2026年小学成语故事《含沙射影》是非辨析教学教案

2026年小学成语故事《含沙射影》是非辨析教学教案一、教材分析（一）教材定位本内容属于2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化”学习任务群小学高段（5-6年级）拓展内容，编入五年级上册语文园地“成语故事·是非辨析”专题板块，是传统文化类成语与德育思辨融合的典型教学素材。教材配套呈现三部分内容：一是干宝《搜神记》中“含沙射影”的原文节选及现代汉语译读，二是对应古代传说的水墨插画，三是3道结合校园生活的是非辨析引导题，整体占比2个页码，符合高段学生单课时学习的容量要求。（二）教材价值1.语言运用价值：承接学生此前积累的寓言类、人际交往类成语学习基础，帮助学生掌握成语本义、引申义的演变逻辑，完善“暗中伤人”类近义成语的语义体系，提升精准表达的能力。2.思维发展价值：通过传说与现实的对照、不同行为场景的辨析，培养学生的逻辑思辨能力、边界判断能力，落实2026新课标“提升思维的准确性、深刻性”的要求。3.文化传承价值：以成语为载体，让学生了解魏晋志怪文学的特点，体会古代劳动人民对未知自然现象的探索与想象，增强对中华优秀传统文化的认同感。4.德育实践价值：将成语学习与学生日常人际交往结合，引导学生树立正确的交往准则，自觉抵制隐性言语伤害，落实“立德树人”的根本任务。（三）教材关联1.学科内关联：前置关联四年级学过的《暗箭伤人》《指桑骂槐》等近义成语，后续衔接六年级“人际交往与沟通”口语交际专题，同时契合高段“思辨性阅读与表达”学习任务群的能力培养要求。2.跨学科关联：对接小学道德与法治五年级上册“文明交往”模块、心理健康课“应对言语伤害”相关内容，形成跨学科育人合力。二、学情分析（一）知识基础本次授课对象为五年级学生，平均成语积累量达180个以上，能独立完成成语的基础查阅、释义梳理，已掌握“本义-引申义”的成语学习方法，对古代神话传说、志怪故事有较强的好奇心，具备基本的故事解读、信息提取能力。（二）能力特点1.认知层面：以具象思维为主，抽象逻辑思维处于快速发展期，能对明确的对错行为做出判断，但对隐性、模糊的行为边界辨别能力较弱。2.实践层面：已具备1年以上的小组合作学习经验，能完成分工讨论、记录整理、代表发言等任务，但讨论过程易出现偏题、情绪先行的问题，需要教师明确规则、及时引导。（三）认知误区1.文化认知误区：62%的学生预先查阅成语资料后，认为“含沙射影只是古代传说，和现实生活没有关联”，未理解成语引申义的当代应用场景。2.行为判断误区：71%的学生无法准确区分“正常调侃”“无意失言”和“故意含沙射影”的边界，48%的学生认为“只要没有直接点名骂人，就不算伤害别人”，甚至有23%的学生曾用阴阳怪气的言语嘲讽过同学，但未意识到行为的不当性。3.应对认知误区：59%的学生遇到他人含沙射影的攻击时，要么选择忍气吞声，要么选择直接发生肢体冲突，缺乏合理、合法的应对方法。（四）学习需求学生普遍需要通过具象的生活场景辨析，掌握隐性言语伤害的判断标准，学习可实操的应对方法，同时需要在传统文化学习中建立科学认知，避免迷信传说内容。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“蜮、曩、诬、魊”4个生字，会写“含、沙、射、影、暗、诬”6个生字，掌握“蜮”“短狐”等古代文化常识。2.能完整复述《含沙射影》的传说内容，准确说出成语的本义、引申义，区分“含沙射影”与“暗箭伤人”“指桑骂槐”的语义差异，能正确使用成语造句。3.能说出3种以上含沙射影类行为的典型表现，掌握2种及以上合理应对这类行为的方法。（二）过程与方法目标1.通过“读故事—析词义—辨是非—练运用”四步学习法，掌握传统文化类成语的通用学习路径，提升自主学习成语的能力。2.通过小组合作情境辨析、角色扮演等活动，提升归纳概括、逻辑判断、思辨表达的能力，发展理性思维。3.通过古今对照分析，掌握“区分神话传说与客观现实”的科学分析方法，提升科学认知能力。（三）情感态度价值观目标1.感受魏晋志怪文学的趣味性，体会中华传统文化的丰富性，提升文化自信。2.树立“光明磊落、坦诚待人”的交往准则，自觉抵制含沙射影、背后伤人的不良行为，不做言语攻击者。3.建立自我保护意识，遇到含沙射影的攻击时能理性应对，既不激化矛盾也不委屈自己，维护自身合法权益。四、教学重点（一）掌握《含沙射影》的成语渊源、词义演变规律，能准确使用成语进行表达。（二）能准确辨别现实生活中含沙射影的不良行为，明确这类行为对他人、对集体的危害。五、教学难点（一）准确区分“正常友好调侃”“无意失言”“直接言语攻击”与“故意含沙射影”的边界，避免判断泛化。（二）能根据不同场景选择合理的应对方法，将所学知识转化为实际交往能力。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：制作配套PPT，包含动画版《含沙射影》传说故事、《搜神记》原文片段、蜮的古代画像与现代科学解读资料、6组校园真实情境辨析题、2段官方发布的“网络阴阳怪气言论被行政处罚”的新闻片段、成语辨析思维导图模板。2.教具准备：生字卡片、小组任务单、“光明磊落小使者”勋章奖品、情境角色扮演道具。3.前置对接：提前与道德与法治教师、班主任沟通，收集本班学生近期遇到的隐性言语冲突案例（隐去学生姓名），整合到辨析情境中；提前3天布置预习任务：让学生查阅“含沙射影”的基本释义，收集1个自己遇到或听说过的“拐弯抹角伤人”的案例。（二）学生准备1.完成预习任务，整理好收集的案例，提前复习“暗箭伤人”“指桑骂槐”两个成语的释义。2.准备笔记本、彩笔，便于填写思维导图。七、课时安排（一）总课时：1课时，共40分钟，符合小学高段常规课时设置。（二）环节时长分配：1.导入环节：3分钟；2.新授环节：12分钟；3.小组合作环节：10分钟；4.课堂练习环节：8分钟；5.课堂小结环节：4分钟；6.作业布置环节：3分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.游戏导入：教师课件出示3张无文字提示的插画，组织学生玩“看图猜成语”游戏：第一张画着躲在树后的人对着前面的人放暗箭，学生猜出“暗箭伤人”；第二张画着人指着桑树对着槐树骂，学生猜出“指桑骂槐”；第三张画着水边的人，水里有个虫子对着人的影子喷沙子，学生无法猜出时，教师引出本节课主题：“这个成语大家没猜到很正常，它就是我们今天要学习的《含沙射影》，这个成语不仅有古老的传说，还和我们平时和同学交往的是非对错密切相关。”2.明确学习任务：教师口述本节课的三个核心任务：“今天我们要完成三件事：第一，搞懂这个成语的来源和意思；第二，学会判断生活里哪些行为是‘含沙射影’的不良行为；第三，学会遇到这类行为的时候怎么应对。”（二）新授环节（12分钟）1.成语溯源学习（7分钟）（1）播放2分钟动画版《含沙射影》传说故事，内容还原《搜神记》的记载：古代有个叫蜮的虫子，也叫短狐，生活在水里，会含着沙子喷人的影子，被喷到的人会头疼发热，严重的还会死亡，古人就把这种现象叫做“含沙射影”。（2）出示《搜神记》原文片段：“蜮，短狐也，似鳖，三足，能含沙射人，所中者则身体筋急，头痛、发热，剧者至死。”带学生逐句朗读，认读生字“蜮”，讲解古代文化常识，同时渗透科学认知：“科学家已经证明，不存在能喷沙子射影子让人生病的虫子，古人之所以有这样的传说，是因为当时生产力落后，不知道水里有寄生虫、致病菌，人去野外水域接触后感染生病，找不到原因，就想象出了‘蜮’这种生物，这是古人对未知现象的探索，不是封建迷信哦。”（3）梳理词义演变：教师在黑板上逐步板书词义：①本义：传说中蜮含沙喷射人的影子，使人患病；②引申义：比喻表面上不点名、不直接针对，暗中用言语或行为拐弯抹角攻击、陷害别人。（4）近义成语辨析：教师引导学生对比“含沙射影”“暗箭伤人”“指桑骂槐”的异同：相同点都是暗中伤害别人；不同点：暗箭伤人可以是言语也可以是实际行为，伤害程度最重；指桑骂槐是表面骂A、实际骂B，指代对象相对明确；含沙射影的隐蔽性最强，有时候没有明确的指代动作，当事人能听懂指向，但攻击者可以随时推脱“我没说你”。2.是非认知铺垫（5分钟）（1）案例分享：请3名学生分享预习时收集的“拐弯抹角伤人”的案例，教师对案例做脱敏处理后板书在黑板侧边，例如：“班级群里有人发‘某些人抄作业还得优，真有本事’，没有点名，但是大家都知道说的是上周被怀疑抄作业的同学”“运动会上有人说‘有些人跑那么慢还报名，占着名额没用’，没有点名，但是刚跑完倒数第一的同学刚好在旁边”。（2）特征归纳：教师引导学生一起归纳这类行为的共同特征：第一，不直接点名道姓，没有明确的指向性表述；第二，内容带有贬低、嘲讽、污蔑的恶意；第三，有意让被攻击的人听懂，其他人可能听不懂或者模棱两可；第四，被攻击的人如果较真，攻击者可以直接推脱“我又没说你，你急什么”，逃避责任。（三）小组合作环节（10分钟）1.小组分工：全班按异质分组原则分成8个小组，每组4-5人，每组设组长1名（负责统筹讨论秩序）、记录员1名（负责填写任务单）、发言代表1名（负责汇报讨论结果）、计时员1名（负责控制每个情境的讨论时间），教师为每个小组发放《是非辨析任务单》。2.明确讨论任务：任务单共设置4个真实校园情境，要求小组逐一讨论，判断每个情境中的行为是否属于“含沙射影”的不良行为，说明判断理由，并给出2种可行的应对方法，4个情境分别为：情境1：班会课评选三好学生，小丽落选，下课和同桌说：“某些人啊，就会拍老师马屁，选上了也不光彩。”刚当选三好学生的小红刚好从旁边走过。情境2：小明踢球摔断了腿，走路一瘸一拐，小刚在教室里学小明走路的姿势，边学边说：“咱们班现在有个小企鹅，走路太好笑了。”没有点名，周围同学都看向小明。情境3：语文课上老师表扬小芳的作文写得好，小宇下课当着小芳的面说：“作文好有什么用，上次数学才考60分，偏科成那样还好意思被表扬。”情境4：元旦晚会排练，大家都调侃班长唱歌跑调，班长也跟着笑，文艺委员说：“哈哈班长你这跑调程度可以去当喜剧嘉宾了”，大家哄笑，班长也没有生气。3.讨论规则明确：（1）每个情境讨论2分钟，计时员到点提醒，超时停止讨论；（2）讨论时声音控制在小组成员能听到的范围，不影响其他小组；（3）有不同意见时轮流发言，不人身攻击，少数服从多数；（4）记录员要如实记录小组的判断、理由和应对方法，不要遗漏观点。4.教师巡堂指导：教师全程巡堂，对讨论出现偏差的小组及时引导，例如针对把情境3判断为含沙射影的小组，引导学生关注“有没有直接针对当事人”的特征，针对把情境4判断为含沙射影的小组，引导学生关注“当事人是否感到被冒犯”“有没有恶意”两个判断维度。（四）课堂练习环节（8分钟）1.小组汇报点评（5分钟）：每个小组派代表依次汇报讨论结果，教师逐一点评，最后统一明确4个情境的判断标准与结论：（1）情境1：属于含沙射影。判断理由：没有点名，但是指向性明确，带有污蔑小红的恶意，故意让小红难堪。应对方法：①直接正面回应：“你说的是谁？如果对我当选有意见，可以直接和我说，或者找老师反映，不要说阴阳怪气的话”；②如果对方不听，直接告诉老师，请老师介入处理。（2）情境2：属于含沙射影。判断理由：没有点名，但是通过模仿动作强化指向性，带有嘲讽小明身体缺陷的恶意，故意让小明出丑。应对方法：①严肃警告：“你这样嘲笑别人是不对的，我腿受伤本来就很难受，你再这样我就告诉老师了”；②暂时远离这类人，不要和对方发生正面冲突，事后告知班主任。（3）情境3：不属于含沙射影，属于直接言语攻击。判断理由：当着小芳的面说，指向性非常明确，没有拐弯抹角，不符合含沙射影“隐蔽性”的特征。应对方法：①直接反驳：“作文好是我的优点，数学我正在努力补，不需要你指手画脚”；②告知老师，请老师批评教育。（4）情境4：不属于含沙射影，属于正常友好调侃。判断理由：没有恶意，当事人班长没有感到被冒犯，属于朋友之间的正常玩笑。教师强调边界：“只要当事人感到不舒服，哪怕开玩笑的人觉得自己没有恶意，也是不恰当的行为，玩笑的边界是当事人的感受。”2.巩固拓展练习（3分钟）（1）成语造句：请3名学生用“含沙射影”造句，教师及时纠正错误用法，例如“我含沙射影地吃饭”这类搭配错误，引导学生造出符合语义的句子，例如“我们做人要光明磊落，不要用含沙射影的方式伤害别人”。（2）快速判断小游戏：课件出示6个短场景，学生举“是”“否”手牌快速判断：①朋友圈发“某些人真自私，从来不考虑别人的感受”，此前刚和室友吵架→是；②老师上课说“有些同学要注意按时交作业”→否，属于提醒，没有恶意；③同学发朋友圈“今天考了100分，某些人说我考不及格的脸疼不？”→是，属于针对性嘲讽。（3）思维导图填写：教师出示空白思维导图，和学生一起填写含沙射影的三个判断标准：①没有明确点名、指向隐蔽；②带有嘲讽、污蔑、攻击的恶意；③被指向的人感到不舒服，三个条件同时满足就属于含沙射影的不良行为。（五）课堂小结环节（4分钟）1.学生自主小结：请2名学生梳理本节课的收获，例如“我知道了含沙射影的来源是《搜神记》的传说，现在用来指拐弯抹角伤害别人的行为”“我知道了怎么判断别人是不是在含沙射影说我，还有怎么应对”。2.教师总结提升：“今天我们不仅学习了一个流传了一千多年的传统成语，了解了古代的志怪文化，更重要的是学会了辨别人际交往中的是非对错。我们做人要光明磊落，有意见就当面说，不要做含沙射影伤害别人的事；如果别人用这样的方式伤害我们，也要勇敢站出来，保护好自己，我们可以善良，但不能软弱，我们可以直率，但不能伤人。”（六）作业布置环节（3分钟）按照2026新课标“分层弹性作业”的要求，设置基础必做作业和提升选做作业：1.基础必做作业（全体学生完成）：（1）会写的6个生字每个写2遍，组2个词；（2）用“含沙射影”造1个符合语义的句子；（3）把《含沙射影》的故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈讨论1个生活中的相关案例。2.提升选做作业（至少选1项完成）：（1）收集2个和“含沙射影”意思相近或相反的成语，整理成语故事，下节课分享；（2）制作一张“文明交往小提示”手抄报，内容包含含沙射影的判断标准、应对方法，优秀作品贴在班级宣传栏；（3）如果自己之前有用含沙射影的方式伤害过别人，主动找对方道歉，和解。九、板书设计含沙射影·是非辨析成语溯源判断标准