论文：五育融合视域下中小学劳动教育综合实践基地课程体系建设研究

篇1：“五育融合”视域下中小学劳动教育综合实践基地课程体系建设研究摘要：随着《义务教育劳动课程标准(2022年版)》落地，劳动教育成为“五育并举”课程体系中的独立课程，并被赋予“融合枢纽”的功能定位｡本文以中小学生综合实践中心为案例，通过剖析其“一个中心､三个分区､四大板块､五大主张”的特色架构，系统阐述该中心在课程理念､内容模块､实施路径与评价机制方面的创新｡研究重点探讨劳动教育如何与德､智､体､美四育实现深度融合，以期为中小学劳动教育实践基地的课程建设提供理论参考与实践范式，推动劳动教育实现从技能本位到素养整合､从基地活动到全域协同的“五育共生”新范式｡

关键词：五育融合；劳动教育；综合实践基地随着《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布实施，劳动教育正式纳入中小学的独立课程体系，标志着其从分散活动走向系统化课程､从边缘补充升级为核心素养载体。在“五育融合”理

念下，劳动教育被赋予“融合枢纽”的功能定位，成为德育的实践场域､智育的应用平台､体育的延伸空间与美育的创造源泉。中小学生综合实践中心作为省劳动教育实践基地之一，构建了“一个中心､三个分区､四大板块､五大主张”的特色课程体系｡本研究以其为典型案例，剖析其课程建设经验与挑战，探索“五育融合”视域下劳动教育实践基地课程体系的优化路径，以期为全国同类基地提供可借鉴的实践范式｡一､中小学生综合实践中心劳动教育课程体系的架构与特色(一)理念体系：三位一体的教育生态中小学生综合实践中心劳动教育课程体系以“启智润心，立德行远”为校训，融合“文明团结，求实奋进”的校风､“言行示范，德能共育”的教风与“明德益智，强体创新”的学风，共同构建“五育融合”的顶层设计，推动劳动教育从技能习得升华为价值观培育与综合素质发展的整合载体｡中心践行“经历一次体验，感受一次成功，尝试一次创新”的办学理念，形成三大课程转化机制：将农业劳动转化为“农耕健体，以劳养德”的生命教育，如《二十四节气・插秧》课程；将生活技能转化为“日常劳动，以劳砺技”的生存教育，如内务整理课程；将传统工艺转化为“匠心传承，以劳创新”的文化教育，如非遗纸鸢课程，系统构建了以体验为基础､以成功为激励､以创新为延伸的递进式育人链条｡(二)内容体系:“1345”模块化课程群基于“五育融合”导向，中小学生综合实践中心构建了层次分明､内容多元的课程结构，形成“一个核心引领､三大空间支撑､四类劳动贯穿､五维主张深化”的课程模型(如表1所示)｡表1实践中心劳动教育课程体系结构层级构成要素具体内容五育融合点一个中心榕城思政润心魂劳动实践铸良才地域文化融入劳动教育德(乡土认同)劳(实践能力)三个分区户外农田区无土栽培区综合实践区传统农耕科技种植传承技能实践体(身体参与)智(科技素养)美(生活美学)四大板块自我服务劳动生活劳动生产劳动服务性劳动烹饪手工艺制作内务整理社区服务劳(技能)德(责任)美(生活美学)五大主张劳动观塑造身心参与技术创新主体作用协同育人课程设计原则五育整合基点该课程体系通过空间分区与内容场景化实现劳动形态全覆盖，如户外农田区让学生体验劳动的艰

辛，培育吃苦耐劳品格(德育);无土栽培区引导学生探究现代农业科技(智育);陶艺课程则促进手眼协调与艺术创造(体育与美育融合)｡(三)实施路径：跨学科项目式融合中小学生综合实践中心创新采用“基地+学校+节气”的课程实施模式，系统推进跨学科项目式融合｡在学科整合方面，课程将劳动教育与科学､历史､艺术等深度融合，实现多学科知识在真实劳动场景中的有机整合｡在时序设计上，课程紧扣二十四节气形成“春播—夏管—秋收—冬藏”的农耕课程链｡以《寒露—趣挖地瓜香》为例，学生在收获过程中同步开展产量统计､营养分析与烤制工艺改良等课程，使劳动过程成为跨学科学习的实践情境｡此外，中心还构建了家校社协同机制，通过开发“劳动积分”系统，将学生在校､在家､在基地的劳动表现纳入统一评价体系，实现劳动素养的全过程追踪与持续培养｡(四)评价机制：多维度成长量表为破解劳动评价“重结果轻过程”的难题，中小学生综合实践中心构建了涵盖基础､融合与数据追踪的三维评价体系｡基础性评价围绕60项劳动技能清单，实施分年级“5+X”考级认证，确保技能掌握序列化递进｡融合性评价通过《劳动素养观测表》,记录学生在劳动中展现的合作精神(德育)､创新应用(智育)､耐力表现(体育)与工艺美感(美育)｡数据化追踪依托“劳动教育云平台”,整合课程参与､实践报告与同伴互评等数据，生成个性化劳动素养图谱，为教学改进提供实证支持｡二､“五育融合”视域下劳动教育课程的实施路径创新(一)德育融合：劳动价值观的深层浸润将思想政治教育深度融入劳动过程，开设《“福粥”一碗拗九粥》等课程，让学生在亲手制作并赠送传统食品中锻炼技能､传承“孝亲敬老”文化｡垃圾分类､社区服务等实践活动则通过角色体验，将劳动教育升华为社会责任感培育｡(二)智育融合：劳动创造力的系统激发通过STEAM类课程如《土培草莓vs水培草莓》,引导学生在对比实验中整合生物､物理､经济等学科知识，撰写研究报告，培养工程思维；引入智慧农业系统，让学生在编程调控作物生长中体

验“数字劳动”,实现从操作者到创新者的转变｡(三)体育融合：劳动体适能的科学强化在农耕课程中嵌入挑水､梯田行走等功能性体能训练，结合劳动场景强化身体素质；专设“工间操”预防劳损，并通过“黄金8小时”收割挑战等持续劳动任务，有效磨炼学生的耐力与意志品质｡(四)美育融合：劳动与审美力的多维融合依托《泥条盘筑妙笔绘陶》等工艺课程，引导学生完成从塑形到纹样绘制的全流程，理解实用与审美的统一；校园农场运用朴门设计理念，将生产区域艺术化，启蒙生态美学观念，实现“三生融合”的审美培育｡“五育融合”在劳动课程中的具体体现可参见表2｡表2劳动课程中“五育融合”的具体体现课程案例德育融入点智育结合点体育强化点美育融入点《二十四节气・插秧》农谚中的自然伦理观节气天文知识计算腰腿耐力训练稻田景观艺术《非遗绒花制作》工匠精神传承材料特性实验精细动作控制色彩构图设计《榫卯鲁班锁》文化自信培育力学结构分析工具安全操作传统木作美学《社区志愿服务》社会责任认同服务流程优化步行耐力锻炼社区空间美化三､劳动教育课程体系建设的现实挑战与优化策略(一)现存问题课程体系化不足：部分课程存在“拼盘化”倾向，如《艾草青青》课程仅侧重香包制作技艺(劳育),未充分融入艾草药用价值(智育)､民俗寓意(德育)等维度，导致五育要素机械叠加而非有机融合｡师资结构不均衡：农业科技､工艺美术专业教师紧缺，导致无土栽培､传统工艺等课程深度不足｡参与学校的劳动教师多由班主任兼任，专业培训缺乏，影响课程实施质量｡评价机制单一：现行评价仍偏重技能达成度量化(如插秧行距､陶坯厚度),对学生合作创新､文化理解等融合性素养关注不足｡(二)课程体系优化策略为深化“五育融合”,需从课程设计､师资建设､评价改革三方面寻求突破｡1.完善“三阶螺旋式”课程群

基础层(1‑3年级):以“劳动感知”为核心，设计五育启蒙课程｡借鉴鼓楼区《勤劳动乐成长》手册中的“小管家”板块，通过整理书包､浇灌盆栽等微型任务，建立劳动与生活的初步联结｡拓展层(4‑8年级):以“劳动创新”为导向，开发跨学科项目包｡如将《探蔗源制糖》升级为“甘蔗全产业链研究”主题项目，整合历史(蔗糖贸易)､地理(甘蔗产区)､化学(糖分提取)､美术(包装设计)多学科内容｡挑战层(9‑12年级):以“劳动创造”为目标，开展社会性实践｡如结合乡村振兴战略，设计“古厝修复”项目，学生参与传统建筑测绘(智育)､木构件制作(劳育)､民俗文化调研(德育)､建筑彩绘(美育),实现五育在真实议题中的统整｡2.构建“双师型”师资培育机制专业互补团队：组建“1+1+N”教学组，即1名劳动技术教师+1名学科教师(科学/美术等)+N名非遗传承人｡如《卤水点豆腐》课程由化学教师解析蛋白质凝固原理，劳技教师指导工艺操作，豆腐作坊传承人示范传统技法｡教师融合素养：开展“五育融合教学设计”专题研修，采用课例工作坊形式，通过需求分析､目标统整､资源重组､过程设计､五育观测､反思迭代､成果凝练等环节，有效提升教师课程融合能力｡3.创新“五维雷达图”评价模型

建立劳动素养观测指标体系，涵盖观念认知(德)､知识应用(智)､体能表现(体)､审美创造(美)､技能掌握(劳)5个维度，各设3‑4项可观测指标｡德育指标示例：劳动纪律遵守度､团队合作贡献度､文化理解深度｡美育指标示例：工具摆放有序性､作品装饰创意度､场地整理美观性｡通过师生共评､雷达图可视化呈现，形成素养发展诊断报告，指导学生针对性提升｡(三)协同生态的系统构建劳动教育的深度实施需突破基地单点发力模式，构建全域协同网络｡基地联盟化：借鉴“1+N”实践网络，以中小学生综合实践中心为核心，联动周边农耕基地､田园综合体等校外资源点，形成“中心基地示范—卫星基地补充”的轮转教学网｡课程共享化：建设“闽都劳动教育云库”,整合福州各县市区区域优质课例，开发跨基地选课系统｡家校社一体化：将家庭“每日家务岗”､学校“值周管理”､基地“项目学习”纳入积分互认体

系，实现劳动素养全过程追踪｡四､结语中小学生综合实践中心的探索表明，劳动教育要真正成为“五育融合”枢纽，需实现三重转化｡从技能本位走向素养整合：劳动课程需超越单纯技术训练，成为价值观培育(德)､知识应用(智)､体质强化(体)､审美表达(美)的整合载体｡如在《非遗纸鸢》课程中，竹篾削制是劳动技能，鸢形设计是美学创造，放飞原理是物理应用，而文化传承则是德育浸润—多重教育价值在同一劳动过程中自然生发｡从基地活动走向全域协同：破解“基地热､学校冷､家庭疏”的困境，需依托数字化管理平台，建立学校常规课､基地深度课､家庭日常课的内容衔接机制，构建“评价互通､学分互认､成果共享”的劳动教育共同体｡从传统劳作走向未来创造：在人工智能时代，劳动教育应注入科技赋能与生态关怀双重维度。中小学生综合实践中心无土栽培区的科技种植､户外农田区的传统农耕､综合实践区的传承技能实践复合场景等实践表明，未来劳动课程需平衡传统技艺传承与数字技能培养，引导学生在劳动中理解人类与科技､生态的共生关系｡劳动教育的终极价值不在于生产多少农产品或工艺品，而在于培育“手中有活､眼中有光､心中有爱”的时代新人｡中小学生综合实践中心的课程建设经验揭示：当劳动过程成为五育要素自然流动的场域，当锄头与代码､农谚与算法､泥土与美学深度对话，教育便回归了“知行合一”的本质，而综合实践基地正成为这一教育理想的重要孵化器｡（刷到就是缘分，祝您一生健康无忧。）篇2：大中小学劳动教育实践基地课程建设的探索与创新[摘要]当前，区域劳动教育实践(实训)基地课程建设存在实践活动形式单一和内容同质化严重等问题｡为解决这一现实问题，贵州立足实际情况，通过建设校内与校外联动､基础课程与拓展实践并重､认知与实践紧密结合､体验环节与内化机制相统一的“四维一体”劳动教育实践(实训)基地，开发“体系化”劳动教育课程内容，构建“多维度”实践育人体系，以补齐学校劳动实践课程供给不足的短板，为区域劳动教育实践(实训)基地的建设与发展提供有益借鉴｡

[关键词]劳动教育；实践基地；课程体系根据中共中央､国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知等政策文件精神，各级教育行政部门稳步推进大中小学劳动教育教学课程化建设｡然而，在学校劳动教育实施过程中，课程教学存在课程内容挖掘不足､技能实践环节薄弱等问题｡为此，深入贯彻落实党中央关于劳动教育的有关政策要求，面向全省各级各类学校和单位，建成百余所具有区域特色的劳动教育实践(实训)基地，涵盖学前教育､基础教育､职业教育､高等教育全学段，形成了较为完善的劳动教育实践(实训)体系，有效缓解了学校劳动实践课程供给不足的突出问题｡一､劳动教育实践(实训)基地建设的“四维一体”架构(一)“四维一体”架构大中小学劳动教育实践(实训)基地，旨在构建校内与校外联动､基础课程与拓展实践并重､认知与实

践紧密结合､体验环节与内化机制相统一的“四维一体”发展格局｡“校内与校外”指建设校内实地基地与校外实训基地联动的劳动实践场所；“基础与拓展”指学校劳动课程要建设基于课标的劳动课，以及学生劳动核心素养发展的拓展实践课；“认知与实践”指教育教学旨在培养学生的劳动教育认知，包含基础常识､劳动工具､劳动与生产的关系，以及劳动的发展与演变等方面的认知，同时紧密结合学生的劳动技能实践训练；“体验与内化”指课程建设要注重学生的劳动体验，更应让教育内化于心，实践与行动相得益彰｡劳动教育实践(实训)基地建设并非单一环节的简单叠加，而是由四个既相对独立又紧密关联的维度协同构成一个有机整体，全面考量学校劳动课程设置与基地实践实训的功能定位，系统构建与学生劳动核心素养所涉及的知识学习､实践训练与习惯养成等培养环节｡因此，“四维一体”的基地建设架构，有助于推动各级各类单位(学校)构建劳动教育全面实施的长效机制，为评估区域劳动教育质量与发展状况提供重要的指标和思路｡(二)两类特征大中小学劳动教育实践(实训)基地建设主要呈现两类特征｡一是多主体参与建设，包括校内自建的劳动教育实践基地､校外联合建设的劳动教育实践(实训)基地，以及政企联合建设的劳动教育实践(实训)基地等｡一方面，校内基地建设重点打造学生身边的劳动场景，包括农耕园､养殖园､烹饪室､劳技室等，通过引导学生亲历劳动过程，让学生动手实践､出力流汗，接受锻炼､磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的

劳动品质。另一方面，校外基地建设着重打造一批注重实践与培养学生安全意识的实践平台，借助真实情境下的劳动体验，增强学生的动手实践能力､问题解决能力和团队协作能力，校外实践内容包括安全教育知识的学习､劳动实践场地的真实体验，以及学生劳动实践技能的培养｡以毕节市金沙县新时代劳动教育实践基地为例，基地设置了石磨豆浆､陶艺手工､活字印刷､扎染､模型(航模､船模､车模)制作､垃圾分类､葫芦漫画､漆扇､古扇彩绘､草帽彩绘等特色实践课程｡同时配套建设交通安全科技体验馆､消防安全科技体验馆等实训场所，有效满足了学生多元化实践教学需求，切实破解了校内劳动实践场地不足､实践实训活动缺位等突出问题｡再如，安顺牛蹄关山骨创学研学基地充分发挥政企协同优势，依托当地自然资源禀赋，打造了涵盖蔬菜水稻种植､藤竹线编织､蜡染扎染工艺､桑叶及金刺梨植物科普､自然科普等10余项特色劳动实践项目，通过资源优化配置和协同发展机制，构建了主题鲜明､内涵丰富的劳动实践体系，为师生提供了沉浸式体验的劳动教育实践平台｡二是基地课程内容覆盖全学段，即涵盖“大､中､小”教育阶段｡基地课程内容包括“日常生活劳动､生产劳动､服务性劳动”三大类教育内容｡一方面，在基础教育领域，劳动教育的实施重点在开发农业生产劳动､烹饪与营养､整理与收纳､清洁与卫生､非物质文化遗产技能体验､服务性劳动等课程模块｡中小学校基地课程开设的劳动实践侧重于农耕劳作，以及地方餐饮的烹饪与制作，还有非物质文化遗产技艺传承与体验等特色项目｡另一方面，在高等教育与职业教育领域，充分发挥政､校､企协同联动机制优势，立足区域经济产业发展实际，依托地方的产业､企业品牌和区域资源，构建理论与实践相结合的现代化技能实训课程体系，为培养高素质技能人才提供有力支撑｡例如，某职业技术学院劳动教育实践基地开发了虚拟现实体验､三维打印､无人机操作､智能制造等“新技术体验与应用”劳动项目，该基地充分发挥示范引领效能，为辖区内中小学校搭建劳动实践平台，切实推动劳动教育与新技术的深度融合，有效培养青少年的创新精神和实践能力｡再如，安顺职业技术学院“职艺探索乐园”劳动教育实践基地开设非物质文化遗产类课程“蜡染技艺”､现代产业类课程“茶文化与茶艺”､医药文化类课程“中医药文化”以及生命科学类课程“应急救护”等职业体验特色主题课程，将劳动教育和职业教育下沉，通过梯度化课程设计，在劳动价值观塑造､职业认知发展等维度设计上，从基础的认知性劳动入手，为学生打下坚实的劳动教育学习基础｡二､构建“实践育人：习得､具身､发展”的劳动课程体系以“实践育人”为理念，为劳动教育课程体系建设提供了持续发展的动力源泉，通过搭建多维度的实践教学场景，在真实的劳动体验教学中系统培养学生的劳动素养和劳动品质｡(一)课程要基于学生习得知识的内在转化劳动教育基地课程建设应遵循“知行合一”的螺旋上升结构，课程安排要基于促进学生对知识的深度理解与灵活运用｡如某竹编研学(劳动)实践教育基地设置了三个教学点，分别为大同古镇教学点､原大同幼儿园教学点以及四洞沟体验中心教学点｡该基地充分利用非物质文化遗产和竹文化资源优势，开发了中华优秀传统文化与劳动教育融合课程，包含“自然之美，美美与共”“传承非遗，弘扬工匠精神”“传承精神，探寻历史”“畅想竹海，劳动最美”等四大主题课程，并下设14个子课程｡通过基地课程教学，能有效促使学生将校园理论知识与生活实践紧密结合，切实推动教育教学成果向社会实践能力的有效转化｡(二)课程要紧扣学生习惯养成的具身体验实施学生劳动习惯养成计划，要坚持课程常态化､课程生活化､课程系统化｡劳动习惯并非单纯依赖劳动课程或劳动活动形成，而是身体力行参与劳动的产物｡在课程设置方面，应立足于跨学科视角｡例如，绥阳县茶寿山研学基地在“茶文化”课程实施过程中，强调了历史传承､地理环境､茶文化内涵以及生态保护等多学科视角的有机融合｡通过学习茶叶采摘技术､亲身体验制茶工艺以及茶艺茶道等实践性教学环节，学生能够全方位掌握生活知识技能，深入理解领悟传统文化精髓，培养劳动习惯并获得职业体验｡(三)课程要紧跟时代发展与社会需求接轨职业导向类劳动教育课程主要涵盖基础知识学习､专业技能训练和创新应用发展三个层面｡高职院校所建设的劳动教育实践(实训)基地，以面向中小学高年级学生及中职学生提供职业体验岗位､项目制实训实习等课程为核心任务｡在课程设计上注重课程知识传授的实践性､系统性､适应性以及协同性｡通过深化课程开发､强化基地建设､创新体制机制等举措，切实推动劳动教育与专业教育､产业发展需求实现有机衔接和深度融合｡例如，铜仁职业技术学院的现代山地农业劳

动教育实践(实训)基地，以茶叶种植园､中药材种植园､食用菌生产大棚､农耕文化馆､动植物标本馆等作为教学实践实训场所，开设了《花卉生产技术》《植物组织培养技术》《茶叶加工技术》《中药识别栽培技术》《现代和传统康复技术》等课程，接待中小学生开展研学和职业体验活动｡三､劳动教育实践基地课程建设的实践路径与思考建议基地课程作为学校劳动实践课程的核心场域，是保障学校劳动教育有序推进的重要节点，是推动学校劳动教育实现高质量发展的实践平台｡基地课程实践遵循教育规律､学科特性以及学生成长规律，借助真实情境，促进书本知识的转化应用，整合多学科知识，达成跨学科的实践教育目标｡(一)坚持以人为本，打造学校教育与基地实践课程贯通体系推动劳动教育内涵发展，劳动教育课程要以“人的成长”为中心目标，把各种劳动要素转化为教育要素，解决“有劳无教”这个深层次的问题｡基地课程作为学校课程体系的组成部分，与学校课程相辅相成，基地课程强调实践性､融合性及跨学科整合，课程设计应摆脱传统教学束缚，将劳动技术学习融入其中｡建构主义理论认为人类并非被动地接收外界信息，而是通过自身的经验､思考和交互，主动地建构对世界的理解和知识｡学习就是学生主动建构知识的过程，而劳动教育通过实践活动，帮助学生在动手操作和反思中建构知识，提升问题解决和创新思维能力，强化学生主动构建知识体系的过程｡基地课程应通过劳动项目的开发，实现知识的具身化，使劳动教育超越技能训练的范畴，构建个体经验与人类劳动文明之间的知识网络｡(二)立足实际情况，推动地方资源与劳动教育课程有机融合劳动课程通过有效利用地方资源，推动劳动教育与区域文化及生产实践深度融合，使课程内容更具生活性与实践性｡如三穗县的竹编技艺､雷山县的藤编工艺可融入手工艺类劳动课程；黎平县的水冲萝卜种植､罗甸县的火龙果种植等资源，有助于学生掌握种植知识，用于学校开设农业实践｡马尾绣､苗绣等特色劳动项目，以地方文化为载体组织学生进行劳动实践，协同完成劳动技能培养与文化传承的双重任务｡总之，地方资源与劳动课程有效融合，进一步强化了劳动教育在学生全面发展中的关键作用｡(三)落实核心素养，促进学生劳动习惯养成与实践能力提升马克思在人的全面发展论述中指出，“教育与生产劳动的结合，不仅是提高社会生产的有效途径，也是培养全面发展人才的唯一方法｡”通过学校劳动教育教学的系统培养，可以使受教育者掌握基本的生活劳动技能，树立正确的劳动价值观，培育学生良好的劳动品质，实现教育知识向实践能力的有效转化，并将其运用于生活与社会之中｡学校劳动教育应将劳动内涵与理念､劳动技能与发展，以及劳动禀赋的价值与精神等知识建立在“生活实际､现代发展和传承弘扬”三者的紧密联系之上，并在“个人､家庭､社区”这三个实践层面中得以实施｡因此，劳动教育既要遵循劳动教育的内在价值，又要契合新时代的教育需求，为新时代的劳动育人体系提供理论依据与实践路径｡四､结束语大中小学劳动教育实践基地立足区域资源禀赋，构建了多元主体协同参与的劳动课程共建机制｡在课程设计上推动劳动教育从课堂向实践场域转化，有效融合传统劳动技艺与现代产业要素，增强了课程的综合性与时代性｡在实施过程中，通过建立起结构合理､内容丰富的劳动实践教学体系，有效提升了学生的动手能力､社会责任感和创新素养｡这些探索回应了劳育价值的内在要求，也为劳动教育课程实践提供有益借鉴｡篇3：小学劳动实践基地建设与家校共育课程的整合摘要：基于“以劳育人”的理念，学校以劳动实践基地的建设为载体，积极开发小学生家校共育劳动课程，统筹规划，纵向推进，因地制宜，各有侧重，探索劳动教育的新路径｡确定不同年级的劳动素养目标，制定“36+X"的劳动技能内容，开展劳动主题系列活动，探索“3+4+3”的劳动评价体系｡

关键词：劳动实践基地；家校共育；劳动课程；评价体系劳动教育一直是学校教育的重要组成部分，苏霍姆林斯基曾经指出:“孩子的智慧就在他的指尖｡”强调了劳动意识的培养，小学阶段尤为重要｡学校应该利用校内外劳动教育实践基地，根据当地实际情况，设计劳动教育课程，全面实施劳动教育，让中小学生具备必要的劳动技能，积极参加劳动，充分体现劳动教育的价值和意义｡通过加强劳动技能的培训，可以有效帮助学生培养良好的道德和价值观，为他们的未来成长奠定坚实的基础｡劳动不仅能够培养学生的德行，还能够激发他们的想象力，培养创造力，提高实践动手能力｡通过劳动教育，学习如何保持身心健康､学会承担责任､敢于探索未知｡1将“劳动教育”纳入学校的课程计划以“以劳育人”为宗旨，开发一系列家庭和学校共同参与的劳动课程，以达到提升劳动素养的目标，并在五大板块中进行深人探究：劳动素养目标指向､内容统整､实施方法､基础建设和素养评价｡小学确立了精心设计的课程目标，旨在培养学生多样化的劳动能力，并将其作为教学的核心，以此来实现课程的有效运作｡按照课标要求，小学应建立由必修课程+选修性质活动课构成的劳动教育课程体系｡通过引进适合当地的特色课程，让学生有机会充分发挥自己的潜质，同时加强教师的专业技术培训，更好地满足他们的专业发展需求｡36+X习养表是根据劳动习养内容，以快乐体验为导向，实施劳动塑人新样态，经历“学一练一展一创”4步体验过程｡每一学段，每一学期学生必备3种劳动技能，一学年6种，6年下来储养36种劳动技能，另外，结合学生个性特长，学校提供自选劳动技能“+”,尊重其劳动个性，采用自选模式，故名“36技+”｡其技能习得包含探索性劳

动､艺术性劳动，还有公益性劳动､创新劳动等，赋予学生真体验，真成长｡必备的劳动技能从学习期､巩固期到展示期，学生在体验中不断提升技能，成就自我｡2规划劳育基地，让劳育拥有物质保障工欲善其事，必先利其器！劳动教育的扎根，必须要有相应的物质保障，即要有充足的劳动时间､有足够的劳动空间｡从时间上来看，分为校内时间和校外时间；从空间上看，分为校园､家庭､社会｡劳动教育的开展是全领域的，也就是从家庭到学校到社会，是学生生活的所有空间｡从时间上看是全时段的｡2.1设置劳动素养基地，美创劳动校园文化充分利用资源，为学生提供一个充满活力的劳动场所，帮助他们培养独立思考､劳动､实践､创新的能力｡(1)打造人人到岗的“班级劳作室"｡

改善“劳作室”的环境，使得学生都能够参与其中，实施“一人一责”的劳动制度，比如负责清扫校园､护理花草､整齐划一地摆放物品等，以此来营造“人人有事做，事事有人做，人人爱管理”的良好的劳动氛围｡(2)打造会讲故事的“绿色基地”｡

利用本校的自然资源，创建“田趣园”,让学生可以亲身体验农业的快乐｡以“耕耘者”为主题，学习农民的劳动场景，如耕耘､施肥､灌溉､收获等，全流程体验耕种过程，培养正确的价值观和良好的劳动品质｡通过参观绿野农庄，学习传统文化，了解当地的土地和植物，扩大视野｡(3)打造四季花开的空中花园”｡

充分利用校园建筑为学生提供一个可以感受到自然之气的环境，并通过实践活动，帮助学生认知不同季节的花卉，增强他们的责任感､合作精神，提升审美能力，从而激发“学校是我家，劳动你我行”的热爱学校､热爱劳动的情感｡2.2重视家庭劳动素养培养家务劳动是劳动教育的重要内容之一｡为了促进儿童健康成长，家长应该制定明确的规划，引导儿童学习一些简单而又具备挑战性的劳动技术，不断提升“日用而不觉”课程所涉及的劳动素养｡通过劳动教育，家庭和学校的教育得到了深度的融合，从而建立起良好的沟通渠道，增进亲子关系｡2.3开拓社会劳动实践基地通过整合当地的资源，结合家长､社区､社会等优秀人才资源，形成教育合力，促进劳动教育良性发展｡例如，让学生在假期里参与到不同的社会实践中去，从而提高他们的综合素养，举行“一日职业体验”“爱心义工志愿行”等活动｡劳动教育课程要始终以开放的姿态，积极主动与家庭､社区紧密合作，打造“家庭一学校一社区”一体化的劳动环境｡3深入探究课程实施方式，促进教育共同发展开展学校､家庭､社区共育工作队伍建设，形成一个有效的师生互助的团队，使得学生的劳动素养得以全面提升｡3.1纳入课程安排为了更好地培养学生的劳动能力，不仅在课堂上安排专业的劳动教师，而且将劳动教育纳人学校的课程安排，让学生在劳动知识､劳动精神和劳动价值的培养上有所收获｡3.2开展集体劳动实践活动学校开展“自立节”等活动，在家里，自己的事自己做，家里的事情学着做；在社会上，主动进行劳动角色体验，开展志愿服务活动，同时通过组织学生参加青少年实践基地活动，感受家乡和自己身边发生的变化，激发他们热爱祖国､热爱家乡的情感。3.3完善劳动教育评价机制以评促建｡探索“3+4+3"劳动评价体系｡通过学校､家庭､学生“三位一体"互动评价方式，从参与劳动的广度､频度､持久度､服务满意度4个维度以及3级评价机制(初､中､高)建立家校劳动评价体系，形成教育合力，提升学生劳动素养。“家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，讲好人生第一课，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子”,深刻诠释了家庭教育的重要意义。家长的指导对培养

出优秀的下一代至关重要，因此，建立良好的家校沟通渠道，实施科学的劳动培训，对于培养学生具备良好的个性､能力､思想品质以及创新能力都至关重要｡学生可以通过写日记､作报告､进行小组讨论等方式，回顾和总结自己在实践中的收获和不足，进一步提高他们的自我认知和自我调控能力｡学校也可以组织学生和家长进行经验分享和交流，让他们互相借鉴和学习，提高家庭教育和劳动实践的质量和效果｡家庭作为劳动实践基地的延伸，通过建立家校合作机制､整合和应用社会资源､注重实践环节的设计以及建立评价机制，可以提高劳动教育的质量和效果，促进学生的实践能力和创造力的全面发展｡篇4：小学劳动教育与综合实践活动课程的校本化统整实践摘要：基于《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的基本理念，立足跨学科整合视角，探讨小学劳动教育与综合实践活动课程校本化统整的价值意蕴､设计原则与实践路径｡以“鱼菜共生”主题实

践项目为例，系统阐释以核心主题为引领､以实践过程为中心､以多元评价为支撑的统整实施策略，旨在通过真实情境的项目化学习，实现多学科知识的有机融合与学生核心素养的全面提升，为二者的深度融合提供可复制可推广的校本化实践范式｡

关键词：劳动教育；综合实践活动；校本化统整；跨学科主题学习《义务教育劳动课程标准(2022年版)》明确提出，劳动教育应强化实践体验，引导学生“做中学“学中做”,在真实劳动中提升综合素养｡这一要求与综合实践活动课程所倡导的探究性､实践性､综合性和开放性高度契合｡劳动教育具有树德､增智､强体､育美的综合育人价值，而综合实践活动课程则注重从真实生活和发展需求出发，全面提升学生的综合素质｡二者在育人目标与实施方式上具有高度一致性，均强调通过实践与体验实现知识融合与能力整合｡在小学阶段推进劳动教育与综合实践活动课程的校本化统整，不仅有助于缓解课时紧张､资源分散等现实困境，更能以跨学科项目为载体，激发学生学习兴趣，培养其动手能力､协作意识与创新精神｡一､校本化统整的价值意蕴(一)构建完整知识体系，促进认知融合发展传统的分科教学往往将完整的知识体系分割为不同的学科门类，虽然有利于纵深传授知识，但也在一定程度上造成学生认知碎片化，难以立体理解现实世界｡马克思主义劳动观指出，劳动是人类的本质活动，是连接主观世界与客观世界的桥梁，人类在劳动实践中，不仅改造客观世界，也发展主观世界，实现知识的应用､检验与创新｡小学劳动教育课程侧重于劳动习惯､劳动技能与劳动观念的培养，其知识多具操作性与应用性；而综合实践活动课程则强调超越书本､超越课堂､超越学校，在真实情境中运用所学知识解决复杂问题，其知识更具综合性与探究性｡二者的统整，将为学生创设一个需要贯通理论与实践､调动多学科知识的综合学习场域｡学生为了完成一项有意义的任务或解决一个真实的问题，必须打破学科壁垒，将语文､数学､科学､美术､劳动教育､综合实践活动等不同学科知识有机联结起来｡这个过程不是知识的简单应用，而是对知识进行重构､整合与内化，能够有效推动学生的逻辑思维､形象思维､创新思维等认知能力的协同发展，有助于形成更具结构化､功能化的完整知识网络，为其终身学习奠定坚实基础｡(二)锤炼综合实践能力，夯实核心素养基础教育的根本任务在于立德树人，培养能够适应社会､开创未来的社会主义建设者和接班人｡核心素养的培育不能仅依赖于知识灌输，更要通过复杂､真实､开放的情境进行锤炼｡单独的劳动课程可能偏重于技能训练的熟练度，而单独的综合实践活动若缺乏坚实的实践载体，则容易使探究流于表面｡二者的统整，实现了“动手”与“动脑”､“操作”与“探究”､“技能”与“素养”的完美结合｡在统整后的课程实践中，学生经历从项目规划､方案设计､材料准备､工具使用､动手操作､故障排除到成果展示､反思优化的“实践闭环”｡在这一过程中，学生的动手操作能力､工具使用能力等基础劳动技能得到扎实训练，同时，其信息搜集与处理能力､团队协作与沟通能力､创造性解决问题能力等综合实践能力也得以全面锤炼｡这种在“做”中“研”､在“研”中“做”的循环上升的学习方式，极大提升了学生实践的智力含量和探究的实践深度，使学生不仅“愿劳动”“会劳动”,更能“巧劳动慧劳动”,培养了学生适应未来社会快速发展､应对各种挑战所不可或缺的学习能力､实践创新､责任担当､协作精神等核心素养。(三)破解课程实施困境，提升校本育人实效在传统课程实施中，劳动教育与综合实践活动课程时常面临课时保障不足､教学内容单一､评价方式模糊等共同困境，容易导致课程流于形式或者效果不彰｡将二者进行校本化统整，是破解上述困境的有效途径｡首先，统整可以实现资源优化配置｡将二者的课时､师资､场地､设备､经费等进行统筹规划，避免了重复建设，能够为深度实践提供更加有力的保障｡其次，统整可以丰富课程内涵｡统整后的课程以富有意义的跨学科项目式学习为核心，融技术学习､科学探究､社会考察､艺术表现等内容为一体，能够持续吸引学生投入其中｡再者，统整可以强化学科联系｡统整后的课程可以作为连接学科知识的“黏合剂”和应用场，使学科知识在应用中得以深化，同时其育人成果又可以反哺校园文化，形成协同育人的良好局面｡最终，基于学校自身资源､文化传统和发展愿景进行的校本化统整，能够最大限度地利用本校的师资､场地､社区资源等优势，开发出彰显学校办学特色､承载立德树人根本任务的“一校一品”或“一校多品”的核心课程载体，这将极大地激发师生的参与热情，最终显著提升课程的育人质量｡二､校本化统整的设计原则小学劳动教育与综合实践活动课程的校本化统整实施，要达到“1+1>2”的育人效果，必须在课程设计层面遵循一系列科学原则｡(一)整体性与协同性相统一整体性原则是课程设计的核心｡整体性要求在课程设计之初，必须超越劳动教育与综合实践活动课程原有的边界，从立足学生全面发展的总体育人目标进行通盘考虑｡整体性要求在目标整合上将劳动教育的技能习得､习惯养成､精神培育等目标，与综合实践活动的价值体认､责任担当､问题解决､创意物化等目标进行一体设计，形成一套层次分明､相互支撑的统整课程目标体系｡整体性要求在内容融合上寻找两门课程内容的交叉点与共生区，根据学生认知规律和现实生活逻辑，以一系列经过精心选择､承载多重教育价值的核心主题为纽带，将劳动实践作为探究活动的载体，将探究过程作为提升劳动价值的阶梯，使二者无缝衔接，而非机械拼接，形成一个全新的､功能大于部分之和的课程有机体｡协同性则是实现整体性的保障，要求课程目标､内容､方法､资源､评价等各要素之间，以及课程实施涉及的学校管理者､各科教师､学生､家长､社会资源等各方之间，必须建立相互协调､配合和支持的联动关系｡比如，课程目标设定要兼顾劳动素养与综合实践能力的要求，内容选择要能同时承载劳动锻炼与主题探究的双重任务，师资安排要倡导不同学科教师的协同指导，等等｡唯有坚持整体性与协同性的统一，才能确保统整后的课程结构严谨､运行顺畅､形成合力，避免出现“两张皮”现象。(二)实践性与探究性相结合实践性原则是课程设计的关键｡劳动教育与综合实践活动的本质特征都是实践性课程，强调动手操作和亲身体验｡马克思主义劳动观和实践观揭示了实践对人类发展的决定性作用｡统整课程的设计必须让学生经历从设计､实施到维护､优化的完整劳动过程，直接获得劳动体验与技能增长，真切感受劳的艰辛与创造的价值，进而树立正确劳动观念与培育积极劳动精神｡然而，实践并非机械重复的简单操作，而应与深度探究紧密结合｡探究性原则要求课程设计不能止步于“怎么做”,而要引导学生追问“为什么这么做”“怎样才能做得更好”｡在设计学习任务时，要设置具有挑战性､环环相扣的探究问题，引导学生通过查阅资料､提出假设､设计方案､实验验证､收集数据､分析结果和得出结论等一系列科学探究步骤，理解实践背后的科学原理､技术方法和社会意义｡实践性是探究性的载体，为探究提供素材；探究性是实践性的升华，赋予实践以方向｡二者的紧密结合，使得学生的动手操作与动脑思考同步进行､体力劳动与脑力劳动相互促进，这正是马克思主义劳动观的生动体现，也是行之有效的学习方式。(三)发展性与教育性相协调发展性原则是课程设计的保障｡课程统整的最终目的是为了促进学生全面发展｡因此，课程设计必须坚持学生立场，遵循学生身心发展的阶段性规律和个体差异性｡活动项目的难度､强度和复杂度，也应遵循由易到难､由简到繁､由扶到放原则，确保与小学不同学段学生的认知水平､体力条件和兴趣特点相匹配，所有学生都能在最近发展区内获得成功体验和有效发展｡教育性原则是课程统整的灵魂，所有的实践活动和探究过程都是育人的抓手｡课程设计必须贯穿立德树人根本任务，具有明确价值导向，有意识地将社会主义核心价值观､中华优秀传统文化､科学精神､工匠精神等教育元素自然融入项目主题与活动环节，注重培育学生的劳动观念､劳动态度､劳动习惯和劳动品质，让学生懂得“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，深刻理解劳动最光荣､劳动最崇高､劳动最伟大､劳动最美丽的思想内涵｡坚持发展性与教育性相协调，就是要确保课程设计既符合学生发展的客观需要，又始终沿着正确的育人方向前进，使学生在获得知识与能力发展的同时，其思想品德､人格修养和价值观念也得到同步提升，真正实现“五育融合”､全面发展的育人目标｡三､校本化统整的实践路径基于上述价值意蕴与设计原则，小学劳动教育与综合实践活动课程的校本化统整实施有了具体实践路向｡本文以“鱼菜共生”主题实践项目为例，系统阐释以核心主题为引领､以实践过程为中心､以多元评价为支撑的统整实施策略，力争为二者的深度融合提供可复制可推广的校本化实践范式。(一)以核心主题为引领，构建跨学科项目任务“鱼菜共生”主题实践项目是一个模拟自然生态循环的人工系统，其核心在于通过巧妙的设计，实现养鱼废水为蔬菜提供养分､蔬菜净化水质后回流鱼池的共生循环，其中涉及的设计､搭建､运行与维护本身就是跨学科项目｡在项目启动阶段，教师引导学生通过观察生活､查阅资料，