秋季新学期第一次全体教师大会校长讲话：句句戳心！一个初二孩子说“我知道我成绩不好但我也想有人管管我”

秋季新学期第一次全体教师大会，校长讲话：句句戳心！一个初二孩子说，“我知道我成绩不好，但我也想有人管管我”各位老师：暑假前最后一天巡课，我把巡课记录本合上的时候顺手往前翻了几页。这一翻心里就不太舒服。同一个问题，三月份记了一次，五月份又记了一次，六月份还有。我当时在本子上画了个问号，但一直没来得及跟大伙儿碰。今天趁这个机会摊开来说。这学期我跟教务处碰过了，总的思路是不铺新摊子，就抓三件事。我概括成“三个别绕开”——别绕开真问题，别绕开慢功夫，别绕开每个孩子。一、别绕开真问题先说巡课本上那个反复出现的情况。上学期我在初二年级连着三次巡课，看到差不多同一个画面：老师在上面讲，底下坐着四五个学生，眼睛是空的。不是偶尔走神那种空，是长期跟不上了以后那种放弃式的空。三次，不同的班级，但有这个现象的班级不在少数。我后来找了几个班主任聊。有位班主任跟我说，这些孩子基础差，初一就落下来了，现在想补也难。这个话不是没道理。但我想了想，还是觉得哪里不对——基础差是事实，可我们面对这个事实做了什么呢？好像什么也没做，只是默认了他“跟不上”这个结果。这就是我想说的真问题。很多时候我们不是看不见问题，是看见了，然后绕过去了。觉得这是学生自己的事，觉得是家庭的问题，觉得大环境如此。绕来绕去，学生还是那个学生，问题还是那个问题，一个学期一个学期地拖下去，人就真的掉队了。上学期期末质量分析的时候有个数据比较扎眼：各班低分率差异挺大，控制得好的班级在10%以内，高的超过了25%。同一个年级，同样的教材，同样的课时安排。我不是要追究谁的责任，我是希望大家想一想，那25%低分率的班级里，四分之一的孩子每天坐在教室里到底在经历什么。有教育学者讲过一个观点我挺认同的，他说教学质量不只是要守住的底线，更应该是让老师拔节、学生扎根的生长线。守是保底的，长才是向上的。如果我们只看平均分和优秀率这些数字，落在后面的孩子就永远在“被平均”的位置上，他们的那段生长线是断的。所以这学期对各教研组、备课组就一个要求：开学第一周，把你这门学科上学期暴露出来的问题列出来。不要写虚的，不要写“部分学生学习积极性有待提高”这种话。具体到哪个知识点、哪类题型、哪些学生。列出来以后，教研组活动就围绕这些问题展开，一个月解决一个也好，半个学期啃下两个也好，关键是不能再绕过去了。另外提一嘴。上周教务处统计了上学期听课任务的完成情况，大概百分之八十五的老师完成了规定节数，还有百分之十五左右没完成。听课这事我说过不止一回，但说归说，落没落实是另一回事。本学期教务处每月检查一次听课记录，完成情况在年级组内通报。这不是给谁添负担，课堂有人看、有人评，问题才不会一直捂着。上学期有个教研组内部互相听课做得很好，xx老师他们组几乎每周都有交流，期末复盘的时候明显能感觉到整个组的课堂质量在往上走。这就是看得见的差别。二、别绕开慢功夫慢功夫这块我重点说备课。上学期末备课本检查合格率挺高的，格式规范，环节齐全，看着整齐。但放假前我随机问了十来个老师同一个问题：你上节课讲得最吃力的是哪个地方？多数老师回答的是教材难点，只有两三个老师能点出具体是哪几个学生在哪个环节出了错。这就引出一个问题——我们备的是教材还是备的学生？备课本上的教学目标、重点难点、教学过程写得再详细，那都是“面上”的功夫。真正决定一节课效果的，是你对学生学情的把握：哪些孩子上节课没听明白，哪些孩子做某类题容易出错，哪些孩子最近状态不太对需要你课上点他一下名。这些东西不在备课本的固定格式里，但它才是备课真正的含金量所在。有一句话我印象很深，大意是说备课省下来的力气不会消失，只会加倍出现在后面的课堂上。课堂上的效率高不高，功夫全在课前那几十分钟里。你备得越细，上课就越从容；备得越粗，课堂上的麻烦就越多，批改作业就越头疼，课后补差就越费劲。这笔账不难算。这学期备课我不加新格式，不提新花样。就一个要求：每节课的教案后面写三行字。三个学生名字，你预判他们会在哪个环节卡住，你打算怎么帮。用不了几分钟，但它逼着你把目光从教材挪到具体的学生身上。这事教务处检查教案的时候就看这三行，别的不多管。再说一个慢功夫，是反思。上学期我翻过一些老师的教学反思，写得最多的是“效果良好，达到预期”。说句直白的话，这不是反思，这是结案报告。真正的反思不是“今天上得不错”，而是“今天这节课哪里没上好，为什么没上好，下次换一种什么方式”。苏霍姆林斯基说过，学生的作业是全部教育工作的一面镜子，作业出了问题，先照课堂，不先照学生。这个话说得透彻。我们有时候埋怨学生作业质量差，但根源可能就在自己的课堂上。这一步反思做不实，后面的教学调整就是在凭感觉走。xx老师上学期有一篇反思写得特别好，她把自己一节课的失败从头到尾捋了一遍，改了教学设计重新上一遍，效果完全不一样。这种反思才叫反思。三、别绕开每个孩子最后说一件让我挺难受的事。上学期期中以后，我陆续跟几位老师聊过，也单独找过几个学生谈话。有个初二的学生跟我说了一句话，到现在我还记着。他说：“老师，我知道我成绩不好，但我也想有人管管我。”这句话让我难受了好几天。一个初二的孩子自己说“想有人管管我”，这说明什么？说明在此之前没有谁真正在意过他。不是批评意义上的管，是关注意义上的管。他知道自己的成绩不好，他也不满意这个状态，但他不知道怎么改变，也没有人拉他一把。我粗略算了一下，我们学校大概百分之八十五到九十的学生是被充分关注到的——课堂有互动，作业有批改，考试以后有分析。但总有那么百分之十到十五的学生处在一种被忽略的中间地带：不捣乱不惹事，成绩不好也不至于差到引人警觉，安安静静坐在那里，一学期就过去了。班主任可能一学期跟他说不上几句有内容的话，科任老师更顾不上。我说的“别绕开每个孩子”，不是要求大家对每个学生投入一样多的精力，这不现实。但有一条底线：你班上的每个学生，这学期你要跟他说过至少一次有实质内容的话。不是“上课认真听”这种泛泛的话，是比如“你上次那个题第二步思路是对的，但计算的时候符号搞反了”这样的话。让他知道老师看见他了，老师知道他学到哪一步了。这学期德育处会做一个安排，每位任课教师认领三到五个关注学生。不一定是成绩最差的，但一定是最容易被忽视的那几个。每个月至少跟他们有一次正式交流，学习上的也好，其他方面也好，让他们感受到在这所学校里有人在意他的存在。这件事开学第一周各班落实，名单报德育处备案。行了，最后提一句开学