初中九年级英语Unit 2 Inspiring People Section A（1a-2d）听说课教学设计

初中九年级英语Unit2InspiringPeopleSectionA（1a—2d）听说课教学设计一、教材与学情分析本课选自人教版新教材九年级上册Unit2InspiringPeopleSectionA（1a—2d），属听说板块。1a—1c以图片匹配与听力任务激活“杰出人物”话题词汇，引导学生识别人物身份及其成就；2a—2d通过采访类对话语篇，呈现人物生平、奋斗经历与品格特质，承载目标语言beknownfor、befamousas、devoteone'slifeto、overedifficulties等功能表达。语篇情境由“认识榜样”走向“理解榜样何以成为榜样”，文化意识指向人类共同价值——坚韧、奉献与创新。九年级学生已有两年多的听说积累，能就熟悉话题进行简单交流，但在“概括人物品质并给出理由”这一高阶输出上存在明显断层：词汇停留在great、famous层面，表达零散，缺乏用英语讲述完整人物故事的能力。班级内听说水平分层明显，后进生畏于开口。据此，本课设计以“听中学、说中悟、评中升”为主线，用思维导图降低认知负荷，用分层任务保底促优。二、教学目标与重难点语言目标：学生能听懂人物介绍类对话，获取身份、成就、经历等关键信息；能用目标句式介绍一位励志人物，时长不少于一分钟。思维目标：能从“事实层面”提炼“人物做了什么”，进阶到“评价层面”说明“此人为何令人敬佩”，做到观点与例证一致。育人目标：在对榜样的解读中形成“平凡成就伟大”的价值认同，愿意向榜样学习并落实到自身行动。教学重点为目标语言在真实语境中的理解与运用；教学难点是搭建“事实—品质—启示”三级表达框架，使学生输出有骨有肉。三、教学过程环节一：情境导入（约6分钟）。教师展示三组照片：科学家屠呦呦、航天员景海鹏、残奥运动员陈鸿杰。提问：Whoisheorshe?Whatdidheorshedo?学生自由抢答，教师顺势板书学生口中的零散词汇，并追问：Whichwordcandescribeallofthem?引出inspiring一词，点明单元主题。此环节用本土与河北学生熟悉的人物降低距离感，完成话题预热与情绪点燃。环节二：词汇建构（约7分钟）。依托1a图片与校友装配课件中的创新情境题，开展“人物卡片速配”：人物身份、主要成就、代表品质三类卡片打乱，小组限时配对并陈述理由。教师相机板书本课核心表达：beknownfor、devoteone'slifeto、keepdoing、makeadifference。要求学生在语境中造句，如TuYouyouisknownfordiscoveringartemisinin。词不离句，句不离境，避免词汇教学空心化。环节三：听力建构（约18分钟）。第一遍听1b，只抓“谁”，完成人物与成就连线；第二遍听，聚焦“做了什么、克服了什么”，填写信息表；第三遍核对并跟读重难点句，模仿语音语调。随后播放2a—2c采访对话，设计问题链：Whatdidthepersongiveup?Whydidshekeepgoing?Whatdoesthereporterthinkofher?地质问由浅入深，训练学生边听边记录关键词的策略。听后安排“信息差补白”：同桌A、B各持半份对话文本，通过问答补齐信息，强迫开口，保障人人有事做。环节四：产出与迁移（约10分钟）。借助“事实—品质—启示”三级导图，小组选定一位励志人物（教材人物或身边人），由组员分述其一方面的贡献，组长整合成一分钟人物推介。教师提供语言支架：Iadmire…because…；Though…,heorshe…；Hisorherstoryteachesusthat…。展示两组，参照量表从“信息完整、语言准确、情感真挚”三维互评，教师点评聚焦可迁移的表达亮点，而非泛泛表扬。环节五：总结与作业（约4分钟）。师生共同回顾：今天的我们不仅说清了人，更读懂了人。分层作业：基础层，听仿2d对话并录音上传；提升层，为班级“榜样墙”撰写80词人物推荐卡；拓展层，采访一位身边令你敬佩的人，用英语记录其事迹，下节课分享。四、板书与评价设计板书左侧板书词条块，为语言支架；中间画三级导图“Whathedid→Whyinspiring→Whatwelearn”；右侧留动态生成区，实时收录学生发言中的好词句，让板书成为思维生长的轨迹图。评价贯穿全程：导入环节采用师生共评的“星标词汇”即时激励；听力环节以核对互查实现同伴评价；产出环节使用量表互评加教师点评。评价不服务于甄别，而服务于改进，指向每位学生听得懂、说得出、讲得好。五、教学反思预设本课的风险点在于产出环节时间易