初中七年级英语Unit 1项目式素养拓展课教学设计

初中七年级英语Unit1项目式素养拓展课教学设计本课面向七年级上册Unit1的第六课时，定位是项目式素养拓展课。前五课时学生已经完成打招呼、自我介绍、询问与告知个人信息、介绍他人等基本语言功能的学习，掌握了be动词的一般现在时、人称代词与形容词性物主代词的基本用法，积累了name、age、class、grade、hobby、friend等围绕"自我介绍与结识新朋友"主题的核心词汇。本课时的任务，是把这些零散的语言素材整合进一个真实、完整、有成果产出的项目之中：以"制作班级新同学中英双语名片册并举行班级朋友见面会"为驱动性任务，让学生在做事的过程中用英语，在用英语的过程中学会与人交往。一、设计理念与课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要围绕核心素养确立课程目标，主题范畴中"人与社会"的子主题明确要求学生能够建立和维护良好的人际关系。七年级起始阶段的Unit1恰恰处在这一主题意义的起点上：新生入学，彼此陌生，结交新朋友既是真实的交际需要，也是最好的语言学习情境。本课不以讲练语言知识为终点，而以"用英语认识真实的同学"为终点，语言知识只是达成这一目的的工具。教学中坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观，以项目任务统整学习理解、应用实践与迁移创新三个层次的活动，让学生在真实的交际事件中体验语言的交际本质。同时，本课体现教、学、评一体化的设计要求。项目的每一个环节都嵌入可观察的评价要点：名片上的信息是否准确完整，介绍时语音语调是否自然，问答是否构成了真实的信息交换，小组协作是否人人参与。评价的主体包括学生自评、组内互评与教师评价，评价的结果即时反馈到作品的修改之中，使评价成为学习的一部分，而非学习结束后的附加手续。二、学情分析授课对象为七年级新生，多数学生在小学阶段接受过三至四年的英语启蒙教育，能认读和口头运用最基本的问候语与自我介绍句型，但个体差异显著：部分学生语音基础好、表达欲望强，部分学生开口困难，书写中常混淆人称代词主格与形容词性物主代词，be动词与主语的搭配也不稳定。值得关注的是本班学生的非语言状态：开学不久，同学之间尚不熟悉，不少学生在陌生环境中拘谨寡言。这种"想认识却不敢开口"的心理，恰恰是本项目可以化解的真实问题——当开口说英语被包装成"完成任务、交换名片"的具体行动时，交际的心理门槛会显著降低，语言的习得与关系的建立可以在同一件事中同时发生。基于以上分析，本课的语言知识目标设定为巩固而非新授：熟练运用What'syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?What'syourhobby?等核心问句及应答，正确使用I'm.../Mynameis.../I'minClass...,GradeSeven./Ilike...等表述，恰当使用my、your、his、her。能力目标指向在真实交际中连续完成"问候—询问—应答—转述"的话轮，并能将口头信息转化为规范的书面名片。素养目标落在两方面：一是乐于用英语与陌生人开启对话，形成开放友善的交往态度；二是在小组项目中承担明确分工，体验合作完成作品的责任感与成就感。三、教学重难点教学重点是把前五课时的语言知识组织成连贯的交际行为：学生能够围绕个人信息进行不少于四轮的问答，并将获取的信息准确记录下来。教学难点有二：其一，his与her的区分使用，这是学生在转述他人信息时错误率最高的语言点；其二，从"一问一答的机械操练"跨越到"有来有往的真实交谈"，学生容易背出句子却听不到对方在说什么。针对难点，本课设计了"复述校验"环节——采访者在交换名片前必须向对方复述所记录的信息，经对方确认无误后方可落笔，用任务机制迫使学生真正倾听，而非依赖教师的反复提醒。四、项目总设计项目名称：MeetMyNewClass——班级新同学双语名片册。项目周期为本课时一课时四十五分钟，课外延伸部分为名片册的装订与上墙展示。驱动性问题设计为一句学生能听懂、愿回答的话：Howcanwehelpeveryoneinourclassknoweachotherbeforethefirstmonthends?最终成果有两样：每人一张中英双语个人名片，以及全班汇编成册的OurClassAlbum。项目流程分为四个阶段：情境启动、语言准备、采访制作、展示评价，四个阶段环环相扣，前一阶段的产出是后一阶段的材料。五、教学过程（一）情境启动：真实的开场（5分钟）课前，教师在电子白板上投放一张放大的空白名片模板，仅以英语呈现栏目：Name,Age,Class,Hobby,MyFriend。上课铃响，教师不组织程式化的师生齐读问好，而是手持自己的教师名片走向学生，随机与三名学生完成三轮简短对话：Hello,I'mMs.Lin.What'syourname?Nicetomeetyou.对话结束后，教师举着自己的名片提问：Doyouwanttoknowmoreaboutme?Whatdoyouwanttoknow?学生可能用中文或英语说出年龄、爱好等，教师把这些信息词板书在黑板右侧：age,hobby,favouritesport。随后教师揭示任务：Todaywearegoingtomakenamecardsforeveryoneinourclass,andinonemonth,ourclassalbumwilltelleverynewteacherwhoweare.教师补充说明完成规则：每个人都要采访至少两名此前不太熟悉的同学。这一环节的设计意图在于用真实的师生交际替代情境导入的表演：教师名片是成品样例，让学生直接看到项目的最终形态；"采访不太熟悉的同学"这一约束条件，把交际推向了真实需求——熟悉的人之间不需要采访，语言的真实性由此产生。（二）语言准备：激活与建构（8分钟）教师组织快速问答接龙：第一位学生提问邻座What'syourname?被问者回答后必须追加一个新问题转向第三位同学，问题不得重复。教师在黑板左侧同步整理学生已经能产出的问句，形成问题库。接龙结束后，教师引导学生观察：哪些问题我们还没有问到？学生对照名片栏目的空白，发现还缺少Howoldareyou?Whatclassareyouin?What'syourhobby?等问句。教师带读纠音，特别提示Howold的连读与hobby的重音位置。随后进行微技能处理。教师板书四组对应表达并做最小对比：I—my，you—your，he—his，she—her。教师用自己与两名学生现场举例：I'mLinJie.Myhobbyisreading.指向男生：ThisisWangHao.Hishobbyisbasketball.指向女生：ThisisLiWen.Herhobbyisdrawing.然后教师说出三个转述句，请学生判断正误并纠正，其中故意混入HisnameisLiWen这样的典型错误。这个三分钟的微讲解不是系统的语法课，而是为即将发生的采访排雷，讲解的每一处都直接服务于下一步的语言使用。此处设置学习理解层次的即时评价：同桌两人互问三个问题，互相检查对方的回答中be动词与人称代词是否匹配，发现错误用手势示意并帮助修正。教师巡视，记录共性错误，供展示环节点评使用，使错误的收集发生在错误产生的现场。（三）采访制作：在做中学（18分钟）本环节是项目的核心。教师发放名片卡纸（正面英文栏目，背面中文栏目）与采访记录单，宣布三条规则：第一，全程使用英语交谈，记录可用关键词；第二，每人采访至少两名本周尚未说过话的同学；第三，落笔填写名片前，必须向对方口头复述所获信息并得到Yes,that'sright的确认。采访开始前，教师与一名口语较弱的学生做一次示范，展示完整的交际链条：打招呼、自我介绍、逐项提问、倾听记录、复述确认、道谢告别。示范中教师特意犯一个记录错误，让示范对象说出No,I'mtwelve,notthirteen，让学生看到纠错是真实交际的自然组成部分，而非丢脸的失败。学生随后离开座位自由采访。教室秩序允许流动，教师穿行其间，承担三种角色：对说不下去的学生提供句型支架卡片；对说得流利的学生追加挑战问题，如Whoisyournewfriend?What'shishobby?引导其使用第三人称转述；对游离在外的学生进行任务提醒。采访的声音嘈杂而有序，这种可控的喧闹正是语言在实践中生长的声音。采访结束后进入名片制作。学生将采访所得誊写为规范的英文名片信息，并做装饰设计；名片背面的中文栏目为班内英语基础薄弱的学生提供了理解脚手架，也便于家长翻阅班级相册时阅读。教师强调名片语言的范式：Mynameis...;Iamtwelveyearsold.;IaminClass3,Grade7.;Ilikereadingandplayingbasketball.要求学生至少写出四句完整句子，鼓励使用连词and进行信息合并。这一阶段教师用纸笔快速记录观察结果：大多数学生能完成两轮以上采访；his与her的混淆仍然出现，且集中在口语转述而非书面书写；个别学生把hobby一栏写成具体的一项运动名称而没有使用like结构。这些记录构成下一轮点评的真实素材，保证点评言之有据。（四）展示评价：让作品被看见（10分钟）教师邀请四组学生上前进行"名片交接仪式"：采访者手持为对方制作的名片，用英语向全班介绍这位新认识的同学——ThisisZhangMing.Heistwelve.Helikesfootball.随后双手递出名片，对方回应Thankyou.Nicetobeyourfriend.每展示一组，全班依据屏幕上呈现的三条简明标准举牌评价：信息正确（Information）、表达流利（Fluency）、礼貌友善（Manners）。教师结合巡视记录做集中点评，只讲三件事：一是表扬复述确认环节执行到位的小组，指出认真倾听比说得漂亮更重要；二是全班齐纠his与her的两个实例，用班内真实学生造句强化；三是展示一张书写优美的名片，说明规范书写与版面设计同样是作品质量的一部分。被点评的错误均以匿名方式呈现，保护学生的自尊与开口的勇气。展示结束后，各组内完成项目自评互评表，三项内容用打勾完成：我采访了两位新同学；我能用至少四个句子介绍我的新朋友；我为小组作品出了自己的一份力。课代表收齐名片，课后由班级志愿者小组装订成册，封面书写OurClassAlbum:NicetoMeetYou，悬挂于教室图书角，并约定一个月后的英语课进行"册中人再认"游戏，检验交际成果是否真正转化为日常的人际关系。（五）小结与延伸（4分钟）教师引导学生回望驱动性问题：Didwehelpeveryoneknoweachother?学生用一句话回应课堂收获，教师将关键词续写在黑板右下角，构成一幅由问题、句子、名字组成的板书全景。教师的结束语保持克制，只说三句：语言因真实的使用而有意义；认真听别人说话，是最重要的礼貌；下个月，这本相册会说话。六、分层作业设计基础层：完善个人名片，朗读自己写的四个句子并录音，上传至班级学习平台。提高层：用英语写五句话介绍今天采访的一位新同学，要求正确使用his或her。拓展层：采访一位家庭成员或小学好友，制作一张额外的名片附入班级相册，并在下节课用英语介绍这位"班外朋友"。三层作业围绕同一语言能力螺旋上升，学生依自身水平任选两项完成，保证人人可及、优生有余。七、板书设计主板书分三栏。左栏为问题库：What'syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?What'syourhobby?中栏为语言支架，呈现人称代词与物主代词的四组对应及三句范例。右栏为项目足迹：任务名称、评价标准三词（Information,Fluency,Manners）以及课堂尾声学生生成的收获关键词。三栏之间以箭头勾连，直观呈现"语言输入—支架建构—项目产出"的学习路径，让听课者一眼看清这节课的思维地图。八、教