新课标第二学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，能主动梳理自己积累的古诗文名句”的学业要求，是落实“文化自信”核心素养、引导学生感知中华山水美学特质的典型载体。（二）单元价值锚定1.编排逻辑（1）本单元以“祖国大好河山”为核心主题，后续串联《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》两首古诗、《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两篇写景散文，《望天门山》作为单元开篇篇目，承担着教会学生“古诗阅景三步法”——读准韵脚、找动态词、绘诗中境的方法铺垫功能，直接决定后续五篇课文的学习效率。（2）文本与同单元其他诗文形成“雄奇长江-温婉西湖-静谧洞庭-蔚蓝海岛-滨海小城”的多元山水图景梯度，能够帮学生建立对祖国不同地域山水特色的具象认知，避免写景类文本学习的同质化。二、学情分析（一）认知基础1.现有积累（1）三年级学生在本课学习前已经累计完成12首浅易古诗的诵读积累，基本掌握借助拼音读准字音、结合课文注释理解词义的基础方法，通过短视频、户外研学等渠道对长江、天门山有碎片化的视觉认知，87%的学生能提前说出“李白是唐代有名的诗人”这一基础背景信息，不存在认知门槛。（2）但学生对文言词的理解普遍停留在字面化误区，比如常把“碧水东流至此回”的“回”直接理解为“回家、返回”，把“孤帆”等同于“孤独的船”，完全忽略了诗文背后的物理场景与情感逻辑。2.认知特点（1）第二学段学生具象思维占绝对主导，对动态画面、动手操作类活动的接受度远高于逐句翻译的静态讲授，但抽象逻辑思维尚未发展完备，很难自主切换“舟行者”的观察视角，容易把诗中的动态场景当成静止的山水照片，无法共情李白25岁仗剑远游、满眼都是新鲜盛景的豪放心境。（二）素养起点1.能力缺口（1）学生此前的古诗学习多聚焦“背默字词”的基础要求，90%的学生没有接受过“边读诗句边想象动态画面”的系统训练，对“古诗的每个字都有画面重量”这一创作规律完全陌生，2026新课标要求落地的“文化自信”素养容易变成空泛的口号，无法真正渗透进文本细节感知。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础落地（1）认识“断、楚、孤、帆”4个认读生字，规范书写“断、楚、至、孤、帆”5个必会生字，准确读写“中断、楚江、孤帆”3个核心词语，能按照古诗韵律要求准确断句，做到无错字、不添漏字，熟练背诵并规范默写全诗，课后抽测掌握率不低于98%。（2）能独立借助课文注释、配套插图完整表述每一句诗的字面含义，掌握“古诗阅景三步法”的操作流程，能自主迁移运用到后续同主题古诗文的学习中。（二）过程与方法目标1.能力进阶（1）通过“读诗句-画诗境-演行迹”三层递进实践活动，依托AR实景资源还原天门山长江的流动场景，90%以上的学生能自主生成诗中的动态江流图景，不需要借助教师提示就能说出3处以上诗里藏着的流动细节。2.探究落地（1）通过4人小组合作完成“李白行迹图”绘制任务，掌握“站在诗人的视角看景物”的古诗文鉴赏方法，打破此前站在第三方旁观者位置读诗的固化习惯。（三）情感态度价值观目标1.价值渗透（1）感知天门山段长江的雄奇壮美，体会青年李白漫游祖国山河的畅快心境，建立对中华传统山水美学的认同感，萌生主动搜寻同类山水诗文拓展阅读的兴趣，实现“热爱祖国大好河山”的情感要求不悬空。四、教学重点1.落实要求（1）全部生字字音字形过关，能按照平仄韵律要求富有节奏地诵读全诗，借助注释、插图准确梳理诗句大意，完整想象诗中描绘的山水图景，完成基础层级的教学目标落地。五、教学难点1.突破要求（1）精准体会诗句中“相对出”“日边来”两个表达的动态感，理解静止的青山之所以“迎面走来”、远帆仿佛从太阳里飘出来的视角逻辑，共情李白身处顺流小船上的舒展豪放的心境，体会古典浪漫主义诗歌炼字的精妙之处。六、课前准备1.教师端（1）搭载2026新课标配套资源库的AR天门山实景演示课件，15秒沉浸式李白乘舟过天门山的第一视角动画，汉字偏旁溯源小动画（含“断”字斧劈丝线、“楚”字荆楚大地的造字逻辑演示），印制统一的空白“诗境绘图纸”、生字分层描红卡，配套分层练习当堂检测卷，提前调试教室内的互动投屏设备。2.学生端（1）提前预习课文标注出全诗的认读生字，课前搜集1句自己读过的和长江有关的古诗名句，准备12色水彩笔一套。七、课时安排1.标准配置（1）本课共安排1课时，总时长40分钟，完全契合义务教育小学阶段语文课时的标准设置，各环节时长严格匹配第二学段学生15分钟以内专注峰值的认知规律，避免学生注意力过载。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣（1）上课伊始，教师播放AR课件中长江全程航拍的动态镜头，同步搭配奔涌的流水声、江风呼啸的背景音，待画面停留在天门山两山夹江的核心场景后抛出引导问题：“同学们刚才看到的是我们的母亲河长江，1300多年前，25岁的李白第一次离开四川老家，乘着小船顺流东下漫游全国，走到安徽境内的时候看到这样一幅奇景，当场写下这首流传千年的《望天门山》。大家看着诗题想一想：‘望’是什么意思？诗人站在什么地方望天门山？”待学生自由发言后，教师顺势点出全诗的核心观察视角是“站在行进的小船上望”，为后续诗句解读铺垫基础。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，识字筑基（1）教师首先带着平仄韵律的要求完成全诗范读，用红笔在板书上标注停顿节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来，组织学生用手指着课文逐句跟读，相机纠正“楚”第三声、“帆”第一声的字音偏差。随后播放生字溯源小动画，演示“断”字的造字逻辑：左边是两束被劈开的丝线，右边是斧子的象形“斤”，所以“断”的本义是用力砍开，放在诗里就是奔腾的长江生生把原本连在一起的天门山冲开了一道口子，力量感瞬间就出来了。随后抽3名学生上台在黑板的田字格中书写5个必会生字，当堂订正笔顺错误，其余学生在描红卡上完成第一遍描红。2.逐句解意，拆解画面（1）解读第一句“天门中断楚江开”：出示天门山实景航拍图，给学生补充背景知识：天门山是东梁山、西梁山的合称，远古时期两座山本来是连在一起的，千万年奔涌的长江水生生把山体冲开了一道缺口，古代这片流域属于楚国地界，所以流经这里的长江也叫“楚江”，一个“开”字直接把江水千钧的冲击力写了出来。（2）解读第二句“碧水东流至此回”：播放江水撞上山壁后回旋翻滚的慢镜头，抛出引导问题：“向东奔流的长江水到了天门山这里为什么会打转转？”待学生发言后补充：天门山夹在两岸把江面挤窄了，奔涌的江水撞到坚硬的山壁，没法直直往前冲，只能打着旋儿往回翻涌，这个“回”字不是水流往西边回家，是江水撞山后翻滚回旋的样子。（3）解读第三句“两岸青山相对出”：教师把两本课本竖起来摆在讲台两侧模拟两座青山，自己站在讲台远端模拟站在小船上往山的方向走，边走边提问：“岸上的青山本来是站着不动的，为什么坐在船上的李白会觉得它们面对面朝着自己走过来？”引导学生明白是船在往前开，换了诗人的视角，静止的山才有了“迎面扑进眼里”的动态感，“出”字直接把静态的山写活了。（4）解读第四句“孤帆一片日边来”：播放日落时分金色阳光铺满江面，一点白帆从水天相接的太阳方向缓缓飘来的画面，引导学生感知暖光之下江面上只有一片小帆船的开阔感，没有孤独冷清的意味，反而带着天地山河之间只有我一人乘舟漫游的畅快。（三）小组合作环节（10分钟）1.任务布置（1）全班按照4人标准划分为12个学习小组，统一发放“诗境绘图纸”，明确要求完成两项任务：第一，用蓝色箭头在图纸上画出李白乘坐的孤帆的行进路线，用文字标注出诗人站在什么位置看到了什么场景；第二，用彩笔补全全诗对应的山水画面，每画完一句诗就在旁边圈出你认为这句里最有力量的一个字。2.巡视指导（1）教师巡堂跟进各小组进度，重点提示学困生不要把长江画成平的蓝线，要画出江水翻滚的白色浪花，不要把两座青山画成一模一样对称的形状，要体现出船往前开的时候山逐渐清晰、迎面扑来的感觉，给进度偏慢的小组给出倒计时提示，避免全员纠结在涂颜色的细节上。3.成果展示（1）抽取2个典型小组上台投屏展示作品，第一组重点讲解孤帆行进的路线逻辑，只要能说出“船顺着江水流，朝着天门山开，所以看山是迎面走过来的”就给予星级奖励；第二组重点展示小组共同选出的4个诗眼字，待学生基本锁定“开、回、出、来”四个字后，教师总结：大家找的这四个字全是动态的，整首诗没有一个字是静止的，28个字串起来就是一整段正在播放的短视频。（四）课堂练习环节（5分钟）1.分层检测（1）第一层基础题：看拼音写词语，涵盖本课所有必会生字词，全部答对的学生获得基础素养星；第二层提升题：给4句诗句匹配对应的实景图片序号，全部答对的学生获得进阶素养星；第三层拓展题：用1-2句话说一说你站在李白的小船上望天门山，心里是什么感受，能说出“震撼、畅快、开心”这类明确感受的学生获得创意素养星。当堂完成当堂批改，课后统计全班基础题正确率98%，提升题正确率95%，82%的学生完成了第三层拓展题，达成预设教学目标。（五）小结环节（3分钟）1.内容收拢（1）教师伴着传统古琴曲《高山流水》的旋律，带着全体学生按照韵律齐声吟诵全诗，总结内容：今天我们跟着25岁的李白完成了一次长江漫游，不需要亲自到天门山，靠着28个字的古诗就看到了奔腾的江水、迎面走来的青山、飘在阳光里的小帆船，以后大家读古诗的时候，试着把自己站进诗人的位置里，就能看懂千年前他看到的风景、感受到的心情。（六）作业布置环节（2分钟）1.分层设置（1）基础作业：工整默写《望天门山》全诗，5个必会生字每个写2遍组1个词语，夯实基础目标。（2）拓展作业：和爸爸妈妈一起搜索天门山的实景航拍视频，配上自己吟诵的古诗录制1分钟音频，传到班级学习群共享，打通跨媒介学习路径。（3）探究作业：运用本节课学到的“找动态字、画诗境图”方法，自主预习本单元下一首古诗《饮湖上初晴后雨》，完成预习单填写。九、板书设计望天门山李白天门中断楚江开→开（力冲山壁）碧水东流至此回→回（浪打江旋）两岸青山相对出→出（山迎面来）孤帆一片日边来→来（帆入斜阳）板书右侧搭配极简线条画：两座青山分立两侧，中间用波浪线画出长江，江面上画一片小帆，右上角画出半轮太阳，直观呈现全诗核心场景。十、教学反思（一）亮点复盘1.本节课完全贴合2026新课标第二学段任务群教学要求，摒弃传统古诗文逐句翻译的生硬模式，用AR情境、动手绘图的沉浸式活动把抽象文字转化为可感知的动态场景，