2026年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题(附答案)

2026年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.中班幼儿浩浩在拼搭“城市立交桥”时，反复尝试桥体衔接处的搭建方法，多次调整积木摆放角度，最终让斜向引桥和主桥面平稳连接，整个过程没有求助教师。教师看到后肯定了浩浩的坚持行为，这一做法回应的幼儿核心发展需求是（）A.获得安全依恋的需要B.主动探究获得胜任感的需要C.获取同伴认可的需要D.遵守活动规则的需要答案：B2.3岁的朵朵刚入幼儿园时，每次看到妈妈离开始终抱着妈妈的脖子不肯松手，妈妈离开后她会持续哭闹十多分钟，老师安抚时她也一直重复“我要妈妈”，但只要妈妈出现在教室门口接她，她又会立刻把脸埋在胳膊里不理妈妈。这种入园分离焦虑的典型表现属于（）A.反抗型依恋B.安全型依恋C.回避型依恋D.放任型依恋答案：A3.幼儿园在开展“春天的小花园”主题活动时，不仅组织幼儿在种植区种向日葵、给班级植物角的小花浇水，还邀请小区里的园艺爷爷来园教幼儿认识迎春花、樱花的花瓣特点，带领幼儿捡落在地上的花瓣做粘贴画。这一主题活动体现的学前教育特点是（）A.启蒙性B.生活化与整合性C.公益性D.强制性答案：B4.在“奇妙的声音”科学活动中，教师没有直接告诉幼儿声音产生的原因，而是给每个幼儿准备了小鼓、钢尺、橡皮筋等材料，让幼儿自己敲一敲、拨一拨，观察物体发声时的状态，引导幼儿自己总结出“物体振动会发出声音”的小结论。教师采用的教学方法是（）A.示范讲解法B.情境创设法C.发现法D.作品分析法答案：C5.小班幼儿在玩角色游戏时，经常出现看到“娃娃家”的爸爸在炒菜，就立刻丢下自己手里的“医院针筒”跑过去要一起炒菜；看到同伴搭出了“大火箭”，就马上推倒自己搭的“小房子”也要搭火箭的情况。这体现出小班幼儿想象发展的典型特点是（）A.想象的预定性很强B.想象的主题不稳定，易受外界影响C.想象容易和现实混淆D.想象以创造性想象为主答案：B6.《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，要保证幼儿每天的户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于（），季节交替时要坚持，有效提高幼儿的环境适应能力。A.0.5小时B.1小时C.1.5小时D.2小时答案：B7.5岁的辰辰在和同伴玩“五子棋”游戏时，一开始看到自己的棋子连成三个就急着喊“我赢了”，后来慢慢能记住规则，先观察自己的棋子排布，也会留意同伴的棋子会不会连成五个，还会主动堵住对方的关键位置。这一变化体现出幼儿思维发展的趋势是（）A.从直觉行动思维向具体形象思维发展B.从具体形象思维向抽象逻辑思维萌芽发展C.从聚合思维向发散思维发展D.从常规思维向创造性思维发展答案：B8.中班教师在观察幼儿游戏时发现，部分幼儿在建构区玩搭建游戏时，只会反复把积木一块一块往上堆高，堆到倒了就重新堆，不会主动拓展搭建主题、使用辅助材料丰富作品。针对这种情况，教师最适宜的介入方式是（）A.直接代替幼儿搭建出“城堡”“火车站”等复杂作品，让幼儿模仿B.以游戏伙伴的身份加入，提出“我们给搭好的高房子修个能走车的大门怎么样”的建议，引导幼儿拓展玩法C.立刻批评幼儿不会动脑筋，要求幼儿必须照着挂图搭建作品D.站在旁边一直观察，不管幼儿怎么玩都不介入，保证幼儿的游戏自主性答案：B9.幼儿园晨检工作是保障在园幼儿健康的重要关口，规范的晨检流程包含四个核心环节，被概括为“一问、二摸、三看、四查”，其中“四查”的核心内容是（）A.询问家长幼儿前一天在家的饮食、睡眠情况，有没有身体不舒服的表现B.摸幼儿的额头、手心判断是否发热，摸腮腺部位判断是否肿大C.观察幼儿的精神状态、咽喉部位、面色和皮肤状态是否正常D.检查幼儿有没有携带不安全的小物件入园，根据需要检查幼儿的卫生情况答案：D10.教师在组织集体活动时发现，4岁的萌萌总是坐不住，一会儿拽旁边小朋友的辫子，一会儿玩自己鞋子上的魔术贴，每次提问时她都还没听完问题就急着举手，站起来又说不出答案，平时做事情也总是丢三落四，搭积木刚搭两分钟就跑去玩拼图。萌萌的这些表现符合下列哪种幼儿心理行为发展特点（）A.注意力不集中，稳定性差，易冲动B.情绪情感不稳定，容易暴怒发作C.存在社交退缩倾向，不敢和同伴交流D.精细动作发展滞后，手眼协调能力不足答案：A二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.请简述幼儿教师在组织幼儿园一日生活时，应当遵循哪些核心原则，才能真正发挥一日活动的整体教育价值。答案要点：（1）整体性与一致性原则。要正确认识一日生活中生活活动、游戏活动、集体教学活动、区域自主活动等各个环节的教育价值，不能只重视集体教学而忽略生活照料、自由游戏等环节的发展作用，确保各个环节的教育目标和要求一致、前后连贯，形成教育合力，避免各环节要求相互矛盾。（2）主体性与适宜性原则。要充分尊重幼儿在活动中的主体地位，活动安排要符合不同年龄段幼儿的身心发展规律和个体差异，避免活动安排过满、要求过高压制幼儿的自主性，给幼儿留出充分的自主选择、自由探索的空间，活动难度要匹配幼儿的最近发展区。（3）游戏化与趣味性原则。要将游戏精神贯穿一日生活始终，用幼儿喜闻乐见的游戏形式组织各环节活动，比如用“小火车钻山洞”的游戏组织幼儿排队、用“小花喝水”的游戏引导幼儿主动饮水，避免用生硬的指令要求幼儿，让幼儿在轻松愉快的氛围中参与活动。（4）安全性与常态化原则。要把幼儿的生命安全和身心健康放在首位，在所有环节落实安全防护要求，同时培养幼儿的自我保护意识；良好的生活习惯、行为习惯培养要长期坚持，不能紧一阵松一阵，帮助幼儿形成稳定的行为习惯和健康的生活节奏。（5）开放性与生活化原则。一日活动安排不能完全局限在教室空间内，要充分联结家庭、社区的自然与社会资源，引导幼儿在真实的生活场景中获得直接经验，避免脱离生活实际的空洞说教。12.请简述3-6岁幼儿情绪情感发展的主要年龄特点，以及教师的基本支持策略。答案要点：3-6岁幼儿情绪情感发展的核心特点包括：（1）情绪的易冲动性。年龄越小的幼儿情绪控制能力越弱，经常会因为外界刺激立刻产生强烈的情绪反应，比如想要的玩具没拿到就立刻哭闹，不会提前思考行为后果，情绪来临的时候很难被成人说服。（2）情绪的不稳定性。幼儿的情绪很容易受外界环境和周围人的情绪影响，很容易从一种情绪快速切换到另一种情绪，比如刚因为玩具被拿走而哭，看到老师拿出新的泡泡机就马上破涕为笑，同时容易受同伴情绪感染，看到别的小朋友哭自己也跟着哭。（3）情绪的外露性。幼儿还不会刻意隐藏自己的情绪，开心就大笑，难过就哭闹，生气就噘嘴，很难做到内心情绪和外在表现分离，不会像成人一样掩饰自己的真实感受。（4）高级情感逐步发展。随着年龄增长，到了中大班，幼儿的道德感、理智感、美感开始逐步发展，比如会因为帮老师整理了书架而产生自豪感，会因为发现了小蚂蚁的秘密而产生强烈的好奇心，会觉得彩色的画、好听的儿歌很美。教师的支持策略：首先要营造安全温暖的心理氛围，允许幼儿合理宣泄自己的情绪，不压抑幼儿的情绪表达；其次要通过情绪绘本、角色扮演等方式，引导幼儿认识不同的情绪，学习用语言表达自己的情绪感受，掌握深呼吸、暂时冷静等简单的情绪调节方法；再次成人要做好情绪榜样，不在幼儿面前随意发脾气，用稳定的情绪回应幼儿；最后要在日常活动中注意保护幼儿的积极情绪，引导幼儿逐步克服消极情绪，促进高级情感的良性发展。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.当前很多幼儿园在开展游戏活动时，常出现两种极端的做法：一种是教师完全控制游戏过程，规定游戏内容、玩法、角色分配，幼儿必须跟着教师的要求走；另一种是教师完全放任不管，认为游戏就是幼儿自己玩，教师不能有任何干预。请结合幼儿园游戏活动的基本特征与教师的角色定位，论述教师应当如何在幼儿游戏过程中把握好介入的尺度，实现游戏的发展价值。答案要点：（1）首先要明确幼儿园游戏的本质特征：游戏是幼儿自主自愿的活动，自主性是游戏的核心属性，游戏没有强制的外在目标，幼儿注重游戏过程的愉悦体验而非外在结果，游戏是充满假想和创造的活动，是幼儿对现实生活的创造性反映。材料中的两种做法都违背了游戏的本质要求：过度控制会剥夺幼儿的游戏自主权，让游戏变成变相的机械训练，丧失游戏的愉悦性；完全放任则会让游戏停留在低水平重复状态，无法帮助幼儿拓展经验、提升能力，也容易出现安全风险和交往冲突，无法发挥游戏的发展价值。（2）教师在幼儿游戏中的核心角色是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者和游戏经验的提升者，既不是游戏的绝对控制者，也不是置身事外的旁观者。教师对游戏的介入要以观察为前提，把握好适宜的介入时机，灵活选择介入方式。（3）具体的介入策略要把握三个核心尺度：第一，介入以不破坏幼儿的游戏自主性为底线。在介入前先通过细致观察判断幼儿的游戏状态，当幼儿在游戏中专注探索、顺畅和同伴互动、能够自主解决遇到的小问题时，教师不要随意打断、干预幼儿的游戏，给幼儿充分的自主探索空间。只有当游戏中出现安全隐患、幼儿之间出现无法自行调解的冲突、幼儿遇到困难反复尝试都无法解决产生挫败感想要放弃、幼儿的游戏长期停留在低水平重复难以拓展经验时，教师才需要介入。第二，介入方式要多样化且贴合游戏情境。可以采用平行介入的方式，比如在幼儿旁边玩同类型的游戏，用自己的游戏行为给幼儿做示范，不直接干预幼儿的玩法；也可以采用交叉介入的方式，以游戏角色的身份自然加入幼儿的游戏，通过角色之间的互动提出合理化建议，引导幼儿拓展游戏情节，比如幼儿玩娃娃家只知道反复炒菜，教师可以扮演“来做客的邻居”，问“你们家今天做什么好吃的呀？要不要给宝宝准备一个小勺子和小饭碗？”自然引导幼儿丰富游戏材料和情节；尽量少用垂直介入的方式，不对幼儿的游戏进行生硬的指令性要求，除非出现安全问题。第三，介入后要及时退出，当幼儿的游戏能够顺利向更高水平推进时，教师要从游戏角色中抽离出来，把游戏的主动权还给幼儿，不要一直主导游戏过程。（4）此外，教师还要在游戏结束后通过游戏分享环节，引导幼儿一起回忆游戏中的有趣经历、讨论遇到的问题和解决方法，帮助幼儿梳理游戏中获得的经验，实现“玩中学”的目标。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班幼儿小宇平时在集体活动中很少主动举手发言，老师提问他时，他总是低着头、声音很小，说“我不会”“我可能说不对”。一次建构区游戏中，小宇用积木、易拉罐和硬纸板搭出了一个带螺旋停机坪、可升降电梯的“超级消防站”，还特意给消防站装了能打开的大门，作品细节非常丰富。带班的李老师看到后，立刻在全班小朋友面前展示了小宇的作品，说“小宇搭的消防站设计得特别巧妙，还考虑到了消防员叔叔出警要快速开门，停机坪刚好能停救援直升机，大家给小宇鼓鼓掌好不好？”小宇当时脸红红的，但是笑得特别开心。后来的几周里，李老师发现小宇在建构区的游戏越来越主动，还会主动给同伴介绍自己的搭建思路，集体活动中偶尔也会举手回答问题，回答完会笑着看向老师。问题：（1）请结合埃里克森的人格发展阶段理论，分析小宇前后表现变化的原因。（10分）（2）结合材料，谈谈幼儿教师应当如何在日常保教工作中培养幼儿良好的自我效能感，帮助幼儿建立自信心。（10分）答案要点：（1）埃里克森的人格发展阶段理论提出，3-6岁幼儿处于主动感对内疚感的发展阶段，这一阶段幼儿的活动范围逐步超出家庭范围，开始主动探索周围世界，对新鲜事物充满好奇心，主动提出问题、参与活动。如果幼儿的主动探索和创造行为得到成人的积极肯定和鼓励，幼儿就会形成主动性，认可自己的能力，获得自信心；如果幼儿的主动行为经常被成人否定、嘲笑、批评，幼儿就会对自己的能力产生怀疑，害怕自己做错事被笑话，产生内疚感和挫败感，逐步退缩，不敢主动尝试新事物。材料中的小宇一开始在集体活动中不敢发言、总担心自己说不对，是因为之前没有获得足够的积极反馈，对自己的能力缺乏信心，害怕出错，产生了退缩行为；当他在建构游戏中完成了有创意的作品时，李老师及时给予了具体的、有针对性的肯定，不是笼统地说“你真棒”，而是具体指出他设计中的巧妙之处，让他感受到自己的创造和努力被看到、被认可，获得了主动创造后的胜任感，这种积极的体验强化了他的主动行为，让他逐步建立了自信，变得更愿意主动表达和参与活动。（2）培养幼儿的自我效能感和自信心，第一，要善于发现幼儿的闪光点，对幼儿的积极行为给予具体、真诚的肯定与鼓励，不要使用空泛的表扬，也不要只盯着幼儿的不足批评幼儿，要让幼儿明确知道自己哪里做得好，感受到自己的能力被认可；第二，要给幼儿创造能获得成功体验的机会，根据幼儿的能力水平安排适宜的活动任务，给性格比较退缩的幼儿安排难度适中的任务，让他们通过自己的努力完成任务，获得“我能做好”的直接成功经验，避免给幼儿安排过难的任务导致频繁产生挫败感；第三，要正确看待幼儿的错误和不足，当幼儿尝试失败或者出错时，不要急于批评、否定幼儿，要耐心引导幼儿找到问题所在，鼓励幼儿再次尝试，让幼儿知道做错事是很正常的，不用因为害怕出错而不敢尝试；第四，要给幼儿提供可参照的同伴榜样，多肯定和小宇能力相近的同伴的良好表现，让幼儿感受到“和我差不多的小朋友能做好，我也可以”，提升自我效能感；第五，要尊重幼儿的个体差异，不用统一的标准要求所有幼儿，多进行幼儿自身的纵向比较，肯定幼儿每一点小的进步，不要总拿幼儿和其他更优秀的同伴做横向比较，避免伤害幼儿的自尊心。15.材料：中班的张老师最近发现班里不少小朋友存在不好的饮食习惯：有的小朋友吃饭时总是把青菜、胡萝卜挑出来扔在桌子上，只吃炸鸡腿、炸丸子这类肉菜；有的小朋友吃饭时总爱玩勺子，边吃边看动画片，一顿饭要吃四十多分钟，饭菜都凉了还没吃完；还有的小朋友总是要老师喂饭，自己拿着勺子不肯动，说“在家都是奶奶喂我吃”。针对这些问题，张老师没有在吃饭的时候反复批评小朋友挑食、不认真吃饭，而是设计了一系列活动：首先在班里开展“食物宝宝有秘密”的集体活动，用动画、实物展示的方式给小朋友讲青菜、胡萝卜里有什么营养，吃了对身体有什么好处；其次在午餐时给小朋友介绍当天的菜名，把“炒青菜”说成“绿裙子小青菜脆脆香”，把“胡萝卜炒木耳”说成“胡萝卜小火车配黑云朵”，提高小朋友对食物的兴趣；还开展了“我是吃饭小明星”的评比活动，每天鼓励小朋友自己吃饭、不挑食、不边吃边玩，能做到的小朋友就贴一个小贴纸，集满10个小贴纸就能换一个小书签；同时张老师还在家长群里给家长发了倡议，建议家长在家也尽量让孩子自己吃饭，少在吃饭时看电子产品，不溺爱孩子、追着喂饭，给孩子做好不挑食的榜样，家园配合帮孩子养成良好的饮食习惯。过了一个月，班里小朋友的进餐情况有了很明显的改善。问题：请结合学前儿童良好生活习惯培养的相关要求，分析张老师的教育行为中哪些做法值得借鉴，并说明培养幼儿良好生活习惯需要注意哪些问题。答案要点：（1）张老师的教育行为符合学前儿童生活习惯培养的基本规律，有很多值得借鉴的地方：第一，她没有在进餐过程中批评、指责幼儿，避免了让幼儿把吃饭和不愉快的情绪体验联系起来，保护了幼儿的进餐兴趣；第二，她采用了幼儿容易理解和接受的方式，通过生动有趣的活动帮幼儿了解食物的营养，用形象化的菜名激发幼儿对食物的好奇心，符合中班幼儿具体形象思维的发展特点，避免了空洞的说教；第三，她采用了正面强化的方式，用小贴纸、小明星评比的方式鼓励幼儿的良好进餐行为，强化幼儿的积极行为，而不是用批评惩罚的方式纠正不良行为；第四，她主动联动家长，形成家园教育的一致性，避免了幼儿园一套要求、家里一套做法导致幼儿习惯培养出现反复，充分发挥了家园协同的教育作用。（2）培养幼儿良好生活习惯需要注意的核心问题：首先，要把握习惯培养的关键期，3-6岁是幼儿饮食习惯、睡眠习惯、卫生习惯等基本生活习惯形成的关键时期，教师和家长要抓住这一时期有意识地培养幼儿的良好习惯，不要等不良习惯形成了再纠正，避免事倍功半；其次，习惯培养要符合幼儿的年龄特点，用游戏化、趣味化的方式引导，避免生硬的要求和枯燥的说教，让幼儿在轻松的氛围中逐步形成习惯；再次，要坚持正面教育为主，多肯定幼儿的进步，强化积极行为，不要用批评、恐吓、逼迫的方式纠正幼儿的不良习惯，比如强迫幼儿吃不爱吃的青菜，反而会让幼儿对食物产生反感；第四，教育要求要保持一致性和一贯性，幼儿园和家庭之间、不同家庭成员之间的要求要统一，不能老师要求孩子自己吃饭，回家家长就追着喂，还要长期坚持要求，不能三天打鱼两天晒网，帮幼儿形成稳定的行为动力定型；最后，成人要做好行为榜样，幼儿的模仿能力很强，成人自己要养成不挑食、专心吃饭、规律作息的好习惯，给幼儿做好正向示范，不要一边要求孩子不看手机吃饭，自己一边吃饭一边刷手机，削弱教育效果。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.小班幼儿刚进入幼儿园集体生活，对自己的小手充满好奇，但很多幼儿还不知道小手的作用，不会正确洗手，也存在经常把小脏手放进嘴里、玩完玩具不洗手的情况，容易引发病从口入的问题。请围绕“我的小手真能干”这一主题，设计一个小班的主题活动方案，要求写出主题活动的总目标，以及3个相互关联的子活动（每个子活动要明确活动领域、活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，最后说明主题活动的延伸方式）。参考答案：“我的小手真能干”小班主题活动总目标：（1）认知目标：认识自己的小手，知道小手有手心、手背、手指等结构，了解小手可以做很多事情，知道饭前、便后、玩完玩具要洗手，掌握正确洗手的基本步骤；（2）技能目标：能够用小手完成穿鞋子、搭积木、自己吃饭等简单的自我服务和游戏活动，能跟着儿歌做出正确的洗手动作，提高手部小肌肉动作的灵活性；（3）情感目标：喜欢自己的小手，萌发保护小手的意识，愿意自己的事情自己做，感受小手变能干的自豪感。子活动一：健康领域·小手洗得真干净活动目标：知道洗手的重要性，初步掌握“挽袖子-打湿-打肥皂-搓手心-搓手背-冲干净-擦手”的洗手步骤，愿意在饭前便后主动洗手，不把小脏手放进嘴里。活动准备：洗手步骤挂图、和洗手流程匹配的儿歌音频、洗手池旁提前准备好肥皂、小毛巾、关于手上细菌的趣味动画小片段。活动过程：首先通过趣味谜语导入，“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”，引导幼儿猜出谜底是小手，引出活动主题；其次播放细菌小动画，给幼儿看小手上藏着看不见的细菌，如果不洗手就拿东西吃，细菌会跑到肚子里让小朋友生病，让幼儿知道为什么要洗手；接着出示洗手步骤挂图，结合“洗手歌”逐步骤示范洗手动作，引导幼儿跟着老师一起做动作：“两个好朋友，手碰手（搓手心），你背背我，我背背你（搓手背），来了一只小螃蟹，小螃蟹（搓指缝），举起两只大钳子，大钳子（搓大拇指），我和螃蟹点点头，点点头（搓指尖），螃蟹和我握握手，握握手（搓手腕）”；最后组织幼儿分组到洗手池边实际练习洗手，老师在旁边观察指导，提醒幼儿挽好袖子，不要把衣服弄湿。子活动二：语言领域·我的小手会说话活动目标：能理解简单的小手手势表达的意思，愿意跟着儿歌做对应的小手动作，尝试用小手做出不同的动作，感受小手动作的趣味性。活动准备：小手动作图片（招手再见、竖大拇指点赞、比心、摆手不要、指方向等）、《小手拍拍》儿歌音频。活动过程：首先玩“猜猜小手在说