2026年小学成语故事《逢人说项》赞美智慧教学设计教案

2026年小学成语故事《逢人说项》赞美智慧教学设计教案一、教材分析（一）篇目基本属性1.课程定位（1）本篇目为统编版小学语文五年级上册中华优秀传统文化拓展模块专属内容，属于2026版义务教育语文新课标规定的“中华经典成语故事”诵写讲系列，对应“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养培育要求，是落实新课标中“中华优秀传统文化内容占比不低于18%”要求的典型载体。（2）《逢人说项》出自唐代杨敬之诗作《赠项斯》，核心内涵为“不藏人善、乐于赞人、成人之美”，既属于中华传统美德范畴，也贴合小学生人际交往能力培育的现实需求，是兼具文化性、工具性、实践性的成语教学内容。2.内容构成（1）篇目核心内容包含三部分：一是唐代杨敬之主动举荐寒门学子项斯的历史典故，二是“逢人说项”的字音、字形、字义及适用语境，三是成语背后蕴含的真诚赞美、与人为善的人际交往智慧，三者层层递进，符合小学高段学生的认知逻辑。（二）教材编排逻辑1.单元承接关系（1）本篇目安排在五年级上册第二单元“人际交往智慧”主题序列中，前承课内成语《负荆请罪》《将相和》，后续“宽容待人”主题成语群文阅读，承担着从“家国层面的为人处世智慧”向“日常层面的人际交往智慧”过渡的承上启下作用，是单元人文主题和语文要素落地的重要补充内容。（2）对应单元语文要素“学习结合具体场景理解词语含义、精准表达自身想法”的要求，本篇目通过成语学习落实“在具体语境中运用成语、精准表达赞美”的能力目标，与单元核心要求高度匹配。（三）育人价值分析1.核心素养对接（1）文化自信层面：引导学生感受中华传统美德中“举贤荐能、与人为善”的精神内核，理解成语作为中华优秀传统文化载体的独特价值，增强对中华优秀传统文化的认同感；语言运用层面：落实字词掌握、成语理解、语境运用、精准表达的能力要求；思维能力层面：通过思辨探究区分真诚赞美与阿谀奉承的差异，培养逻辑思辨能力；审美创造层面：引导学生感受真诚人际交往的善意美、和谐美，树立正确的审美观念。（2）立德树人落地：针对当前小学高段学生多为独生子女、习惯以自我为中心、较少主动关注他人优点的普遍特点，本篇目通过成语学习引导学生树立“欣赏他人、真诚待人”的处事观念，落实立德树人根本任务。二、学情分析本次教学对象为小学五年级学生，班级规模45人，课前预学调研有效回收率100%，学情数据如下：（一）已有认知基础1.知识储备（1）学生已累计掌握常用成语221个，符合2026新课标小学高段上学期成语积累进度要求，其中87%的学生能说出3个及以上与人际交往相关的成语，具备成语学习的基础知识储备。（2）100%的学生掌握了查字典、联系上下文理解词语含义的方法，92%的学生能独立梳理简短历史故事的核心脉络，具备自主学习成语典故的能力基础。2.能力储备（1）学生已具备3人小组合作探究的基本能力，小组讨论平均参与度达83%，单名学生平均发言时长可达1.2分钟，能够完成分工明确的小组探究任务。（2）78%的学生有过当众表达自身想法的经历，具备基础的口语表达能力，能够完成简单的情景模拟表达任务。（二）现存认知误区1.价值认知偏差（1）预学调研显示，62%的学生无法明确区分“真诚赞美”与“讨好、拍马屁”的本质差异，19%的学生认为“夸别人就是有求于别人”，对赞美的价值存在认知偏差，容易将“逢人说项”误解为无原则的讨好行为。2.表达能力短板（1）71%的学生表示日常赞美他人时只会使用“你真棒”“你好厉害”等空泛表述，无法说出具体的赞美点，24%的内向学生表示不好意思主动赞美他人，存在“想夸但不会夸、不敢夸”的表达短板。（三）学习需求预判1.兴趣点（1）82%的学生对成语背后的历史小故事兴趣度较高，76%的学生喜欢角色扮演、情景模拟类的课堂活动，对“怎么夸人能让别人开心”这类贴近日常生活的主题关注度达91%，为本节课的活动设计提供了兴趣基础。2.发展需求（1）五年级学生自我意识开始觉醒，非常在意同伴、师长的评价，84%的学生表示希望自己能有更好的人缘，学习正确的赞美方法、提升人际交往能力是该年龄段学生的普遍发展需求。三、教学目标严格对标2026版新课标核心素养要求，结合学情制定三维可测教学目标：（一）知识与技能目标1.字词掌握（1）100%的学生能正确认读、规范书写“项、谒、揣、靡”4个生字，掌握每个字的部首、笔画、字义，生字书写正确率不低于95%。（2）能准确背诵杨敬之《赠项斯》全诗，说出诗句的基本含义。2.成语掌握（1）100%的学生能准确说出“逢人说项”的字音、字形、字面义及出处，能准确区分成语中“项”的指代对象（项斯，非项羽、项庄）。（2）90%以上的学生能在3个及以上不同的生活语境中正确使用“逢人说项”这个成语，无用法错误。3.表达技巧掌握（1）100%的学生能掌握“事实+感受+赞美”的具体赞美句式，能说出该句式的3个构成要素。（二）过程与方法目标1.学习方法建构（1）通过“读典故—析内涵—辨差异—练表达”四步成语学习法，完成从理解到运用的全流程学习，成语学习效率较传统讲授式提升30%以上。2.思辨能力提升（1）通过小组合作探究，能梳理出“逢人说项”式真诚赞美与阿谀奉承的3个核心差异，逻辑思辨能力得到有效提升。3.表达能力提升（1）通过情景模拟练习，能独立完成3种不同生活场景下的具体赞美表达，赞美内容的具体度较课前提升80%以上，空话、套话占比降低90%。（三）情感态度价值观目标1.文化自信培育（1）感受中华传统美德中“不藏人善、成人之美”的精神内涵，认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自豪感。2.道德品质培育（1）树立“每个人都有闪光点”的认知，养成主动发现他人优点的习惯，体会杨敬之“不计身份、举贤荐能”的高尚品格，树立正确的待人处事观念。3.人际交往观念培育（1）理解真诚赞美是人际交往的重要智慧，愿意在日常生活中主动、真诚地赞美他人，逐步建立良性的人际交往关系。四、教学重点（一）核心知识掌握1.掌握“逢人说项”的成语出处、字面义、引申义，能准确认读、书写相关生字，能在正确语境中运用成语。（二）核心能力落实1.理解真诚赞美的核心内涵，掌握“事实+感受+赞美”的具体表达方法，能完成不同场景下的精准赞美表达。五、教学难点（一）思辨难点1.准确区分“逢人说项”式的真诚赞美与无原则阿谀奉承的本质差异，避免对成语内涵的误读。（二）运用难点1.克服表达畏难情绪，能在真实生活场景中自然、具体地表达对他人的赞美，避免空泛、虚假的表述。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作符合五年级学生认知的多媒体课件，包含时长2分30秒的《逢人说项》典故动画（符合小学高段学生单次注意力集中时长要求）、情景模拟题卡、思辨探究任务单、课后作业分层清单。（2）整理杨敬之、项斯的生平资料及《赠项斯》诗作的背景资料，准备拓展性阅读材料供学有余力的学生自主学习。2.预学调研实施（1）提前3天完成班级45名学生的预学调研，整理学生对赞美行为的认知偏差、表达短板等数据，制作调研结果统计图用于课堂导入。（2）对接学校智慧教室系统，调试在线答题模块、实时统计功能，确保课堂练习数据能即时反馈。3.教学工具筹备（1）准备“赞美小达人”定制印章20枚、成语积累本配套贴纸15套，用于课堂表现激励；准备生字书写示范卡45张，发放给每位学生用于书写参考。（二）学生准备1.预学任务完成（1）提前查阅《逢人说项》的基础资料，查字典掌握生字的初步读音，写下1个自己最近发现的身边人的优点，预学过程中遇到的问题记录在语文课本空白处。2.小组分工落实（1）提前完成3人异质小组分组（每组包含1名优等生、1名中等生、1名学困生），确定组长、记录员、发言人的分工，明确各角色的职责。七、课时安排（一）课时设置1.共1课时，40分钟，为新授课，完整覆盖成语学习的全流程环节，无课外前置教学任务。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.生活情境激趣（1）教师出示课前预学调研结果统计图：“同学们，课前老师做了一个小调查，咱们班45个同学里，有32个同学最近被别人夸的时候，觉得对方夸得很空，只说‘你真棒’，根本不知道自己到底哪里做得好；还有38个同学说，想夸别人的时候不知道怎么开口，怕说出来很尴尬。今天我们要学的这个成语，就是古人传下来的‘夸人宝典’，能帮大家解决这两个难题。”2.课题揭示（1）教师出示“逢人说项”成语卡片，指名2名学生认读，纠正“项”的读音为第四声xiàng，明确“项”指代的是唐代诗人项斯，不是大家熟悉的项羽，快速激发学生的好奇心。（二）新授环节（12分钟）1.典故具象化讲解（1）教师播放2分30秒的原创动画视频，内容还原历史场景：唐代寒门学子项斯才华出众、品行端正，但无人举荐，一直没有名气，他带着自己的诗作拜见时任国子祭酒（相当于当代教育部部长）的杨敬之，杨敬之读完诗作后大为欣赏，又与项斯交谈许久，发现他的品格比诗作还要优秀，完全没有因为自己地位高就打压后辈，当场写下《赠项斯》一诗：“几度见诗诗总好，及观标格过于诗。平生不解藏人善，到处逢人说项斯。”之后杨敬之每次碰到同僚、文人都主动举荐项斯，短短几个月项斯就名声大噪，第二年顺利考中进士，成为有名的诗人。（2）视频播放结束后，教师引导学生齐读《赠项斯》全诗2遍，感受古诗的韵律美，简单讲解诗句的含义。2.字词与字面义落实（1）教师出示“项、谒、揣、靡”4个生字，逐一讲解：“项”是姓氏，左右结构，左窄右宽；“谒”是拜见的意思，读yè，言字旁，注意右半部分的书写顺序；“揣”是欣赏、揣测的意思，读chuǎi，提手旁；“靡”是形容名声传播很广，读mí，半包围结构。带领学生齐读生字3遍，对照书写示范卡在生字本上写2遍，教师巡视指导书写姿势，及时纠正错误书写，确保生字书写正确率达到95%以上。（2）教师提问：“看完动画，谁能说说‘逢人说项’的字面意思是什么？后来引申为什么意思？”指名3名不同层次的学生回答，教师补充明确：字面义是碰到人就夸奖项斯的优点，后来引申为到处真诚赞扬他人的优点，也指热心为他人说好话、举荐人才。3.文化内涵挖掘（1）教师提出引导性问题：“杨敬之当时是全国最高学府的长官，地位比项斯高很多，他到处夸奖项斯，能得到什么好处吗？他为什么要这么做？”引导学生思考回答，教师总结提炼：“杨敬之夸奖项斯，完全是因为项斯真的有才华、有品德，他发自内心欣赏，没有任何功利目的，既让优秀的人才被更多人看到，也体现了他‘不藏人善’的高尚品格，这就是‘逢人说项’这个成语能流传一千多年的原因，它告诉我们，真诚赞美别人是一种非常可贵的品质，也是一种人际交往的大智慧。”（三）小组合作思辨环节（10分钟）1.探究任务发布（1）教师给每个小组发放1份思辨探究任务单，明确探究任务：对比以下两个场景，讨论“逢人说项”式的真诚赞美和阿谀奉承有什么核心差异，至少找出3个不同点，记录员整理讨论结果，发言人准备上台分享，讨论时间6分钟，每组分享时间不超过1分钟。场景1：班长小明连续一周主动留下来帮值日生打扫卫生，班主任李老师碰到其他老师就说：“我们班小明责任心很强，每天主动帮同学分担卫生任务，是大家的好榜样。”场景2：班长小明的爸爸是教育局领导，班主任李老师明明看到小明经常偷懒不做值日，碰到其他老师就说：“我们班小明什么都好，是难得的优秀学生。”（2）教师给出探究提示：可以从“有没有事实依据、出发点是什么、带来的效果是什么”三个角度展开思考。2.小组讨论实施（1）教师巡视各小组讨论情况，重点关注学习能力较弱的小组，适时给出引导：“你们想想第一个场景里老师说的事情是真的吗？第二个场景呢？”确保每个小组都能参与讨论，讨论参与度不低于90%。3.成果分享与共识达成（1）指名4个不同层次的小组发言人分享讨论结果，教师将核心观点板书在黑板上，最终全班达成3个共识：第一，事实基础不同：真诚赞美有真实的事实依据，阿谀奉承是编造或者夸大优点；第二，出发点不同：真诚赞美是发自内心的欣赏，没有功利目的，阿谀奉承是为了给自己谋取好处；第三，效果不同：真诚赞美能让被夸的人受到鼓舞，也能让其他人学习优点，阿谀奉承会让被夸的人骄傲自大，也会让别人觉得你不真诚。（2）教师总结：“所以大家一定要记住，‘逢人说项’的核心是‘真’，只有真的发现了别人的优点，发自内心地夸奖，才是有价值的，乱夸、瞎夸不仅不是智慧，还是不诚实的表现。”（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础达标练习（1）教师通过智慧教室系统发布3道客观题，学生用答题器作答，系统实时统计正确率：①“逢人说项”中的“项”指的是？A.项羽B.项斯C.项庄（正确答案B，目标正确率100%）②以下哪个场景可以使用“逢人说项”这个成语？A.小红考了100分，妈妈为了炫耀逢人就说自己孩子聪明。B.小明明明没考好，爸爸为了面子逢人就说小明考了第一。C.小丽的画画得特别好，美术老师逢人就推荐小丽的作品。（正确答案C，目标正确率90%）③“逢人说项”的正确读音是？A.féngrénshuōxiàngB.féngrénshuōxiǎng（正确答案A，目标正确率100%）（2）答题结束后，教师针对错误率高于10%的题目进行重点讲解，表扬正确率100%的3个小组，各奖励1套成语积累贴纸。2.表达提升练习（1）教师教授“事实+感受+赞美”的具体赞美句式，举例说明：“如果看到同学写字写得好，不要空泛说‘你写字真棒’，可以说‘你这篇字帖的横撇写得特别工整（事实），我看着觉得特别舒服（感受），你写字真的太厉害了（赞美）’，这样的赞美更具体，别人听了也会更开心。”（2）教师出示3个贴近学生生活的场景，每个小组任选1个场景，用所学句式练习赞美：情景1：同桌最近数学考试进步了15分；情景2：值日生把黑板擦得一点粉笔灰都没有；情景3：奶奶今天织的围巾特别好看。（3）每组派代表上台模拟表演，其他同学点评，符合句式要求、赞美内容具体的，奖励“赞美小达人”印章1枚，共发放17枚印章，覆盖85%的小组。（五）课堂小结（3分钟）1.核心内容梳理（1）教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学了什么成语？它的出处是什么？真诚赞美和阿谀奉承的三个区别是什么？赞美的句式是什么？”指名2名学困生、1名优等生回答，巩固核心知识点。2.情感升华（1）教师总结：“《逢人说项》这个成语流传了一千多年，告诉我们一个很简单的道理：每个人身上都有闪光点，善于发现别人的优点，真诚地赞美别人，不仅能让对方开心，也能让自己收获更多的朋友，这就是老祖宗传下来的人际交往智慧，希望大家以后都能做会发现、会赞美的小天使。”（六）作业布置（2分钟）严格落实“双减”要求，设置分层作业，书面作业总时长不超过10分钟：1.基础层作业（全体学生完成）（1）把“逢人说项”的典故讲给爸爸妈妈听，规范书写“逢人说项”及4个生字各2遍，每个生字组2个词语。2.提升层作业（全体学生完成）（1）本周内找到3个身边人的优点，用“事实+感受+赞美”的句式真诚地夸奖他们，把夸奖的过程和对方的反应简单记录在日记本上，下周上课自愿分享。3.拓展层作业（学有余力学生选做）（1）查找3个和“与人为善、举贤荐能”相关的成语，整理好典故，准备下节课的成语分享会。九、板书设计（一）板书框架1.主板书逢人说项├─出处：唐代杨敬之《赠项斯》├─含义：真诚赞扬他人优点，热心举荐人才├─真诚赞美VS阿谀奉承│├─有事实依据VS编造夸大│├─无功利目的VS谋取私利│└─鼓舞他人VS误导他人└─赞美句式：事实+感受+赞美（二）板书设计意图1.板书逻辑清晰、重点突出，符合五年级学生的认知特点，所有核