深化课堂教学改革的走势与期待

深化课堂教学改革的走势与期待多年来，课堂教学改革方兴未艾，未来将走向何处?深化课堂教学改革，必须有正确的方向，有效的措施，科学的路径。教学内容如何改变?教学形式怎样多元?教学手段何以革新?……对于课堂教学这门高深而迷人的艺术，我们一直没有停止求索。21世纪的高度网络化和各项技术的快速发展，为课堂教学改革带来了机遇。我认为在课堂教学变革中如下三方面是现在与未来应关注的焦点问题。一、基于核心素养培育的学生整体性发展2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,把“核心素养体系”作为一个重要方面提出来，指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养指学生通过受教育所形成的解决问题的素养与能力。学生学习的目标指向人的发展核心素养和形成学科核心素养。从“知识”目标，到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”,再到“核心素养体系”,这体现了育人目标的不断发展。核心素养具体阐述出所培养人的标准和要求，使学校对“培养什么样的人”形成了更明晰的认识。由此，课堂教学的目标指向了学生核心素养的培育，这样的课堂本质目标是育人。这使教学从学科中心转向对人的整体发展的关注。同时，从学科本质出发确立学科素养，基于学科素养整合学科教学内容，进而研究学业质量评价标准。教学过程不再仅强调知识和技能，更注重获取知识和技能的能力。课堂教学从机械学习走向了有意义学习，从学科学习转向了跨学科学习，从知识、技能走向了综合素质。二、基于课程整合的教学内容融合创新现代人文、社会、科学学科的发展趋势是注重学科领域间的融合，这就需要学校在课程整合方面发挥协调和管理作用。课堂教学改革始终与课程改革相伴而生，相互促进。课堂教学改革只有放在课程的视野下去审视与革新，才有可能发生本质变化。仅改变课堂教学手段和形式，就好比吃营养餐，配方没有变，无论是花卷、馒头或面条，吃下去效果都一样。只有改变了营养餐的营养成分，也就是只有解决了教学内容问题才能从根本上提升课堂教学质量。课程整合就是改革课堂教学内容的有效措施。当前教育背景下，教育内容与方法以考试为本，机械训练与死记硬背现象还顽固地存在着，中小学生的课业负担相对比较重。伴随着各种课程资源的不断研发，人们的信息来源日益丰富。这对教师和学生来说都是挑战。教师应该有敏锐的眼光选择课堂学习内容，学生也应培养选择个性化学习内容的能力。课程整合是教师所拥有的课程自主权之一，整合学科内、学科间、学科与生活及社会中的相关元素，打破学科壁垒，让学生学习最适合自己的，更精当、合理的知识。引导学生学习结构性知识或使学生学习的知识结构化，同时兼顾学习方式整合，这不失为实现“轻负担高质量”的科学路径。三、基于信息化技术支持的深度学习深度学习的特征是以理解为指向，可对应应用、分析、综合、评价等较高级的认知层次，学生能够批判地学习具有挑战性的内容，形成内在学习动机，具有积极的情感、态度和正确的价值观，能够将学到的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学习能促进元认知能力发展。互联网倡导开放、平等、协作、分享精神，信息技术的发展使学习方式具有碎片化、情境性与互动性的特点。信息技术可对海量的数据进行分析与反馈，这让教师能够更好地使用循证教学，根据学生的学习动态及时调整教学。信息技术模糊了课堂内外的界限，拓宽了课堂教学时空，使学生实现了泛在学习和移动学习，就是说学生可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息，随时随地获得资源自主学习。这不仅使学生的学习增强娱乐性，而且使个性化学习成为可能，更有利于帮助学生走向深度学习。在纷繁的信息中，重要的已经不再是掌握特定知识，而是对信息的重要性作出