外研社教学之星江苏省特等奖比赛文稿

双主双导，思维进阶：核心素养导向下的初中英语课堂教学实践与探索引言：素养时代的英语教学之思在深化教育改革的浪潮中，核心素养的提出为基础英语教育指明了方向。如何将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大素养有机融入日常教学，实现从知识本位到素养本位的转变，是每一位英语教师面临的时代命题。笔者结合多年一线教学经验，以“双主双导，思维进阶”为核心理念，在初中英语课堂中进行了一系列实践探索，力求让学生在掌握语言知识的同时，实现思维品质的提升和综合素养的全面发展。一、理念构建：“双主双导”的内涵与价值“双主双导”中的“双主”指的是“学生主体”与“教师主导”，强调在教学过程中，既要充分发挥学生的学习自主性和能动性，也要彰显教师在教学方向、内容深度、思维引导上的关键作用。“双导”则指“目标导向”与“问题导向”，教学活动的设计需紧扣课程标准与单元育人目标，并以真实、有意义的问题驱动学生的探究与思考。这一理念的价值在于：它摒弃了传统教学中教师“一言堂”或过度强调学生自由探索而导致的效率低下等问题，试图在教师的专业引领与学生的自主建构之间找到最佳平衡点，从而为学生思维的深度参与和素养的逐步养成提供有力保障。二、实践路径：“思维进阶”的课堂实施策略（一）创设真实语境，激活思维起点（二）设计梯度任务，引导思维深入任务是语言学习的载体，也是思维发展的阶梯。笔者在设计任务时，注重其层次性和递进性，引导学生的思维从低阶向高阶逐步攀升。1.输入感知阶段：任务以理解和获取信息为主，如快速阅读找出文章大意（skimming）、仔细阅读获取特定细节（scanning）。此阶段旨在培养学生的信息筛选与提取能力。2.内化运用阶段：任务侧重于语言知识的内化和初步运用，如根据阅读内容进行句子改写、完成图表填空、进行简短对话等。此阶段帮助学生巩固语言知识，为高阶思维活动奠定基础。3.分析探究阶段：任务鼓励学生进行深层次思考，如分析作者观点、比较不同信息、推断隐含意义等。例如，在阅读一篇关于不同国家节日习俗的文章后，引导学生思考“Whydopeopleindifferentcultureshavedifferentwaystocelebrate?”“Whatvaluescanwelearnfromthesefestivals?”4.创造迁移阶段：任务要求学生运用所学语言和思维方法解决新问题或完成创造性任务，如撰写倡议书、设计主题海报、进行角色扮演或小组辩论等。例如，在学习了“Future”相关内容后，让学生以小组为单位，畅想未来生活的某一方面（如交通、环境、教育），并进行展示和阐述。（三）优化提问设计，点燃思维火花提问是引导学生思维的“催化剂”。有效的提问能够激发学生的好奇心，促进其主动思考和深度参与。笔者在提问设计上遵循以下原则：1.开放性与封闭性结合：既有检查基础知识的封闭性问题，更有鼓励多角度思考的开放性问题。例如，在学习人物传记时，除了提问“Whenwashe/sheborn?”等事实性问题，更会追问“Whatqualitiesdoyouthinkmadehim/hersuccessful?Giveexamples.”“Whatcanwelearnfromhis/herexperience?”2.层次性与逻辑性递进：提问应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里。从“是什么”（What）到“为什么”（Why）再到“怎么样”（How），引导学生逐步深入思考。3.启发性与挑战性并存：设计一些能够激发学生认知冲突或需要批判性思维的问题，如“Doyouagreewiththeauthor'sopinion?Whyorwhynot?”“Whatmighthappenif...?”（四）开展合作探究，促进思维碰撞合作学习是培养学生沟通能力、协作精神和批判性思维的有效途径。笔者在课堂中经常组织小组合作活动，让学生围绕共同的任务或问题进行讨论、交流、互助和分享。在合作探究前，教师需明确任务要求和分工；探究过程中，教师巡视指导，关注学生的参与情况，适时介入引导，鼓励不同观点的碰撞；探究结束后，组织成果展示与互评，让学生在分享和反思中深化理解，提升思维的深刻性和全面性。例如，在进行“SchoolRules”话题讨论时，可让学生分组讨论现有校规的合理性，并尝试为学校提出建设性的改进建议。（五）融入多元评价，激励思维发展评价不仅是对学习结果的检验，更是促进学习和思维发展的手段。笔者采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重过程性评价和多元化评价主体。在评价内容上，不仅关注学生的语言知识和技能掌握情况，更关注其思维品质的表现，如分析问题的逻辑性、解决问题的创新性、表达观点的清晰度等。在评价方式上，除了教师评价，还引入学生自评和互评，让学生在反思和互评中认识到自身思维的优势与不足，从而明确努力方向。例如，在学生完成写作或口头报告后，引导学生对照评价标准进行自评和互评，重点关注其观点的独特性、论证的充分性等。单元主题：Futureintentionsandplans(未来的打算与计划)核心素养目标：*语言能力：能运用begoingto结构谈论未来计划，并能听懂、读懂相关语篇。*文化意识：了解不同职业及其特点，尊重个人职业选择。*思维品质：能分析影响职业选择的因素，培养规划未来的意识和批判性思维。*学习能力：能通过小组合作收集信息、整理观点，并进行展示。教学片段设计：1.语境导入与思维激活：*播放一段简短的职业采访视频（如医生、工程师、教师等）。*提问：Whatjobscanyouseeinthevideo?Whichjobdoyoufindmostinteresting?Why?*引导学生初步谈论对不同职业的看法，激活已有知识和经验。2.文本学习与信息获取：*学生阅读SectionB2b短文，了解不同学生的未来职业计划及其原因。*任务1（信息提取）：完成表格，填写不同学生的职业选择和计划。3.深度探究与思维碰撞：*小组讨论：Whatfactorsshouldweconsiderwhenchoosingajob?(e.g.,interest,ability,salary,socialneed...)*引导学生思考职业选择背后的多元因素，鼓励发表不同观点。*提问：Doyouthinkalltheplansinthepassagearerealistic?Whyorwhynot?培养学生的批判性思维。4.迁移运用与创造表达：*任务：MyFuturePlan*个人思考：Whatareyougoingtobewhenyougrowup?Howareyougoingtodothat?Whydoyouchoosethisjob?*小组合作：分享个人计划，互相提出建议和补充。*成果展示：小组代表上台介绍本组某位同学的未来计划，其他同学可提问或点评。5.总结反思与评价：*教师引导学生总结本节课所学语言知识和关于职业规划的思考。*学生自评：反思自己在讨论和展示中的表现，以及对未来规划的清晰度。*教师评价：肯定学生的积极参与和思维亮点，针对性地提出改进建议。四、实践成效与反思通过一段时间的“双主双导，思维进阶”教学模式实践，笔者发现学生在以下方面有了较为明显的进步：1.学习兴趣与参与度提高：真实的语境和有挑战性的任务激发了学生的学习内驱力，课堂参与度显著提升。2.语言运用能力增强：学生能够更自信、更连贯地运用所学语言表达自己的观点和想法。3.思维品质得到培养：学生分析问题、解决问题以及批判性思维的能力有所提高，回答问题更具深度和逻辑性。4.合作与沟通能力提升：在小组活动中，学生学会了倾听、分享与协作。当然，实践过程中也面临一些挑战，例如如何在有限的课堂时间内平衡知识传授与思维训练，如何针对不同层次学生设计差异化的思维任务等。这需要教师在今后的教学中不断学习、探索和调整。结语：赋能素养，点亮未来核心素养导向下的英语教学，是一场关乎学生全面发展的深