小学一年级上册综合实践活动“学会养吊兰”教学设计

小学一年级上册综合实践活动“学会养吊兰”教学设计《综合实践活动课程指导纲要》明确指出，小学低年级综合实践活动应以学生的直接体验为核心，引导学生从身边的事物入手，经历观察、操作、记录的完整过程，初步形成责任意识与劳动习惯。本课以“学会养吊兰”为主题，面向一年级学生设计，这是一年级综合实践活动（劳动）课程中植物养护单元的第一课。吊兰姿态优美、生命力强、繁殖容易，是低年级学生开展种植养护活动的理想载体。本课通过认吊兰、种吊兰、养吊兰、护吊兰四个递进的环节，把隐性的责任意识转化为每天看得见、摸得着的劳动行动。一、教材与学情分析吊兰是常见的室内观叶植物，叶片翠绿、枝条下垂、易于水培和土栽，养护门槛低，成活率高，特别适合作为一年级学生的“第一盆植物”。综合实践活动课程强调实践性、开放性、自主性，本课恰恰能够让学生在照料一盆小植物的过程中，获得真实的劳动体验，建立与生命之间的情感联结。一年级学生处于具体形象思维阶段，认知特点突出表现为：注意力集中时间短，一般十到十五分钟就需转换活动形式；动手愿望强烈但动作精细度不足；对自然生命充满好奇，愿意亲近植物；缺乏持久观察与持续照料的经验，常常是“三分钟热度”。因此，本课设计坚持几条原则：一是动静结合，用故事、游戏穿插动手操作；二是任务小而具体，每天只交给孩子一件事；三是评价可视化，用图画和贴画代替文字记录，降低书面负担。二、教学目标知识与技能目标：认识吊兰的外形特征，了解吊兰生长需要阳光、水分、空气和温度等基本条件；学会用正确的方式给吊兰浇水、擦拭叶片、摆放位置。过程与方法目标：通过亲手栽种吊兰小苗，掌握简单的种植步骤；学会用画图、贴贴画的方式记录吊兰的生长变化，初步养成连续观察的习惯。情感态度与价值观目标：在照料吊兰的过程中体验劳动的快乐与收获的喜悦，萌发爱护植物、珍爱生命的情感；愿意承担“小小养护员”的责任，初步形成有始有终的劳动品质。教学重点：学会给吊兰浇水、晒太阳等基本的养护方法，建立日常照料的意识。教学难点：能坚持每天照料吊兰，并用自己喜欢的方式简单记录吊兰的变化。三、教学准备教师准备：健康吊兰植株若干盆（含一盆状态不佳的吊兰作对比）、吊兰小苗、小花盆、营养土、小水壶、小铲子、喷壶、湿抹布、吊兰生长图片、养护记录表、贴画“小水滴”与“小太阳”。学生准备：每人一个小花盆（可用纸杯代替），一块湿抹布。课前布置：请学生回家和家长一起看一看家里有没有绿色植物，和家长说说植物长什么样。四、教学过程（一）情境导入：吊兰王国里的求救信上课伊始，教师端出两盆吊兰走到讲台前，一盆叶片翠绿、株形舒展，一盆叶片发黄、萎蔫下垂。师：小朋友们，老师今天请来了两位“绿色朋友”，请你看一看，它们长得一样吗？学生观察后自由发言：一盆绿绿的、长长的叶子垂下来，很漂亮；另一盆黄黄的，好像生病了。师：是呀，这棵生病的小吊兰给老师写了一封信，你们想不想听一听？教师出示“求救信”，用充满童趣的语气朗读：亲爱的小朋友们，我是一株吊兰，我的叶子变黄了，软软地垂下来，我觉得自己快要生病了。听老师说，你们都是最有爱心的小朋友，你们愿意学会照顾吊兰的方法，把我救活吗？——爱你的小吊兰。师：小朋友们，你们愿不愿意帮帮它？学生齐答：愿意！师：好，那今天我们就一起来“学会养吊兰”，做一位合格的吊兰小主人。板书课题：学会养吊兰。设计意图：以对比强烈的实物观察和拟人化的“求救信”切入，顺应一年级学生的形象思维与同情心，快速点燃学习动机，使本课的学习任务变成一场“拯救小吊兰”的行动，而非单纯的知识传授。（二）初识吊兰：它长什么样师：要想救活小吊兰，第1步得先认识它。请大家仔细观察讲台上的这盆健康吊兰，可以用眼睛看，也可以用手轻轻摸一摸叶片。（提醒：摸的时候动作要轻，吊兰的叶子会疼哦。）学生分组近距离观察，教师巡视引导，提示观察顺序：从上往下看，从整体到局部。交流中预设学生回答：生：吊兰的叶子长长的、绿绿的。生：叶子中间有一条白色的线。生：叶子垂下来，像女孩子的长头发。生：像一把绿色的降落伞，还像喷泉。师：大家的小眼睛真亮！吊兰的叶子细细长长，向四周垂下来，舒展优美。等它长大一些，还会从叶丛中间抽出细长的小枝条，枝条的顶头会长出一株小芽，风一吹，轻轻地荡呀荡，所以才叫“吊兰”。这些枝条上的小芽就是吊兰的宝宝。教师出示吊兰枝条上长出小吊兰的图片，让学生找一找“吊兰宝宝”藏在哪里。师：吊兰还有一个了不得的本领——它可以帮我们把空气变得更干净。家里、教室里放一盆吊兰，空气就会更清新，它可是我们教室的“空气小卫士”呢！设计意图：认识植物必须从真实观察出发，而不仅是看图片。让学生摸一摸、说一说，用“小头发”“小喷泉”“吊兰宝宝”等儿童化的语言描述，既加深了认知，又悄悄建立起了“吊兰是有生命的伙伴”的情感联结。（三）学会养活它：吊兰喜欢什么师：那棵生病的小吊兰为什么会生病呢？它到底需要什么才能活得健健康康？老师请来了四张图片，请小朋友们猜一猜：这些是不是吊兰需要的？教师依次出示图片：太阳、小雨滴（一杯水）、新鲜空气、一条冰淇淋。生（笑）：吊兰不吃冰淇淋！师：对，吊兰不像我们吃米饭、吃菜、吃冰淇淋。那它“吃”什么？师生共同总结，教师边总结边板书简笔画：师：吊兰需要阳光，但不能让火辣辣的太阳直晒；吊兰需要水，但是喝水要适量，喝得太多它的根会“喘不上气”；吊兰需要空气，它和小朋友一样要呼吸。记住了吗？我们一起来念一念养护小儿歌：小吊兰，绿衣裳，爱喝水，爱阳光，水不要多，晒不要呛，天天看看它，和我一个样。学生拍手跟读两遍儿歌。师：儿歌里有两个“不”，水不要——（生：多！）晒不要——（生：呛！）谁来表演一下，什么情况下要给吊兰浇水？教师拿出健康的吊兰，请学生上前摸一摸盆土表面。师：告诉大家一个浇水小秘诀：用手指轻轻碰一碰泥土，如果泥土干干的，就给它喝水；如果泥土湿湿的、潮潮的，就再等一两天。这就叫“见干见湿”。学生两两上前摸土做判断练习。设计意图：抓住“水、阳光、空气”三个核心要素，通过图片辨析、儿歌诵读、摸土实操三种方式强化。一年级学生难于理解抽象灌溉原理，但完全听得懂“喝水要适量、根要喘气和要呼吸”等形象比喻。浇水秘诀“见干见湿”给出了可操作的判断标准，是本课最重要的劳动技能点。（四）动手栽种：我当小小种植员师：现在，我们要真正动手救小吊兰啦！老师给大家准备了吊兰小苗、小花盆和泥土，我们一起来当“小小种植员”。在动手开始前，先跟着老师学一首种植步骤歌：盆里放土装到八成满，（教师示范）小苗轻轻放在正中央，再用泥土盖根轻轻压，浇一杯水送它安个家。学生分组进行种植，每组四至五人。教师分步骤巡回指导，每两人帮助一名需要协助的学生。教师强调几个细节：第一，小铲子挖土要轻，不要把土撒到桌上；第二，小苗的根要全部埋进土里，但是不能把叶子埋住；第三，压土的时候用手指轻轻按一按，不可以用大力敲，小苗会疼；第四，浇水时用小水壶贴着花盆的边缘慢慢倒，让土都喝到水，花盆底下流出一点点水的时候就停下来，这叫“浇透不浇涝”。种完后，请各组把花盆高高举起，互相看看：“你的小吊兰站稳了吗？”师：小朋友们，第1步我们做到了，小吊兰有了新家。接下来的每一天，它就要拜托大家照顾了。设计意图：动手操作是综合实践活动课的灵魂。步骤儿歌支架式地降低了操作难度，“贴边慢倒、流出即止”的浇水示范将模糊的“适量”具体化。教师巡视时重点关注握铲姿势与压土力度，及时进行动作矫正，帮助学生形成规范、安全的劳动技能。（五）争当养护员：订一份养护计划师：小吊兰种好了，可是它每天都需要照顾。如果你是小吊兰的主人，你打算每天为它做哪几件事情？和你的同桌说一说。同桌交流后集体汇报，教师梳理出“养护三件事”并画在黑板上：第一件事：早上到教室看一看吊兰，和它说早上好。第二件事：摸摸泥土干不干，干了就给它浇一次水。第三件事：用湿抹布轻轻擦一擦叶片上的灰尘，让它的绿衣裳亮闪闪。师：每隔几天，我们还可以做一件事——把花盆转个方向，或者把花盆搬到有柔和阳光的窗台上晒一会儿“日光浴”，但中午最晒的时候要记得把它请回来。教师出示“吊兰养护记录表”（一张画有三十个格子的表格，每天一格）：师：为了证明我们每天都在照顾它，老师给大家发一张记录表。照顾了吊兰，就在对应的格子里涂上颜色或贴上“小水滴”贴画；如果它还长出了新叶子，就画一片小叶子。一个月后，我们比一比谁的格子涂得最满，谁的小吊兰长得最精神！设计意图：把“坚持照料”这一难点拆解为看得见的三件小事，并用游戏化的涂格记录替代文字记录，符合一年级学生的书面表达能力水平。“比一比谁的格子涂得最满”将责任感转化为可视化的成就期待，为课后的持续养护提供了动力机制。（六）课堂小结：和吊兰拉钩钩师：小朋友们，今天这节课我们做了哪些了不起的事情？师生共同回顾：认识了吊兰，知道它需要阳光、水、空气；学会了摸摸泥土再浇水的小秘诀；亲手种下了自己的小吊兰；还订了三件每天为它做的事。师：现在，请你面对着自己的小吊兰，伸出你的小手指，和它拉拉钩——（师生齐说）小吊兰，从今天起，我来照顾你，我们一起快乐长大！师：一个月后，老师会请每位小朋友带着你的吊兰和记录表回到课堂，我们一起开一个“吊兰比美会”，看看谁的小吊兰长得最健康，谁是最有责任的吊兰小主人！设计意图：拉钩钩仪式赋予养护活动以庄重感和承诺感，是落实责任意识教育的点睛之笔。明确布置一个月后回访的时间节点，使课堂教学向课外生活自然延伸。（七）拓展任务：把劳动带回家请学生回家完成两项家庭任务：一是给爸爸妈妈表演一遍种植步骤儿歌，背出“吊兰养护小儿歌”；二是请爸爸妈妈帮忙，在自家的吊兰照片旁写一句话，或者画一幅“我和我的小吊兰”，贴在自己的记录表封面上，让小吊兰也有自己的“姓名牌”。五、教学评价设计本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。过程性评价关注课堂表现：观察时是否专注、动手时是否规范、合作时是否有分工、表达时是否敢开口，教师以口头表扬和“劳动小能手”贴画即时激励。成果性评价安排在一个月后进行，以学生的吊兰长势和养护记录表为主要依据，设三个层次的评价规范：第一层次“合格养护员”：吊兰成活，记录表有十次以上的养护痕迹。第二层次“爱心养护员”：吊兰长势良好，叶片翠绿有光泽，记录表基本涂满，能说出一种以上养护方法。第三层次“金牌小主人”：吊兰长出新叶或抽出枝条，记录表完整美观，能向同学介绍自己的养护心得，还能提醒同学正确浇水。评价强调纵向的个人进步，不与同学的吊兰横向比较，保护每一名学生的劳动热情和自尊心。对于吊兰枯萎的学生，教师引导其查找原因，开展“二次抢救”，把失败变成再学习的契机。六、板书设计学会养吊兰认识：叶细长、绿油油、垂下来需要：阳光（不直晒）水（见干见湿）空气种植四步：放土→栽苗→压土→浇水每天三件事：看一看浇一浇擦一擦板书以简笔画配合少量汉字呈现，一株吊篮简笔画居中，四周放射式排列养护要点，符合一年级学生的识字水平和读图习惯。七、教学反思预设一年级综合实践活动课最怕“讲了满课堂、动手不到一分钟”，因此本课将动