小学一年级科学一年级上册“我的小问号”教学设计

小学一年级科学一年级上册“我的小问号”教学设计一、教学基本信息适用学科：小学科学适用年级：一年级上册教学内容：青岛版小学科学一年级上册第一单元第三课“我的小问号”课时安排：1课时课型：活动探究课设计理念：以学生真实经验为起点，以提出问题为核心，以观察、比较、表达、追问为学习路径，帮助学生认识科学从问题开始，初步形成乐于观察、主动提问、认真倾听和合作交流的学习品质。“我的小问号”是一年级学生进入小学科学课程后的一次关键学习。面对刚刚开启学校生活的儿童，科学教学不宜急于灌输概念，而应珍视学生眼中的新鲜、好奇与疑惑，使儿童发现自己本来就生活在充满问题的世界里。本课通过熟悉物品、校园环境、自然现象和生活情境，引导学生说出“我想知道什么”，学习把模糊的“奇怪”“好玩”转化为能够清楚表达的问题，并初步分辨哪些问题适合通过观察寻找答案，哪些问题需要实验、查阅资料或请教他人继续研究。二、课程标准要求分析义务教育科学课程强调以学生为主体，以探究实践为主要学习方式，立足学生核心素养发展，激发学生学习科学的内在动机。小学低年级科学学习应注重保持儿童对自然现象的好奇心，引导学生运用感官进行观察，用口头语言、图画或动作表达观察结果，尝试提出与情境有关的问题，并愿意与同伴交流。本课对应的课程内容重点不在掌握某个抽象科学概念，而在形成科学学习的启蒙体验。学生需要知道，科学家进行研究不是为了背诵现成结论，而是从发现自然和生活中的问题开始；自己提出的每一个“为什么”“是什么”“会怎样”，都有可能成为继续探究的起点。教学中应处理好知识学习与素养发展的关系。一年级学生提出的问题可能稚嫩、重复、跳跃，甚至不符合成人的逻辑预期。教师不能把问题简单分成“有用”和“没用”，而要保护儿童的表达勇气，帮助他们逐步做到问题真实、语句清楚、指向具体、值得研究。问题质量的提升应建立在自然表达的基础之上，避免用统一格式束缚儿童的好奇心。三、教材内容分析青岛版一年级上册第一单元围绕学生如何认识科学、怎样学习科学展开。“我的小问号”承接学生前期对科学课堂和观察活动的初步认识，把学习重心引向“提出问题”。教材从儿童熟悉的自然与生活现象切入，通过图片、实物或交流活动呈现能够引发疑惑的情境，鼓励学生发现并说出自己的问题。教材编排具有鲜明的启蒙特征：一是情境贴近儿童生活，避免陌生知识阻隔；二是表达形式开放，学生可以用语言、图画、符号等方式提出问题；三是强调问题积累，初步建立“问题本”或“问题墙”，为后续学习留下线索。本课的核心价值表现为三个方面。第一，让学生体验“我发现了一个问题”的喜悦。儿童容易把“回答问题”看作学习的唯一任务，本课需要帮助学生看见提出问题的价值。第二，让学生从随意表达走向有意识的科学表达。同样是面对一片树叶，学生可能说“树叶真漂亮”，这属于感受；说“为什么有的树叶变黄了”，这属于问题；说“我想研究树叶为什么变黄”，则进一步体现出探究意识。第三，让学生理解问题的来源是多元的。问题可以来自眼睛看到的差异，来自耳朵听到的声音，来自双手触摸的感受，来自鼻子闻到的气味，也来自比较、联想和对变化的关注。教材由此为后续观察方法、比较方法、实验方法的学习埋下伏笔。四、学情分析一年级学生正处于好奇心强、语言发展迅速但经验结构尚不稳定的阶段。多数学生对周围事物有天然兴趣，喜欢追问“为什么”“会不会”“是不是”，也愿意把在家庭、幼儿园和校园中的见闻带入课堂。由于生活经验、语言表达能力和倾听经验不同，学生提出问题的数量与质量存在明显差异。部分学生能够说出较完整的问题，如“为什么下雨前蚂蚁会搬家”，但更多学生可能只说出“蚂蚁真多”“我见过蚂蚁”。他们常常把现象描述、个人愿望和真实问题混在一起。还有的学生为了避免出错，不愿主动提问，习惯等教师给出表达方式。少数学生提出的问题天马行空，偏离观察情境，却具有创造潜质，需要教师给予接纳和适度聚焦。从学习方式看，一年级学生以直观形象思维为主，适合借助实物、图片、动作和游戏化任务开展学习。课堂时间分配应以短活动、多反馈为基本策略，每次集中听讲不宜过长。学生在小组交流中可能出现争抢、重复、忘记同伴意见等现象，需提供简洁明确的活动规则。从经验背景看，学生对动植物、天气、玩具、食物和身体变化较敏感，问题常来自直接体验。他们具备提问的基础，但缺少把问题说完整、说清楚的方法。本课教学的重点不是让学生立刻提出高水平问题，而是帮助他们体验发现问题的路径，理解提出问题并不丢人，并接受“问题暂时没有答案”这一正常的科学学习状态。五、核心素养目标（一）科学观念学生知道科学学习和科学研究常常从一个问题开始；能够识别生活与自然中的可探究现象，初步理解观察和比较可以产生新的问题。（二）科学思维学生能围绕具体情境提出“是什么”“为什么”“怎样”“如果会怎样”等类型的问题，尝试区分问题与陈述，能在交流中补充、修改自己的问题。（三）探究实践学生能用眼看、耳听、手摸、鼻闻等方式开展简单观察，能把看到、听到或想到的内容转化为问题，并使用图画、符号或简短文字记录。（四）态度责任学生愿意表达自己的疑问，认真倾听同伴的问题，尊重不同想法，不嘲笑不完整或不准确的表达，初步形成保护好奇心、主动探索未知的学习态度。六、教学重点与难点教学重点是从具体事物和真实情境中发现疑问，并用清楚、完整的语言提出问题。教学难点是把一般性的感受、现象描述转化为有明确指向的问题，初步判断问题能否通过观察、实验、询问或查阅资料获得答案。教学中不追求所有学生都会独立分类，也不把问题表述规范化作为评价的唯一尺度。教师应抓住“问题来自真实发现”“问题的指向可见可查”两个关键，对不同水平的学生实施适宜帮助。七、教学方法与学习方式本课采用情境体验法、实物观察法、对比发现法、问题接龙、小组交流和全班分享等方式组织学习。情境体验用于唤醒学生的已有经验。实物观察帮助学生从看得见、摸得着的材料中发现差异。对比发现通过两幅图、两件实物或两个现象引发认知冲突。问题接龙让学生在轻松氛围中连续表达。小组交流扩大参与面，全班分享用于提炼方法。个人问题卡承接学习成果，为课后继续观察提供依据。八、教学准备教师准备：两张内容相近但存在明显差异的银杏叶；一枚新鲜树叶和一枚较干的树叶；透明水杯中装有温水，杯壁上出现细小水珠；会发声的小玩具；香味温和的干花；卡通“小问号”图标；问题分类卡；学生问题记录单；磁性板或展示板；奖励性评价贴。学生准备：科学学习记录本，彩笔，能写出简单汉字或使用拼音、图画记录的书写工具。环境准备：将教室分成六个讨论小组，每组四人左右。操作材料提前封入透明袋，避免学生提前接触。展示板划分为“我想知道”“还想继续问”“课后去研究”三个区域。安全提示：触摸材料前后保持手部清洁；未经教师允许不得把材料放入口中；闻气味时用手轻轻扇闻；玻璃或易碎物品由教师统一保管。九、教学过程课前预热：把小问号请进课堂活动时长约3分钟。教师将一枚普通树叶和一枚边缘卷曲、颜色泛黄的树叶并排放在展示台上，不介绍答案，只让学生从座位处观察。教师说：“今天这节课，教师不先教答案。教师带来了两片叶子，也想请你们把眼睛、鼻子和耳朵都打开。请大家安静地看一看，你发现了什么？”学生自由回答。可能出现“它们颜色不一样”“一片叶子卷起来了”“有一片像快破了”“黄色那一片不好看”等表达。教师将学生语言记录在黑板上，但不评价对错。教师继续引导：“大家刚才说到了许多发现。我们再来听一听，哪一个发现还可以变成一个问题。”学生可能说：“这片叶子为什么变黄了？”“为什么有的叶子会卷起来？”“叶子掉了以后还会活吗？”教师在小问号图标下粘贴几个问题卡：“你们刚才说的话已经很像科学家了。科学家并不是总会知道答案，科学家也会常常说‘我想知道’。”活动意图是通过无声的实物让问题自然产生。教师过早讲解，会使学生把注意力放在教师提供的答案上；先呈现差异，能促使儿童主动建构疑问。明确课题：今天我们学习“我的小问号”。每个人都藏着许多小问号，这节课让它们出来做游戏。环节一：辨一辨，什么样的话是问题活动时长约7分钟。教师在屏幕上依次呈现四句话。第一句：“落叶很多。”第二句：“落叶闻起来香吗？”第三句：“我喜欢这种树叶。”第四句：“为什么树叶落下时常常背面朝上？”教师请学生听读音、看标点、找关键词，并用手势判断。手掌放胸前表示“这是一种感受或发现”，双手举高合成问号表示“这是一个问题”。学生判断期间，教师不急于公布答案，而是请不同意见的学生说理由。一名学生可能认为“落叶闻起来香吗”是事情，因为它在说香味。教师追问：“说话的人真的知道答案吗？”学生意识到这句话是在向别人发问。另一名学生可能认为“我喜欢这种树叶”也是问题，因为里面有“这种”。教师借助这两句话帮助学生辨认：句子末尾的问号常提醒我们它是在提问；句中出现“为什么、什么、哪里、怎样、会不会、是不是”等词语，也常表示说话人还没有答案。教师将四句话分成两组，并用儿童容易理解的话总结：“说感觉、说发现、说愿望，不一定是在问；说想知道、说我不明白、请别人告诉我答案，就可能是问题。”为避免过度形式化，教师补充说明：“没有问号的书面句子有时也能表示疑问，科学课上更重要的是你真正想知道什么。”活动活动设计意图在于建立“发现—感受—问题”的初步边界。一年级学生不需要掌握语法概念，但要能感知问题语言的方向。判断练习人数多、节奏快，可帮助每一名学生参与，也能让教师迅速发现概念混淆之处。环节二：看一看，问题从哪里来活动时长约8分钟。教师组织“超级观察员”活动。每个小组领取一个材料袋，材料袋中有两片银杏叶、一枚普通石块、一朵干花和一个带盖的小瓶。教师提出活动要求：先观察，不拆盖；每名小组成员至少说一个发现；发现可以变成问题；材料轻拿轻放。学生观察时，教师巡视并采用分层支架。对不会提问的学生，教师示范：“我看到两片叶子的颜色不一样，我想问，为什么它们颜色不一样？”对只关注外观漂亮的学生，教师提示：“如果把它放在太阳下晒一天，你又想问什么？”对连续提出重复问题的学生，教师引导其换角度：“你已经问了颜色，能不能从形状、气味、声音、数量上再问一个？”对问题偏离材料的学生，教师不直接否定：“你的问题很有意思。它是从哪个发现来的？我们先把眼睛看到的发现说完整，再想一想和它有关的问题。”小组内可形成如下问题。为什么银杏叶像一把小扇子？为什么两片叶子的颜色不一样？石头泡在水里多久会变湿？干花为什么这么轻？为什么干花还有香味？这种花晒干以后会不会更好看？小瓶子里装的是什么？教师从每组拿出一个最能表达清楚的问题写在问题卡上，安排学生读给同伴听。教师组织学生观察问题的共同点：“这些问题有的问颜色，有的问形状，有的问气味，有的问数量，还有的问它会怎样变化。原来我们看到的每一点不同，后面都可能藏着一个小问号。”本环节强调观察先行，观察后再提问。学生明白了观察的对象并不神秘，普通材料同样能产生值得研究的问题。教师通过同伴问题示范，让学生感知问题不是背诵出的统一句式，而是从眼前具体现象出发。环节三：问一问，让问题更清楚活动时长约10分钟。教师取出一个反复变声的小玩具，按一下，玩具发出一段短促声音，再按住不同位置，它出现新的声音。学生产生兴趣后，教师邀请三名学生提出问题，并分别记录。学生可能提出“它怎么响”“为什么按它会响”“另一个按钮是不是也能响”。教师将三个句子投影在板上，组织全班进行“行家改问题”。教师问：“第一句话说‘它怎么响’，这句话中的‘它’是谁？如果别人没有看到玩具，他能不能明白你在问什么？”学生讨论后，将问题修改为：“为什么按这个玩具，它会发出声音？”教师继续问：“另一个按钮是不是也能响？这句话知道答案后，我们还可以继续问什么？”学生可能补充：“按不同按钮，为什么声音不一样？”“里面是不是有一只小虫在唱歌？”“电池没有电了还会响吗？”教师将问题变化路径写在黑板上。发现：按这个地方会响。第一个问题：它怎么响？清楚的问题：为什么按下按钮，玩具会发出声音？进一步的问题：改变按压位置，声音会发生变化吗？教师引导学生回顾改问题的办法：“把‘它’换成清楚的东西，把‘怎么’换成‘为什么’或‘会怎样’，把和问题有关的现象说清楚，别人就更容易明白。”每组选择先前记录的一个问题，用这三个办法修改。小组代表先读原问题，再读修改后的问题，全班用手势表示是否听懂了。可能出现的修改包括：原问题——为什么它小？修改后——为什么这块石头比银杏叶小很多？原问题——它怎么会香？修改后——为什么这朵干花还能闻到香味？原问题——叶子会变成什么？修改后——黄色银杏叶落了很多天以后，颜色还会继续变化吗？教师的评价不只关注答案是否正确，更关注句子中的对象、现象和疑问是否更清楚。对那些改得不完整的句子，教师仍要肯定提出者：“你把想问的内容说出来了。我们再一起把地点和时间加进去，它就会更明白。”本环节将抽象的表达要求转化为“说清楚对象—说清楚现象—说出怎样问”的可操作步骤。只用标准句式训练容易使课堂机械，因此教师保留学生已有语言的儿童特点，通过具体修改促进表达改进。环节四：分一分，不是所有问题一种答案活动时长约10分钟。教师将学生生成的问题卡集中贴在板面，让学生观察。教师说：“小问号越来越多，我们来给它们安个家。不同的问题，可以用不同的方法找答案。”教师出示三个图标：眼睛代表观察，手代表实验，书本代表查资料或请教别人。教师举出“今天看到的这两片银杏叶谁更大”，学生判断可以直接观察或测量。教师举出“银杏叶放进沙土中一星期会怎样”，学生判断需要持续观察或做一个小实验。教师举出“为什么银杏树会结白果”，学生判断需要请教他人、查阅科普书或在生活中进一步了解。学生分组领取问题卡，把问题放入三个区域。第一类：现在观察就能知道。第二类：亲自动手试一试才知道。第三类：需要查资料、问大人或继续研究。分类出现分歧时，教师不要求所有小组立刻统一。例如“石头是不是都很硬”，有些学生认为摸一摸就知道，有些学生认为需要拿许多石头来比较。教师引导：“摸到一块石头硬，还不能说明所有石头都硬。这个问题可能需要找更多石头，也可能需要查资料。”教师强调：“马上找不到答案，不代表这个问题不好。有些问题要等很长时间才有答案。科学家常常带着一个问题研究很久。自己的问题可以越问越多，研究也可以越走越远。”分类完成后，学生用一句话介绍理由。一名学生说：“我想知道石头泡在水里会不会更亮，所以我要把它放进水里试一下。”另一名学生说：“我想知道银杏树为什么会长扇子一样的叶子。我现在看不出来，我要回家问长辈，也可以看书。”教师进一步提炼：“我们用眼睛看一看，用手试一试，用书记请人帮一帮，答案就有地方找。这正是一年级科学要学习的本领。”本环节不在于严谨的问题分类学，而在帮助学生体验方法与问题的匹配关系。学生由此知道，科学不是坐在课堂上等答案，而是依据问题特点选择方式寻找证据。环节五：试一试，闯关升级我的小问号活动时长约12分钟。教师组织学生完成“四级问法挑战”，每个问题逐级变深。挑战不追求速度，强调儿童是否意识到问题可以发展。第一级：我发现。句式为：“我看到……”第二级：我想知道。句式为：“我想知道……”第三级：我有一个疑问。句式为：“我有一个疑问，为什么……”第四级：我还想继续问。句式为：“如果……会不会……”或“我还想知道……”教师以杯壁上的水珠为例示范。“我看到装温水的水杯上出现了小水珠。”“我想知道小水珠从哪里来。”“我有一个疑问，为什么温水杯外面会出现小水珠？”“如果杯子里装的是冰水，杯壁上会不会也有小水珠？”学生以水杯、树叶、石块、干花为对象，在个人记录单上写下或画出前两级，至少说出第三级，挑战第四级。书写有困难的学生可用拼音代替，也可以口述，由同伴补画小问号。教师根据学生完成程度给予积分和表情反馈。一颗星：能把观察到的现象说清楚。两颗星：能把发现变成一个完整问题。三颗星：能提出更进一步的问题。教师巡视时重点关注三类情况。第一类，学生能按句式说，但问题不是真实生成的。教师请其回到材料，重新观察后决定是否真的想知道。第二类，学生按第四级提出充满想象的问题，如“如果树叶变成绿色的大房子会怎样”。教师肯定想象力，同时帮助其保留可探究部分：“如果树叶一直泡在太阳下，会不会变成干的颜色？”第三类，学生不愿展示自己的问题。教师可请其先读给同桌，不用读给全班，让儿童在安全范围中积累成功体验。学生完成后，组织“问题接龙”。每组第一位同学说出发现，第二位同学把发现变成问题，第三位同学补充改进，第四位同学提出后续问题。示例接龙：“我看见银杏叶是黄色的。”“为什么银杏叶会从绿色变成黄色？”“我想问，所有银杏叶都会变黄吗？”“如果我们秋天每天观察一片叶子，会不会看到颜色慢慢变化？”教师将四级问法呈现在板书中，形成可视化路径。我发现→我想知道→我有一个疑问→我还想问这一环节让学生在“句式支架”和“自主选择”之间取得平衡。句式帮助表达能力弱的学生开口，开放层级帮助高水平学生深化思考。儿童思维方式各不相同，只要问题有根据、能交流，就应得到真实的课堂认可。环节六：谈一谈，我的问题到哪里安家活动时长约8分钟。教师带领学生建立“班级问题屋”。问题屋分为三个区域。第一面墙叫“今天就能回答”。收集可以通过课堂观察或简短实验解决的问题。第二面墙叫“以后继续研究”。收集需要长期观察的问题，例如“银杏叶一天一个样吗”。第三面墙叫“我的神奇问题”。收集暂时无法解决，但能引发思考、值得珍藏的问题。学生将自己的问题卡贴在合适位置，并签名或使用学号标记。教师提醒：“你贴上去的不是作业，而是一颗探索的种子。老师希望大家最迟在一周之后再看看它，有没有变得更清楚，或者它又带出了新问题。”学生贴问题时，教师引导同伴给予礼貌回应。同伴可以说：“我也想研究这个问题。”同伴可以说：“你的问题让我想到一个新问题。”同伴可以说：“我们可以放学后一起观察。”教师从问题屋中选出三个代表性问题，让学生联系各自经验进行简短讨论。讨论不设标准答案，侧重呈现儿童实际的思维过程。如果讨论“为什么杯壁出现小水珠”，学生可能说“热气跑到外面成了水”。教师可以暂日保留真实主张，指出后续可通过变换水温观察。如果讨论“石头会不会长大”，学生可能提出“石头在土里埋着会越来越硬”。教师可以建议通过寻找不同石块、查阅资料继续了解。如果讨论“叶子被打湿后会不会更绿”，教师可以让学生表示同意或不同意，并约定借助后续观察寻找证据。教师说：“有些问题今天没有答案，但答案没有到场，不等于我们没有学习。今天大家学会了发现、提问、说清问题和选择寻找答案的方法。科学家的工作也是这样，一直带着问题走下去。”本环节将课堂开放性体现为“问题可保存、可回访、可延续”。问题一经说出口就得到认真地记录，学生会感到自己的思想受到尊重，科学学习也会被体验为没有立即关闭的过程。环节七：课堂归纳与学习评价活动时长约5分钟。教师将整节课的板书逐步指向关键词，带领学生以儿童语言回顾。教师问：“今天我们做了什么？”学生可能回答：“看到了不一样的东西，提出了很多问题。”教师继续问：“大家的小问号从哪里来？”学生回答：“从眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、手上摸到的，还从比较中来的。”教师问：“怎样才能让别人听懂我们的问题？”学生回答：“说清楚是谁、发生了什么、想问什么。”教师问：“找不到马上答案怎么办？”学生回答：“可以观察、试一试、查书、问别人，也可以以后再研究。”教师用完整但简洁的话总结：“科学从问题开始。能发现不同，就说明你在认真观察；能把发现说清楚，就说明你会思考；能带着问题去想办法，就说明你正在像科学家一样学习。”实施过程性评价。评价分为四个维度，每项设置三个等级。现象描述：能指认现象；能清楚描述现象；能比较并描述差异。问题表达：能像提问一样完整说出；能围绕现象清楚提问；能补充、修改或深化问题。交流倾听：能表达自己的想法；能听完同伴发言；能回应或借鉴同伴问题。探究意识：知道可以找答案；能选择一种找答案的方法；能提出继续研究计划。教师可采用贴纸或打勾形式，不建议用分数排名。评价时不以学生表达是否押韵、句子是否工整为唯一标准，更不以成人化的术语衡量儿童的好奇水平。十、课堂延伸活动活动一：校园小问号寻访。学生课后在教师或家长陪伴下观察校园一棵树、一处花坛、一面墙或一只常见小动物。每个学生带回一个新问题，用图画、文字或拼音记下。第二天交流时，用“我在……看见……我想知道……”进行陈述。活动二：家庭问题分享卡。家长记录孩子在生活中主动提出的问题，教师选取部分问题张贴。家长只负责如实记录，不代替孩子修改成成人语言，也不急于提供标准答案。活动三：问题周成长袋。将学生一周提出的问题保存在透明袋中，标注日期。一周后，学生翻回这些问题，检查哪些已经知道答案，哪些仍需继续研究，哪些问题引发出新问题。教师让学生直观看见“学习是问题不断生长的过程”。十一、板书设计我的小问号发现：眼睛看耳朵听鼻子闻小手摸情况比一比问题：我想知道我有一个疑问我还想问说清楚：对象＋现象＋疑问找办法：观察实验查资料请教别人问题之家：今天能回答以后继续研究我的神奇问题板书使用儿童能直接认读的关键词，配合简笔问号、观察和放大镜图示。问题卡按区域分层排列，使学生在课后仍能利用板书回顾学习路径。十二、作业设计基础作业：从生活中选择一样你常见的东西，仔细观察一分钟。用“我发现……我想知道……”向家人说两句话。提升作业：选择一个今天课堂上的同学问题，和自己的一个问题比较。想一想它们问的是同一件事吗，哪一个能说得更清楚。拓展作业：和家人共同完成一次“黑夜观察”或“清晨观察”，记录一种变化。回校后提出至少一个可以进一步研究的问题。作业不要求家长帮助学生准备书面答案，只关注儿童是否出现主动提问。记录语言允许幼稚，允许出现拼音和图形，更要珍视孩子因观察而产生的独特角度。十三、教学评价量规水平一：在教师帮助下，学生能观察材料并说出“我看到了……”；能在提示后用疑问语气说出一个问题；能参与小组倾听。水平二：能独立从实物或图片中发现明显差异；能围绕发现提出一个较完整的问题；能通过模仿用“为什么、会怎样、是不是”等词语进行提问；能接受同伴的补充。水平三：能从颜色、形状、声音、气味、数量、变化等角度提出不同问题；能识别陈述与问题；能选用恰当的方式寻找答案；能在交流后对自己的问题进行补充或修改。水平四：能把观察、比较和猜想联系起来，提出层层递进的系列问题；能用图画或简单文字留下探究计划；能主动邀请同伴共同研究，并表现出对证据的期待。教师记录评价时可采用“√”加简短批注的方式，例如“会借同伴问题再提问”“能从颜色想到变化”“能主动修改句子”。评价不用于公开比较，而为下一课问题提出、观察记录和表达交流提供支持依据。十四、教学实施的安全与组织保障材料准备遵循常见、安全、可重复原则。真实叶片和石块不含有害物质，干花无浓烈气味。任何材料不准入口，饮用水和观察水分开放置。学生在走动张贴问题卡时按小组分批行动，避免拥挤。教师手持发声玩具展示时控制音量，避免高音刺激。小组活动中给每名学生至少一次发言机会。表达能力弱的学生可先转向同桌，再由同伴帮助呈现。教师不以追问速度形成压力，不用“快点快点”催促。对于声音较大的学生，安排“先听后说”提醒；对于容易被动的学生，同伴可以邀请他说一项观察。情绪与支持同样纳入科学课堂。当学生提出重复问题，教师先表示发现，再帮助变换角度；当学生出现幻想性强的表述，教师保留想