教学大赛一等奖《羿射九日》教案

教学大赛一等奖《羿射九日》教案一、教材分析《羿射九日》是一则流传千古的中国古代神话故事，选自《淮南子》等古籍。课文以简练而富有想象力的语言，讲述了英雄后羿为拯救苍生，历经艰险，射下九日，使大地恢复生机的壮丽事迹。本故事不仅情节生动曲折，充满奇幻色彩，更蕴含着丰富的文化内涵和深刻的人文精神。它塑造了一个为民除害、英勇无畏、力大无穷的英雄形象——羿，展现了远古先民征服自然、战胜灾害的强烈愿望和美好憧憬。同时，故事中也体现了“舍生取义”、“以天下为己任”的担当精神，以及对真善美的赞颂。对于小学阶段的学生而言，这篇课文是他们接触中国传统文化、感受神话魅力的绝佳载体。教学中，应引导学生在感受故事趣味性的同时，体会人物的英雄品质，初步理解神话故事的特点，并激发其对中国传统文化的热爱。二、学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此年龄段的学生：1.认知特点：已经具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对新奇、富有想象力的故事抱有浓厚兴趣。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主。2.阅读经验：可能接触过一些简单的童话故事或神话片段，对“神”、“英雄”等概念有初步的、模糊的认知。3.学习需求：渴望通过故事了解更多未知世界，乐于参与角色扮演、情景朗读等互动性强的学习活动，并希望得到老师和同伴的积极肯定。因此，教学中应多运用直观形象的教学手段，创设生动的教学情境，鼓励学生主动参与，引导他们在阅读和体验中感悟文本。三、教学目标根据《义务教育语文课程标准》及本单元教学要求，结合教材特点和学生实际，制定以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“扶桑”、“炙烤”、“焦渴”、“滋润”、“勃勃生机”等词语的含义，并能尝试运用。*正确、流利、有感情地朗读课文，尤其要读出羿射日的英勇无畏和人们获救后的喜悦。*把握课文主要内容，能用自己的话简要复述故事。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理故事脉络，理解羿射九日的原因、经过和结果。*学习通过关键词句，体会人物的心情和品质。*初步感受神话故事的想象力和语言特点。3.情感态度与价值观：*感受羿为民除害、英勇无畏的英雄气概，产生对英雄的敬佩之情。*体会远古人民渴望征服自然、改造自然的美好愿望。*激发对中国传统文化的热爱和对神话故事的阅读兴趣。四、教学重难点*教学重点：1.理解羿射九日的原因、经过和结果，能用自己的话复述故事。2.感受羿的英雄形象，体会其英勇无畏、为民造福的精神品质。*教学难点：1.理解“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”的原因，以及射日过程的艰辛。2.初步体会神话故事中大胆的想象和夸张的表现手法。五、教法学法*教法：情境教学法、启发式提问法、朗读感悟法、多媒体辅助教学法。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画读书法、角色扮演法（辅助）。六、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等），准备生字词卡片，《羿射九日》故事动画或连环画。2.学生：预习课文，初步了解故事内容，圈出生字词和不理解的地方。七、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.图片/视频导入：*（出示干旱龟裂的土地、禾苗枯死、人们焦渴难耐的图片或短视频）师：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？（引导学生说出“炎热”、“干旱”、“痛苦”等词语）*师：在很久很久以前，我们的祖先也曾遭遇过一场更大的灾难，天空中同时出现了十个太阳，大地被烤得寸草不生。就在这危急时刻，一位英雄挺身而出，他是谁呢？（板书课题：羿射九日）2.解题：“羿”是谁？“射九日”是什么意思？看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：羿为什么要射下九个太阳？他是怎样射下太阳的？他成功了吗？）*设计意图：通过视觉冲击，营造情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入课题，并引导学生初步质疑，为下文学习奠定基础。*（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，并用“？”标出不理解的地方。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导：“羿”、“射”、“熔”、“箭”、“裂”、“窜”等字的读音和写法。*引导学生结合上下文或查字典理解“炙烤”、“焦渴”、“滋润”、“勃勃生机”等词语的意思。可以通过造句或情景描述来加深理解。3.再读梳理：*学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（用“谁做了什么，结果怎么样”的句式概括）*同桌交流，指名反馈，教师相机板书故事的起因、经过、结果的关键词。*设计意图：通过多层次的朗读和字词教学，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，培养概括能力。*（三）精读品味，感悟形象（约20分钟）板块一：感受灾难，体会“苦”1.师：十个太阳同时出现在天空，给大地带来了怎样的灾难呢？请同学们默读课文第X自然段（根据教材版本确定具体段落），用“~~~~”画出相关的句子。2.学生交流汇报，出示句子：*“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”（引导学生抓住“大火球”、“炙烤”体会太阳的炎热。）*“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。”（引导学生抓住“晒枯”、“烤焦”、“蒸干”、“熔化”等词语，想象画面，感受灾难的严重性。）*“人类的日子非常艰难。”3.感情朗读：带着这种感受，我们再来读一读这些句子，读出大地的痛苦和人们生活的艰难。（自由读、指名读、齐读）4.师：看到这样的情景，你觉得人们的心情是怎样的？（绝望、痛苦、无助）*设计意图：引导学生通过抓关键词、想象画面、感情朗读等方式，深刻感受十日带来的灾难，为下文理解羿射日的决心做铺垫。*板块二：聚焦英雄，感悟“勇”1.师：就在这生死存亡的关头，神箭手羿出现了。他是怎样做的呢？请同学们自由朗读课文第X至X自然段，找出描写羿射日的句子，读一读，体会体会。2.品析羿射日的原因：*出示句子：“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。”*师：“脱离苦海”指的是什么？从“决心”这个词你体会到了什么？（羿的善良、勇敢、有担当）3.品析羿射日的过程：*出示句子：“羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，一口气射下了九个太阳。”*小组讨论：这句话中哪些词语让你感受到了羿的神勇？（“登上”、“运足”、“拉满”、“一口气射下”）*想象体验：“运足气力，拉满神弓”会是怎样的情景？（引导学生做动作模仿，体会羿的力量之大，准备之充分。）“一口气射下九个太阳”说明了什么？（羿的箭术高超，速度之快，决心之坚定）*（若课文有更细致描写，如射日的艰难、太阳落下的情景等，可进一步引导学生品读。）4.品析射日后的变化：*师：羿射下了九个太阳，大地发生了什么变化？（出示句子：“从此，太阳每天从东方升起，西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。”）*对比朗读：将描写灾难的句子和射日后大地复苏的句子对比朗读，感受变化之大，体会人们的喜悦。*师：看到这生机勃勃的景象，你想对羿说些什么？*设计意图：通过重点词句的品读和感悟，引导学生逐步走近英雄羿，感受其英勇无畏、为民造福的精神品质，并通过对比朗读，体会射日成功的重大意义。*（四）研读探究，体会写法（约7分钟）1.讨论交流：*师：故事中的羿和太阳，和我们现实生活中的人一样吗？（不一样，有超能力）*师：你觉得故事中哪些地方最神奇，最吸引你？（预设：十个太阳同时出现；羿能一口气射下九个太阳；太阳掉下来变成了鸟等。）2.教师小结：像这样充满神奇的想象，讲述神仙、英雄或神化的古代帝王故事的，就叫做“神话故事”。（板书：神话故事——神奇的想象）*设计意图：引导学生发现神话故事的特点，初步体会想象的魅力，培养学生的想象力。*（五）复述故事，拓展延伸（约7分钟）1.尝试复述：*师：同学们，这个故事多么精彩啊！你能根据黑板上的关键词（起因、经过、结果），加上自己的想象，把这个故事讲给你的同桌听吗？*指名上台复述故事，师生共同评价（是否完整、是否生动、是否有感情）。2.拓展阅读/活动：*师：《羿射九日》是我国著名的神话故事，你还知道哪些中国神话故事呢？（预设：《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《精卫填海》等）*推荐阅读：《中国神话故事精选》。课后可以和小伙伴一起演一演这个故事，或者把你最喜欢的神话故事画下来。*设计意图：通过复述，检验学生对课文内容的掌握程度，锻炼口头表达能力。拓展延伸则开阔学生视野，激发持续阅读神话故事的兴趣。*（六）总结回顾，升华情感（约1分钟）师：今天我们认识了一位了不起的英雄——羿，他用自己的神勇射下了九日，拯救了苍生。他的勇敢、善良和担当，值得我们每一个人学习。希望同学们也能做一个勇敢面对困难、乐于助人的小英雄。八、板书设计羿射九日（神话故事——神奇的想象）起因：十日炙烤→大地干裂，民不聊生（苦）经过：羿决心→登昆仑，拉神弓，射九日（勇）结果：大地复苏，勃勃生机（喜）（板书设计意图：简洁明了，突出故事的主要情节和人物品质，帮助学生梳理文脉，加深记忆。“苦、勇、喜”三字点明情感线索。）九、教学反思（此部分为教师课后填写）1.本课教学是否达到了预设的教学目标？哪些方面做得较好？2.教学过程中，学生的参与度如何？哪些环节最能调动学生的积极性？3.在突破教学重难点方面，采用的方法是否有效？4.多媒体等教学手段的运用是否恰当、高效？5.课堂上生成了哪些有价值的问题或学生表现？是如何处理的？6.有哪些地方可以改进和完善？*例如：在引导学生体会神话的想象时，可以让学生尝试进行小练笔，续写或创编故