23《美丽的小兴安岭》课堂教学实录及点评

《美丽的小兴安岭》课堂教学实录与研讨——以写景状物类文本教学为例引言《美丽的小兴安岭》是一篇经典的写景状物散文，以其生动的语言、清晰的结构描绘了小兴安岭四季的迷人景色和丰富物产，旨在培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。本文呈现的是一节以“感受美、品味美、表达美”为主线的课堂教学实录，并辅以专业点评，以期为一线教师提供写景类文本教学的实践参考。课堂教学实录师：（面带微笑，播放小兴安岭四季风光短片，背景音乐轻柔优美）同学们，我们刚刚欣赏了一段美丽的风光片，你们看到了什么？有什么感受？生1：我看到了很多树，还有不同颜色的叶子！春天是绿色的，秋天是黄色和红色的。生2：我觉得那里太美了，像一幅画一样！师：是啊，这里就是我国东北的一颗璀璨明珠——小兴安岭。今天，就让我们一起走进课文《美丽的小兴安岭》，细细品读它的美丽，好吗？请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：小兴安岭给你留下了怎样的初步印象？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，同学们读得都很投入。谁来说说，读了课文，小兴安岭给你留下了什么印象？生3：小兴安岭很美丽。生4：小兴安岭物产很丰富，有很多动物和植物。师：概括得都很好！课文是按照什么顺序来写小兴安岭的美丽和富饶的呢？请大家快速默读课文第二到第五自然段，找一找关键的词语。（学生默读，圈点勾画。）生5：是按照春、夏、秋、冬的顺序写的。师：你找得真准确！（板书：春、夏、秋、冬）这篇课文就是这样条理清晰地为我们展现了小兴安岭四季不同的美。这节课，我们就先来细细品味其中两个季节的美，看看作者是如何把它们写具体、写生动的。师：首先，让我们走进小兴安岭的春天。请大家轻声朗读第二自然段，想一想：春天的小兴安岭，哪些景物给你留下了深刻的印象？作者是怎样描写这些景物的？把你认为写得美的句子画下来，多读几遍。（学生朗读，勾画，小组内小声交流。）师：好，我们来交流一下。春天的小兴安岭，你印象最深的景物是什么？生6：我喜欢“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”这句话。“抽出”这个词用得好。师：（赞许点头）哦？“抽出”这个词好在哪里呢？如果换成“长出”，感觉有什么不同？生6：“抽出”感觉很快，很有力量，好像一下子就长出来了。“长出”就比较普通。师：你体会得真细致！“抽出”不仅写出了枝条生长的动态，还让我们感受到了春天树木蓬勃的生命力。谁能带着这种感受，再来读读这句话？（生朗读，教师适时指导语气语速。）师：春天还有什么景物让你印象深刻？生7：还有积雪融化，小溪淙淙地流着，小鹿在溪边散步。师：“散步”这个词用得怎么样？生8：把小鹿当成人来写了，很可爱，很悠闲。师：是的，这是拟人的写法，让我们仿佛看到了小鹿在春天里自在生活的画面。同学们，让我们闭上眼睛，想象一下：春天，小兴安岭的树木发芽了，积雪融化了，小溪唱着歌，小鹿在散步……美不美？让我们带着这种美好的想象，再来朗读春天这一段。（学生齐读第二自然段。）师：春天的小兴安岭是生机勃勃的。那么夏天呢？请大家用学习春天的方法，自己学习第三自然段。找出你认为最美的句子，想一想作者是怎样描写的，待会儿我们来分享你的发现。（学生自主学习，教师巡视指导，重点关注学习有困难的学生。）师：好，夏天的小兴安岭，谁来分享你的发现？生9：我喜欢“密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”“封”字用得特别好，写出了枝叶很多，很茂密。师：（板书“封”）“封”字，一个字就写出了枝叶的茂密程度。谁能做个动作来理解一下“封”？（学生做动作，体会“封”的含义。）师：“严严实实”、“挡住”、“遮住”，这些词语都是对“封”的具体描述。这种茂密给你什么感觉？生10：感觉森林里很凉快，很阴暗。师：所以，夏天的森林是——生齐：凉爽的。师：还有同学想分享吗？生11：我喜欢“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”“浸”字用得好。师：（板书“浸”）“浸”字好在哪里？生11：好像森林泡在雾里一样，到处都是雾，朦朦胧胧的，像仙境。师：你的想象力真丰富！“浸”字让我们感受到雾的浓厚，以及森林在雾中若隐若现的朦胧美。同学们，夏天的小兴安岭，既有枝叶的茂密，又有浓雾的奇幻，还有阳光穿过枝叶的光斑，以及快乐的游人……让我们一起把夏天的这份浓密和热闹读出来。（学生朗读第三自然段。）师：同学们，我们学习了春、夏两个季节，作者通过准确、生动的词语，运用了比喻、拟人的手法，让我们感受到了小兴安岭不同的美。那么秋天和冬天又有什么特点呢？它们又美在哪里？下节课，我们继续去探索。现在，请大家选择你最喜欢的一个季节段落，试着背一背，并把你喜欢的句子摘抄下来。（课堂练习，结束。）教学点评本节课的教学，展现了执教教师扎实的教学功底和对写景类文本教学规律的深刻把握，主要呈现出以下几个特点：一、情境引路，激发学习兴趣开课伊始，教师通过播放小兴安岭四季风光短片，配以轻柔的音乐，迅速将学生带入课文所描绘的情境之中，直观的视觉冲击和听觉享受，有效激发了学生对小兴安岭的向往和学习课文的兴趣。这种情境创设自然贴切，为后续的文本品读奠定了良好的情感基础。二、主线清晰，凸显年段特点教师紧扣“美丽”这一核心，以“感受四季美景，品味语言妙处”为主线展开教学。在教学春天段落时，教师示范引领，引导学生抓住关键词句（如“抽出”、“散步”），体会词语的表达效果，并通过朗读加深理解。在教学夏天段落时，则放手让学生运用已学方法自主探究，体现了“教扶放”的梯度，符合中年级学生的认知规律和课标要求。三、聚焦语言，落实语用训练本节课的最大亮点在于对语言文字的精准把握和有效训练。教师没有停留在对景物特点的简单感知上，而是引导学生深入文本，品味关键词语（如“抽出”、“封”、“浸”）的妙处，通过换词比较、动作演示、想象画面等多种方式，让学生在语言实践中体会作者用词的准确生动，理解修辞手法的表达效果。这不仅培养了学生的语感，也落实了“学习运用课文中的精彩语句”的教学目标。四、读悟结合，重视情感体验“读”是语文课的灵魂。本节课中，教师安排了多种形式的朗读：自由读、指名读、齐读、想象读等。每一次朗读都有明确的目标和要求，不是为了读而读，而是为了理解内容、体会情感、品味语言。通过反复朗读，学生不仅感受到了小兴安岭的美丽景色，也体会到了作者对小兴安岭的喜爱和赞美之情，实现了语言文字训练与情感熏陶的有机统一。美中不足与优化建议1.拓展延伸略显不足：在充分感受文本语言美的基础上，可以适当拓展，引导学生联系生活实际，说说自己家乡的某个季节的美景，或者尝试用几句话描写一下自己喜欢的季节景色，将课内所学迁移到课外，真正做到学以致用。2.学生主体性发挥的深度：虽然有小组交流和自主学习环节，但在一些关键问题的探讨上，教师的引导和点拨可以更加开放一些，鼓励学生发表更多元、更个性化的理解和感受，给学生留出更充分的思考和表达空间，让学生的主体性得到更深度的发挥。3.板书设计的匠心：板书虽然列出了季节和关键词，但如果能更具艺术性和概括性，例如用简笔画辅