小学二年级科学推和拉教学设计

小学二年级科学推和拉教学设计一、教材与学情分析《推和拉》是冀人版科学二年级上册“力与运动”单元中的关键一课。教材以生活中最常见的两类动作——推门、拉抽屉、推车、拉玩具为切入点，引导学生认识到推和拉是两种常见的力，力可以使物体运动，也可以使静止的物体动起来，还可以改变物体运动的方向和快慢。这一课是学生系统接触“力”概念的起点，承担着从生活经验走向科学概念的桥梁作用。二年级学生每天都在与推、拉打交道：推椅子、拉书包拉链、推秋千、拉门把手。他们对这些动作有丰富的身体体验，却从未思考过其中包含的科学道理。这个年龄段的孩子以形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢动手操作和游戏化学习，对竞赛类活动热情极高。本课正是要利用他们的身体经验和游戏天性，把模糊的“用力了”转化为清晰的“我施加了一个推力或拉力”，再通过有层次的探究活动，帮助他们发现力的大小、方向会影响物体的运动效果。二、教学目标科学观念：知道推和拉是常见的两种力；知道力可以使静止的物体运动，可以使运动的物体改变方向或停止；能初步感知力的大小不同，物体运动的远近、快慢不同。科学探究：能借助小纸车、皮球、塑料瓶等材料开展简单实验；能在教师引导下用“推”“拉”“快”“慢”“远”“近”等词汇描述实验现象；能尝试比较用力大小与运动效果的关系，并用简单图画或符号记录。科学态度：对身边的推和拉现象保持好奇心；愿意与同伴合作完成实验；敢于说出自己的发现，也能倾听别人的发现；在拔河、推车比赛中亲身体验公平规则的意义。科学、技术、社会与环境：能说出生活中应用推和拉的实例，感受力为人类生活带来的便利，懂得推拉门窗、器械时的安全常识。三、教学重点与难点教学重点：认识推力和拉力，知道力可以使物体运动并改变物体运动的状态。教学难点：用规范的语言描述力的大小、方向与物体运动效果之间的关系；从“玩”中提炼出科学结论。四、教学准备教师准备：空纸箱一只、皮球一个、玩具小汽车若干、小车轨道（或光滑长板）、弹簧拉力器（教师演示用）、教学挂图或课件、记录单若干。学生准备：每组小纸车两辆、塑料瓶一个、小皮球一个、长纸条若干、记号笔。五、教学过程（一）情境导入：一只箱子的“两难”上课伊始，教师把一只纸箱放在教室门口，故作吃力地往里推，箱子纹丝不动——因为箱子背后是抵着讲台腿的。教师转身请学生出主意：“谁能帮老师把这只箱子弄到讲台边去？”学生纷纷举手。请一名学生上来推，接着换一名学生上来，从另一头拉。同一个箱子，可以用推的办法移动，也可以用拉的办法移动。这一生活情境只用三分钟，却完成了三件事：唤醒学生的身体经验，制造“推和拉都可以让物体动”的认知冲突，自然引出课题。教师板书课题《推和拉》，请学生齐读。随即抛出问题：“刚才两位同学用了两种不同的方法，推和拉都成功了。推和拉里藏着什么学问？今天我们就当一回小力学家，把它研究明白。”（二）活动一：寻找身边的推和拉科学概念必须根植于真实生活。教师引导学生环顾教室：“哪些地方、哪些事情要用到推？哪些地方要用到拉？”学生七嘴八舌：开门要推，拉窗帘要拉，搬椅子要推，拉书包拉链要拉，写字的时候铅笔也是手在推着走。教师把学生的回答分成两列写在黑板上，左边一列“推：推门、推车、推椅子”，右边一列“拉：拉窗帘、拉拉链、拉抽屉”。接着教师提问：“请你们仔细看一看，推和拉有什么不一样？”学生用手比划，发现推是手掌向外、让物体离开自己，拉是把手伸直、让物体靠近自己。教师顺势给出科学表述：像这样让物体离开我们的力，叫作推力；让物体靠近我们的力，叫作拉力。推和拉都是需要使出的“力”。为了强化这一辨别，教师设计“我说你做”小游戏：教师报出生活场景，学生全体用动作表示该场景是推还是拉——“开冰箱门”“推小车”“拽小旗”“关抽屉”。动作有对有错，课堂笑声不断，概念却在笑声中一遍遍被检验。对容易混淆的场景，如“拉下灯绳”，教师特意停留，请学生说说为什么是拉：因为灯绳被拽向自己的方向了。（三）活动二：让小车动起来实验探究是本课的核心。教师给每组发放小纸车，提出第一个任务：“不开口，不动口，谁能用推或拉的办法让小车从桌面这头走到那头？”学生动手尝试，有的在车后推，有的在车前绑上橡皮筋拉。交流时，请两名学生上台演示，全班观察：小车原来是怎样放的？现在怎样了？引导学生说出完整的话：“我用推力让静止的小车向前运动了。”“我用拉力让小车朝我这边运动了。”教师追问：“小车原来不动，是你们对它施加了力，它才动了。这件事说明力有什么用？”学生归纳出第一个结论：力可以使静止的物体运动起来。任务升级。教师让小车在桌面上滑行中，请学生想办法“拦住”它，或者让它“掉头回来”。学生有的用手在车头前挡住，有的小手在车头轻轻一拉，小车停住了；有的在小车经过时从侧面一推，小车改变了方向。教师引导全班观察并描述：运动的物体被力碰一碰，会怎样？学生发现，力可以让运动的物体停下来，还可以让它改变方向，还可以让它变快或变慢。至此，本课核心观念在学生的亲手操作中逐层显现：力能使静止的物体运动，能使运动的物体停止、改变方向、改变快慢。教师把学生的发现概括为四句话写在黑板上，请全班齐读一遍，让儿童语言与科学语言完成对接。（四）活动三：力的大与小——小车赛跑概念建立之后，探究走向定量感知。教师出示轨道（或用光滑长板代替），提出竞赛规则：每组派一辆小车，从同一起点出发，每位选手只能用手推一次，看哪组小车跑得最远。比赛开始前，教师特意制造“不公平”：一组的起跑线画得靠前，立刻有学生抗议“不公平”。教师顺水推舟：“做实验和比赛一样，要有公平的规则。要公平，就要控制——大家从同一条线出发，用同样的车，每人只推一次。唯一不同的，是大家用力的大小和用力的方式。”这一番话不动声色地渗透了控制变量的意识，这正是科学课与游戏课的本质区别。比赛分两轮进行。第一轮学生自由发挥，成绩标注在黑板表格里。教师请跑得最远的一组分享经验：“你们是怎么推的？”学生说手放平、用力大、顺着轨道方向推。第二轮有了方法指导，成绩普遍提高。教师引导学生观察数据并归纳：“推的力气大，小车跑得远；推的力气小，小车跑得近。力的方向正，小车跑得直；力推歪了，小车就偏了。”接着教师补充演示：同一辆小车，用小力推和大点力推，各走一段，请学生用脚步量一量远近，把现象看在眼里、记在心里。引导学生用上一节学的定性词语表达：“力越大，物体运动的效果越明显。”二年级不要求讲“加速度”一类术语，但必须让学生亲手感知“力的大小影响效果”，这是在为以后学习力的测量埋下种子。（五）活动四：拔河——同一根绳上的推与拉课堂来到高潮。教师拿出长绳，组织两组同学在教室过道进行一场小型拔河。开始前先讲安全：脚站稳、不松手、听口令，绳子中间系一根红布条，地上画一条界线。比赛结束，教师把问题抛给学生：“红布条为什么会往获胜那组那边走？”学生回答：“他们组的拉力大。”教师再问：“那你们是否注意到了，拔河的时候，同学们脚在地面上蹬，其实也在用推的力？”请获胜组的两名学生示范，说说身体发力的感觉：手在拉绳子，脚在推地面。一个拔河游戏，同时包含着推和拉两种力。教师总结：生活中的很多动作，都是推和拉配合完成的，比如划船时手拉桨柄、水被推向后；开门时手拉门把、肩膀却可能在推门。（六）联系生活：推和拉的学问与讲究课件呈现一组画面：超市里的购物车、建筑工地上的手推车、地铁站“自动门请拉”的标识、消防员拉着水带冲进楼道。教师请学生逐图辨认：这里用的是推力还是拉力？为什么用这种方式？学生的回答从“方便”“省力”逐渐深入：购物车设计四个轮子，推比搬省力；抽屉安拉手，是让人拉开的。安全教育融入其中：推拉门窗要慢，防止夹手；玻璃门上“推”“拉”标识要看清，猛推易撞伤；玩弹簧拉力器不能对着别人的脸。科学课不只教知识，还培养安全、文明的生活习惯。（七）课堂小结与延伸教师和学生一起回顾本课的发现，用三句话串成知识链：第一，推和拉都是力；第二，力可以让物体动起来、停下来、改变方向和快慢；第三，力越大，作用效果越明显。请两名学生用自己的话复述，不全之处相互补充。布置一项课后任务：回家做一个小调查“家里的推和拉”，找出至少五种用到推力的物品和五种用到拉力的物品，第二天带到课堂上分享；并体会一下，开门和关门时力气和方向有什么讲究。这项作业把科学探究从课堂延伸到家庭，让学生在熟悉的环境中继续用“力的眼光”看世界。六、板书设计板书采用简洁的对比式结构：4推和拉推力——物体离我远去拉力——物体向我靠近推和拉都是力力的作用：让物体动起来、停下来、改变方向、改变快慢力越大——效果越明显七、作业设计与评价建议课堂观察评价关注三个方面：一是学生能否正确区分推和拉并做动作演示；二是能否用完整句子描述实验现象；三是在小组实验和比赛中能否遵守规则、与同伴合作。评价以激励性语言为主，发现学生说出“力使小车改变了方向”这样的科学表达时，当堂肯定，树立说规范话的榜样。课后作业不做书面抄写，以调查和体验为主。建议一周后在科学角张贴学生的“推拉物品清单”，让作业成果可见、可交流。八、教学反思本课最大的成功在于把概念教学完全放进了真实的动作与游戏中。学生不是听懂“力”，而是用双手和身体体验了“力”。从推箱子导入，到小车实验、再到拔河比赛，活动层层递进，一环扣一环，孩子们的注意力始终被任务牵引。需要改进之处有三。其一，活动二部分学生只顾玩车，忘记观察与记录，后续应明确“玩之前看清楚任务、玩之后说得出道理”的规则，可给每组设一名“记录员”。其二，力的大小感知还停留在粗略比