2026年小学成语故事《春风化雨》德育感悟语文课堂教案

2026年小学成语故事《春风化雨》德育感悟语文课堂教案一、教材分析（一）教材编排定位1.学段衔接价值（1）本课时教学内容为2026版统编小学语文四年级上册“中华优秀传统文化·成语故事群文阅读”主题单元的拓展精读篇目，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。该篇目承接单元前序《悬梁刺股》《囊萤映雪》等勤学主题成语故事的教学逻辑，衔接后续“历史人物德育故事”单元的学习要求，承担着夯实成语学习方法、渗透传统文化德育内涵、搭建“读故事—明道理—践行动”学习路径的承上启下作用。（2）依据2026版义务教育语文课程标准对第三学段（3-4年级）的学习要求，本单元重点训练“梳理故事内容、提取核心信息、联系生活感悟道理”的阅读能力，《春风化雨》作为德育属性突出的成语故事，是落实该训练要求的核心载体。2.文本内容构成（1）课文内容由三部分组成：一是成语典故原文改编的白话文故事，共320字，以孟子与弟子公孙丑的对话为核心，通俗易懂地呈现了“春风化雨”的典故来源；二是配套2幅全彩插画，第一幅为战国时期杏坛讲学的场景，孟子身着儒服坐于席上，弟子围坐倾听，旁侧绘有春雨润禾苗的呼应图案，第二幅为当代校园场景，老师弯腰为学生整理红领巾，旁边配文“春风化雨，润物无声”，贴合学生生活认知；三是注释板块，明确标注成语出处为《孟子·尽心上》“君子之所以教者五：有如时雨化之者”，清晰标注本义、引申义的区分。（二）德育要素挖掘1.传统文化内涵（1）“春风化雨”根植于先秦儒家的教化思想，是中华传统师德观、教育观的集中体现，蕴含着“因材施教、潜移默化、德育为先”的传统教育智慧，与当代教育“五育融合、德育为首”的理念高度契合，是传递中华优秀传统文化价值、增强学生文化自信的重要载体。（2）该成语属于“立德修身”类成语序列，与“尊师重道”“诲人不倦”“言传身教”等成语构成主题文化链，是构建学生传统文化知识体系的重要组成部分。2.德育对接点（1）对接《中小学德育工作指南》中“尊敬师长、感恩教育、品行养成”的德育要求，通过成语学习引导学生感知身边的教育关怀，萌发感恩意识，落实立德树人的根本任务。（2）对接2026版新课标“文化自信”核心素养的培育要求，引导学生理解中华传统教育智慧的当代价值，主动传承优秀传统文化。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）四年级学生已累计掌握常用成语320个左右，熟练运用部首查字法、联系上下文理解词义的基本方法，此前已学习《孟母三迁》等孟子相关故事，对孟子的儒家代表人物身份有初步认知，具备学习成语故事的基础能力。（2）学生已接受过16课时左右的成语故事系统教学，掌握“梳理故事六要素、提取核心信息”的基本阅读方法，能独立完成浅近白话文故事的内容梳理。2.能力水平（1）87%的学生能独立梳理成语故事的起因、经过、结果，能简单表达自己的阅读感悟，但72%的学生对成语背后的文化内涵、引申义的使用场景理解较为浅显，容易将“春风化雨”归类为写景类成语，无法区分本义与引申义的适用边界。（2）学生的口语表达能力、小组合作能力已经过系统训练，能配合完成角色扮演、主题分享等学习任务，但对抽象德育内涵的感知需要具象化载体支撑，难以直接将成语内涵与自身生活关联。（二）心理与德育感知特点1.四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对动画、角色扮演、实景案例等具象化学习内容的接受度达94%以上，参与互动类教学活动的积极性较高。2.学生对“感恩师长、理解教育意义”的德育主题认知较为空泛，68%的学生能说出“要尊敬老师”的口号，但无法说出具体的践行路径，也难以感知日常校园生活中老师的点滴付出，需要通过真实案例引导建立具象认知，避免空泛说教。（三）学习难点预判1.约30%的学困生难以准确区分成语的本义与引申义，容易出现使用场景错误的问题。2.约45%的学生难以将成语的德育内涵转化为实际行动，存在“知而不行”的问题，需要设计可落地的实践任务引导践行。三、教学目标严格对接2026版义务教育语文课程标准核心素养培育要求，制定三维教学目标：（一）知识与技能目标1.认识“孟、轲、丑、教化”4个生字，读准“轲（kē）”“丑（chǒu）”的发音，会写“化、雨、教、润、感”5个生字，重点掌握“润”字内部为“王”、“感”字心字底托住上部的书写规范，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《孟子·尽心上》节选片段“君子之所以教者五：有如时雨化之者”。2.准确表述“春风化雨”的本义（适宜草木生长的和风细雨）、引申义（良好的、潜移默化的教育与熏陶），掌握成语的适用场景，能独立造出1-2个符合语境的句子。3.了解孟子的生平（战国时期儒家代表人物，被称为“亚圣”，《孟子》为儒家经典“四书”之一），积累相关文学常识，能说出1个以上与孟子相关的成语。（二）过程与方法目标1.经历“查（预习查生字）—读（通读明内容）—演（角色扮演悟内涵）—用（联系生活拓运用）”四步成语学习过程，掌握成语故事的通用学习方法，提升信息提取能力、阅读理解能力。2.通过小组合作探究、实景案例分析、生活故事分享，提升口语表达能力、合作探究能力、迁移运用能力，能从故事中提炼核心德育内涵。3.通过德育感悟梳理练习，掌握“道理—实例—践行”的德育认知路径，提升思辨能力与知行转化能力。（三）情感态度价值观目标1.感受中华传统教育智慧的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信，主动积累“立德修身”类中华优秀传统文化经典内容。2.感知老师、父母、长辈对自身的点滴教育付出，萌发尊敬师长、感恩教化的真情实感，能主动表达感恩之意。3.理解“春风化雨”的德育内涵，明白良好的品行养成是潜移默化的过程，主动接受正向引导，自觉践行文明礼仪、尊敬师长的行为规范。四、教学重点1.掌握“春风化雨”的本义、引申义，能准确理解并规范运用成语，积累相关文学常识。2.梳理成语故事的核心内容，挖掘故事背后的德育内涵，体会中华传统教育思想的当代价值。五、教学难点1.准确区分成语本义与引申义的适用场景，避免使用错误。2.将成语的德育内涵与自身生活实际关联，将感恩师长的情感转化为可落地的日常行为，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.制作交互式多媒体课件：包含1分钟孟子生平科普短视频、2分钟《春风化雨》典故动画、3分钟校园实景素材（提前征得师生同意拍摄，包含老师课间辅导学困生、雨天送学生离校、耐心纠正学生行为偏差、带领学生开展实践活动等真实场景）、生字闯关小游戏、分层练习题、感悟卡模板等内容，符合2026版新课标“数字化教学资源运用”的要求。2.准备教学教具：禾苗生长对比演示卡2张（干旱枯黄禾苗、春雨滋润后青绿禾苗）、角色扮演道具（儒服1套、书生帽4顶、竹简道具5个）、优秀感悟卡展示板1块。3.提前调研班级学生的真实德育案例，收集12个学生受到老师、家长关怀教育的真实小故事，征得当事人同意后用于课堂分享引导。4.编制分层导学案：包含预习任务（查生字、梳理故事内容）、课堂练习（基础题、提升题）、感悟记录（德育感悟梳理、践行计划）三个板块，符合“双减”要求，总题量控制在10题以内。（二）学生准备1.预习课文，用部首查字法扫清生字障碍，初步梳理故事内容，收集1-2个自身感受到的老师、长辈关怀教育的真实小故事。2.复习《孟母三迁》等已学孟子相关成语故事，准备课上交流。3.准备彩色绘画笔1套，用于课堂感悟卡制作。七、课时安排共1课时，40分钟，具体时间分配：导入3分钟、新授12分钟、小组合作10分钟、课堂练习7分钟、小结5分钟、作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师活动（1）出示禾苗生长对比演示卡，提问：“同学们，请大家观察这两张卡片上的禾苗，左边的枯黄瘦弱，右边的青绿茁壮，大家猜一猜，造成这种差异的核心原因是什么？”待学生回答“雨水滋润”后，进一步提问：“如果把咱们每个小朋友都比作正在生长的小禾苗，那大家成长过程中，哪些关怀就像春雨滋润禾苗一样，帮我们长成本领、养成好品行呢？”（2）根据学生的发言顺势引导：“大家说得都对，父母的照顾、老师的教育、长辈的引导，都是我们成长的‘及时雨’，今天我们要学习的成语故事《春风化雨》，讲的就是这个道理。”2.学生活动（1）观察演示卡，举手发言，结合生活经验说出禾苗生长的必要条件，关联自身成长的关怀来源。3.设计意图用具象化的实物演示导入，符合四年级学生的具象思维特点，快速拉进成语内容与学生生活的距离，为后续的德育渗透做铺垫，激发学习兴趣。（二）新授（12分钟）1.生字扫清，读通文本（4分钟）（1）教师活动①播放课文标准范读音频，要求学生跟着音频逐句朗读，圈出读不准的生字与不理解的词语。②出示生字闯关交互式游戏，第一关为认读关：依次出示“孟、轲、丑、教化”4个生字，指名学生认读，纠正发音，重点提示“轲”为第一声、“丑”为翘舌音；第二关为书写关：在黑板上范写“化、雨、教、润、感”5个生字，重点标注“润”字内部为“王”、不要多写一点，“感”字心字底要写宽、托住上部的“咸”字，要求学生在练习本上每个字写3遍，同桌互相检查书写规范。（2）学生活动①跟着范读音频通读课文，圈出生字词。②参与生字闯关游戏，按要求书写生字，同桌互查书写正确率。（3）设计意图落实知识与技能目标，夯实语言基础，为后续理解故事内容扫清障碍。2.梳理故事，理解本义（4分钟）（1）教师活动①播放2分钟《春风化雨》典故动画，动画内容为：战国时期，孟子在杏坛讲学，弟子公孙丑捧着竹简上前请教：“先生，您教育弟子有没有什么特殊的方法呢？”孟子笑着回答：“君子教育人的方法有五种，最上等的就是像及时的春雨一样，滋润刚刚破土的禾苗，顺着它的生长规律引导，让它自然而然地茁壮成长。教育学生也是一样，要顺着人的本性，慢慢引导，潜移默化地影响他的品行，不需要生硬的强迫。”公孙丑听后恍然大悟，后来人们就把这种温和、浸润式的教育熏陶叫做“春风化雨”。②播放结束后提问：“这个故事的两位主人公是谁？成语最初的意思是什么？”待学生回答后，出示课文注释板块，带领学生齐读3遍《孟子·尽心上》的节选内容“君子之所以教者五：有如时雨化之者”，要求学生当堂背诵。（2）学生活动①观看动画，梳理故事核心内容，举手回答问题，齐读并背诵原文节选片段。（3）设计意图用动画形式呈现典故内容，降低理解难度，帮助学生准确掌握成语的本义与出处，落实文学常识积累的目标。3.挖掘内涵，理解引申义（4分钟）（1）教师活动①出示例句：“李老师每次耐心给我讲题、帮我纠正坏习惯的时候，我都觉得像春风化雨一样温暖。”提问：“这个句子里的‘春风化雨’还是指风雨和禾苗吗？它在这里是什么意思？”②待学生回答后总结引申义：现在我们常用“春风化雨”来形容良好的、潜移默化的教育与熏陶，既可以指老师的教导，也可以指父母的引导、榜样的影响、优秀文化的浸润等所有正向的、温和的教化行为。③出示3组词语：“狂风暴雨、咄咄逼人、春风化雨”，提问：“大家觉得哪一个词语形容的教育方式更容易让人接受？为什么？”引导学生初步感知“春风化雨”式教育的德育内涵。（2）学生活动①思考例句的语境，说出引申义的具体含义，对比三种教育方式的差异，表达自己的偏好与理由。（3）设计意图从具象例句入手，引导学生区分本义与引申义的差异，初步感知成语的德育内涵，为后续的生活关联做铺垫。（三）小组合作（10分钟）1.任务布置（1）教师将全班分为8个小组，每组4-5人，布置两个合作任务：①角色扮演任务：每组分配孟子、公孙丑、旁白、2名旁听弟子的角色，排练3分钟，上台表演《春风化雨》的典故，要求表演突出孟子的温和、公孙丑的谦虚，准确传达“潜移默化教育”的核心内涵；②故事分享任务：每组推选1名代表，分享自己提前准备的“身边的春风化雨”小故事，要求故事具体、有细节，比如“上周我跑步摔破了膝盖，王老师扶我去医务室，还帮我补了落下的课，我特别感动，这就是春风化雨的感觉”，每组分享时间不超过2分钟。2.活动实施（1）教师巡视各组排练情况，指导学生调整表演细节，引导学生梳理分享故事的逻辑，避免空泛表述。（2）各组依次上台展示，先表演典故、再分享小故事，其他小组学生认真倾听，展示结束后可以举手点评，说出值得学习的地方。3.引导提升（1）所有小组展示结束后，教师提问：“大家分享了这么多身边的小故事，有没有同学发现，春风化雨的教育有什么特点？”待学生回答后总结：“春风化雨的教育是充满爱的、耐心的、不强迫的，它会在不知不觉中让我们变得更好，我们的老师、父母、长辈，用这样的方式教育我们，都是希望我们能成长为更好的人。”（2）学生活动①小组内分工排练、讨论分享内容，上台展示，认真倾听其他小组的展示，主动点评。②思考教师的提问，结合分享的故事说出春风化雨教育的特点。3.设计意图通过角色扮演加深对典故的印象，通过生活故事分享将抽象的成语内涵与学生的真实生活关联，让学生真实感知到德育教化就在身边，突破教学难点，落实情感态度价值观目标。（四）课堂练习（7分钟）1.基础练习（3分钟）（1）教师出示导学案上的基础练习题：①给加点字注音：孟（）子、公孙丑（）、润（）物；②填字成词：春（）化（）；③写出春风化雨的两个含义：本义（），引申义（）。（2）学生独立完成练习，写完后同桌互相批改，教师统计正确率，针对错误率高于20%的题目进行集中讲解。2.提升练习（4分钟）（1）教师出示情景判断题，要求学生判断哪些场景可以用“春风化雨”形容，是的打√，不是的打×，并说明理由：①春天到了，一场小雨过后，公园里的花都开了。（）②张老师耐心地给犯错的小林讲道理，小林慢慢改正了上课说话的坏习惯。（）③爸爸因为小明考试不及格，动手打了小明。（）④学校的广播站每天播放好人好事的故事，同学们都自觉地向榜样学习。（）（2）完成判断题后，布置造句练习：请大家用“春风化雨”造一个和你的校园生活有关的句子，写在导学案上，指名3名学生分享自己的句子，教师点评，重点判断成语使用是否正确、是否有真情实感。（3）学生活动①独立完成练习题，同桌互改，举手回答问题，分享自己造的句子。（4）设计意图分层练习夯实知识基础，检验学生对成语的理解与运用能力，进一步强化对引申义适用场景的认知，落实知识与技能目标。（五）小结（5分钟）1.学生自主小结（1）教师提问：“今天这节课马上就要结束了，谁来说一说你学到了什么？有什么感受？”指名3-4名学生发言，引导学生从知识、德育、文化三个层面梳理收获。2.教师总结提升（1）知识层面：今天我们学习了成语“春风化雨”，知道它出自儒家经典《孟子·尽心上》，本义是适宜草木生长的和风细雨，引申义是良好的、潜移默化的教育与熏陶，大家要准确掌握它的使用场景，不要用错。（2）德育层面：同学们，我们每个人的成长都离不开春风化雨般的关怀，老师熬夜备课、耐心给你们讲题，父母给你们做饭、教你们做人的道理，这些都是春风化雨的付出，我们要懂得感恩，见到老师主动问好、认真听讲、遵守纪律，就是对老师最好的回报。（3）文化层面：这个成语来自两千多年前我们祖先的智慧，像这样有意义的成语还有几千个，都是我们中华优秀传统文化的宝贝，大家以后要多学习、多积累，把我们的传统文化传承下去，好不好？（2）学生活动①分享自己的学习收获，齐声回答教师的提问，坚定文化传承的信念。（3）设计意图梳理整节课的学习内容，从知识到德育再到文化层层提升，落实情感态度价值观目标，增强学生的文化自信。（六）作业布置（3分钟）严格落实“双减”要求，布置分层作业，总完成时间不超过20分钟：1.基础作业（1）今天学的5个生字每个写5遍，组2个词语；（2）把“春风化雨”的意思、出处说给爸爸妈妈听，背诵《孟子·尽心上》的节选片段。2.拓展作业（1）完成“春风化雨”感悟卡：用彩色笔画出你心中的春风化雨场景，可以是老师辅导你功课、妈妈教你系鞋带、长辈给你讲道理的样子，旁边写上你想对他说的感谢的话，明天上交，优秀作品会贴在班级文化墙展示；（2）收集1个与“尊师重教”有关的成语故事，下节课进行分享交流。3.实践作业今天回家后，给对你有过春风化雨般教育的老师、长辈做一件小事，可以是给老师倒一杯水、给妈妈捶捶背、给奶奶拿拖鞋，然后对他说一句“谢谢您的教导”。（2）学生活动①记录作业内容，明确作业要求。（3）设计意图基础作业落实知识目标，拓展作业落实德育与文化目标，实践作业引导学生将感恩情感转化为实际行动，实现知行合一，突破教学难点。九、板书设计（板书分为左中右三个板块，简洁直观，符合小学生认知）左板块（知识区）：春风化雨出处：《孟子·尽心上》本义：适宜草木生长的风雨引申义：良好的、潜移默化的教育熏陶中板块（形象区）：手绘春雨润禾苗简笔画，旁边标注“有如时雨化之者”右板块（德育区）：感恩师长主动