2026年秋三上科学第一单元教学设计

单元整体教学设计教材版本教科版义务教育教科书小学科学三年级上册单元主题第一单元《研究土壤》（一）单元在教材中的地位

本单元是苏教版小学科学三年级上册第一单元，是学生进入中年级后接触的第一个系统性的地球与宇宙科学领域学习单元。土壤是学生日常生活中最常见的自然物质之一，与生命科学（植物生长）、物质科学（土壤成分）以及环境保护教育均有紧密联系。本单元的学习既承接低年级“观察身边的物体”“认识常见材料”等基础观察能力的培养，又为后续中高年级学习“岩石与矿物”“生态系统”“物质变化”等内容奠定认知基础和方法基础。

（二）单元内容结构分析

本单元围绕“研究土壤”这一核心主题，按照“认识土壤组成—比较土壤类型—探究土壤肥力—理解土壤与植被的关系”的逻辑线索，编排了四课内容：

第1课《土壤里面有什么》是本单元的起始课，引导学生通过多种感官观察和简单实验，发现土壤不是一种单一的物质，而是由多种成分组成的混合物。教材设置了“采集土壤—肉眼观察—借助工具观察—实验验证”的探究路径，帮助学生建立“土壤是由沙粒、黏粒、腐殖质、水分、空气等组成的”这一核心概念。

第2课《不同的土壤》在第1课基础上，引导学生比较不同土壤在颗粒大小、黏性、渗水性等方面的差异，认识沙质土、黏质土和壤土三种基本类型，初步建立“土壤性质决定其用途”的观念。教材通过“摸一摸、捻一捻、搓一搓、比一比”等操作活动，培养学生的比较观察能力和分类能力。

第3课《肥沃的土壤》将视角从土壤的物理性质转向化学性质和生物性质，引导学生认识腐殖质对土壤肥力的作用，了解蚯蚓等土壤生物对土壤改良的贡献，初步建立“土壤是一个有生命的生态系统”的观念。教材安排了制作堆肥箱的实践活动，将科学认知与劳动教育相结合。

第4课《植被与土壤》从土壤与植物的相互关系角度，引导学生认识土壤为植物提供生长条件、植被保护土壤不被侵蚀的辩证关系。教材通过水土流失模拟实验和观察活动，渗透环境保护意识和生态文明理念。

（三）单元内容逻辑关系

四课内容之间存在清晰的递进关系：

课次课题核心问题认知层次

第1课土壤里面有什么土壤是什么？认识组成

第2课不同的土壤土壤都一样吗？比较分类

第3课肥沃的土壤什么样的土壤适合植物生长？探究功能

第4课植被与土壤土壤和植物有什么关系？理解关系

从“是什么”到“有什么不同”到“为什么重要”再到“如何保护”，整体呈现螺旋上升的认知结构，符合三年级学生的认知发展规律。（一）知识经验基础

三年级学生（约8—9岁）对土壤有丰富的生活经验：他们在户外玩耍时接触过泥土，见过花盆中的土、花园中的土、路边的土，多数学生能说出“土里有小石头”“土里有虫子”“植物长在土里”等直观认识。然而，这些经验多为零散、感性的，学生尚未系统认识到土壤是一个由多种成分组成的复杂混合物，也不了解不同类型土壤的区别及其与植物生长的关系。部分城市学生可能对土壤存在“脏”的偏见，缺乏主动亲近和探究土壤的意愿。

（二）认知发展水平

三年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们能够进行简单的逻辑思维，但思维仍需要具体事物和直接经验的支撑。学生能进行基本的观察、比较和分类活动，但系统观察的持久性、有序性较弱，记录和描述能力正在发展中。在实验操作方面，学生已具备初步的动手能力，但对实验变量控制的概念还比较模糊，需要教师提供结构化的探究支架。

（三）能力基础

通过低年级科学课的学习，学生已初步掌握了运用眼、耳、鼻、舌、手等感官进行观察的基本方法，能够用简单的语言描述观察结果，能在教师指导下进行简单的对比实验。但学生在以下方面仍需进一步培养：

1.有序观察和系统记录的能力

2.基于证据进行推理和表达的能力

3.小组合作探究中分工协作的能力

4.使用简单工具（放大镜、量杯、滤纸等）的规范操作能力

（四）兴趣与态度

小学生对自然事物普遍抱有好奇心，土壤中的小石子、小虫子等“发现”容易激发他们的探究兴趣。动手操作类活动（挖土、搓泥、做实验）对三年级学生具有较强的吸引力。但部分学生对“玩泥巴”的认知停留在游戏层面，需要教师引导其从“玩”走向“研”，在有趣味的同时保持科学性。

（五）学情对教学的启示

1.充分利用生活经验：从学生熟悉的场景导入，激活前概念，制造认知冲突。

2.提供充分的动手机会：安排足够的观察、触摸、实验时间，让每个学生都参与其中。

3.搭建探究支架：提供观察记录单、实验步骤图等学习工具，降低探究难度。

4.引导认知转换：设计关键问题，帮助学生将感性认识上升为科学概念。单元学习目标（一）科学观念

1.知道土壤是由沙粒、黏粒、腐殖质、水分、空气等多种物质组成的混合物。

2.知道土壤按照颗粒大小和性质特征可分为沙质土、黏质土和壤土三种基本类型。

3.知道腐殖质是土壤中动植物残体分解形成的物质，是土壤肥力的重要来源。

4.知道土壤为植物生长提供水分、养分和固定支持，植被覆盖能减少水土流失。

5.初步建立“土壤是一种重要的自然资源，需要合理利用和保护”的观念。

（二）科学思维

1.能运用多种感官和工具对土壤进行有序观察，获取土壤组成的信息。

2.能基于观察和实验的证据，推理土壤中含有空气、水分等肉眼不易直接看到的成分。

3.能对不同土壤的颗粒大小、黏性、渗水性等特征进行比较分析，作出合理分类。

4.能通过对比实验现象，分析植被覆盖与水土流失之间的关系，初步发展因果推理能力。

5.能在教师引导下，尝试对“什么样的土壤最适合某种植物生长”等简单问题提出自己的猜想并设计验证方案。

（三）探究实践

1.学会使用放大镜、筛子、透明杯、量杯等基本工具研究土壤。

2.学会将土壤放入水中观察分层现象的实验方法，并能记录和描述实验现象。

3.学会用揉搓、搓条等方法比较土壤黏性，用渗水实验比较土壤渗水性。

4.尝试制作简易堆肥箱，体验利用落叶、果皮等制作腐殖质的过程。

5.能在小组合作中明确分工，共同完成观察、实验、记录、汇报等探究任务。

（四）态度责任

1.对研究土壤产生兴趣，愿意亲近自然，克服对土壤的“脏”的偏见。

2.在探究活动中养成仔细观察、如实记录、尊重证据的科学态度。

3.乐于与同伴合作交流，能倾听他人的观点并表达自己的想法。

4.认识到土壤对生命的重要意义，初步形成保护土壤、珍惜土壤资源的意识。

5.通过制作堆肥箱等活动，初步体验变废为宝的环保行为，愿意参与力所能及的土壤保护实践。核心素养目标科学探究：经历“提问→实验→分析→结论”完整过程，提升实验设计与操作能力；科学思维：通过对比、推理，构建土壤特性与生态关系的逻辑认知；科学态度：严谨实验，乐于合作；责任担当：践行土壤与植被保护行动。单元教学评价设计1.前测：问卷调研“土壤认知”；2.过程性评价：课堂表现量表（参与度、操作规范、合作能力）+实验记录单；3.后测：单元测试（选择、实验分析题）；4.作业评价：实验报告、调查记录、宣传海报评分。单元课时整体规划共4课时，每周2课时，连续2周完成：①土壤里面有什么？（探究成分）②不同的土壤（区分类型与特性）③肥沃的土壤（探究肥力与改良）④植被与土壤（探究生态关系与保护）年级苏教版三年级科学上册单元内容第一单元“研究土壤”课题1.土壤里面有什么教材分析《土壤里面有什么》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《研究土壤》的开篇课，在单元知识体系中起着“启蒙与奠基”的关键作用。本课承担着打破学生“土壤=泥巴”的朴素认知、建立“土壤是复杂混合物”科学观念的重任。教材通过一首赞美土壤的诗歌导入，激发学生对土壤的兴趣。核心探究活动包括“用纸巾包土块握一握”“把土块放入水中观察”“搅拌后静置观察”三个递进式的实验，系统探究土壤的成分。学生将发现土壤中含有沙砾（小石子）、沙、黏土、水、空气以及动植物的残体（腐殖质来源），初步建立“土壤是混合物”的科学观念。

本课是后续《不同的土壤》《肥沃的土壤》《植被与土壤》的基础，学生只有先认识土壤“有什么”，才能进一步理解不同类型土壤的特点、肥力差异以及保护的重要性。教材内容编排注重实践操作，让学生亲自采集土壤样本进行观察，设计实验分离土壤成分。学情分析1.学生已有基础

生活经验方面，三年级学生对“土壤”并不陌生，在日常生活中见过泥土、玩过泥巴，知道植物长在土里、蚯蚓生活在土里。他们对土壤有最朴素的感性认识。

能力与心理方面，三年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强的阶段，对小学科学课程充满兴趣。他们已经初步掌握观察、分类、测量等基本科学方法。同时，学生对动手实验充满热情，喜欢通过自己的操作发现“秘密”。

2.可能存在的不足

迷思概念方面，学生普遍存在“土壤就是泥巴”的朴素认知，难以自发认识到土壤是一种由多种成分组成的复杂混合物。他们可能认为土壤“就是脏脏的土”，而不会想到其中含有水、空气、腐殖质等成分。

探究能力方面，学生的逻辑思维能力、实验操作能力尚待提升。对于“如何设计实验来验证土壤中有什么”这一问题，缺乏系统的方法论。在实验观察中，容易停留在表面的“好玩”而忽略深层的“为什么”。

认知水平方面，对于“搅拌后静置分层”现象，学生难以自发地将不同层次与不同大小的土壤颗粒（沙、粉粒、黏粒）建立联系，需要教师的引导和讲解。

3.教学建议

注重趣味性与实践性相结合。教学中应引导学生通过实验、观察、讨论等方式，逐步深入理解科学概念，同时培养其观察、思考、解决问题的能力。

善用“问题链”引导逻辑推理。设计一系列层层递进的问题：“土壤看起来像什么？”“用放大镜看，你发现了什么？”“把土块放进水里，你看到了什么？”“这些气泡说明了什么？”“静置后为什么会出现分层？”——引导学生从现象到本质逐步深入。

让思维可视化。让学生用图画或简单文字记录实验现象，画出土壤分层的样子并标注各层是什么，帮助其将感性经验上升为理性认知。教学目标科学观念：通过观察和实验，知道土壤是由沙砾、沙、黏土、水、空气以及动植物残体等多种物质组成的混合物。

科学思维：能基于对新鲜土壤的观察，提出关于土壤成分的猜想；能通过分析“握纸巾”“土壤入水”“搅拌静置”等实验现象，推理出土壤中含有水、空气、沙和黏土等成分。

探究实践：能安全、规范地采集土壤样本；能按照步骤完成观察和实验操作，并运用多种感官和工具进行细致观察；能如实记录实验现象，并与同学交流自己的发现。

态度责任：对探究土壤的组成产生浓厚的兴趣和好奇心；在实验过程中养成认真观察、如实记录、合作分享的科学态度；初步认识到土壤是孕育生命的宝贵资源。教学重难点教学重点：通过观察和实验，探究并认识土壤的主要成分。

教学难点：理解“搅拌后静置沉降”实验中出现的分层现象，并能将分层与土壤颗粒大小（沙、黏土）联系起来。教学准备教师材料：多媒体课件、三脚架、石棉网、酒精灯。

学生材料：铲子、采集盒、放大镜、土壤样本、玻璃杯（烧杯）、水、盘子、勺子、木棒、纸巾等。教学过程（一）问题导入（约5分钟）

1.谈话激趣：“同学们，我们每天走在校园里、公园里，脚底下踩的是什么？”（土壤）“土壤是地球上非常重要的物质。土壤为植物生长提供了条件，为动物提供了栖息地，是人类的繁衍生息不可缺少的重要资源。那你们知道土壤里面有什么吗？”

2.揭示课题：“今天我们就来当一次‘土壤探秘家’，一起探究——土壤里面有什么。”（板书课题）

3.发布任务：“科学组正式发布‘校园土壤科考队’招募令！第一个任务就是——为我们采集的土壤做一份详细的‘体检报告’，揭开土壤成分的秘密。”

（二）自主探究（约20分钟）

活动一：观察土壤里面有什么

1.观察方法指导：“我们可以用哪些方法来观察土壤？”引导学生说出：用眼睛看、用鼻子闻、用手摸、用放大镜观察等。

2.学生观察：各组用放大镜仔细观察采集来的土壤样本，把发现的东西记录在观察记录单上。

3.交流汇报：“你们在土壤中发现了什么？”学生汇报：小石子、沙子、黏土、树叶、小虫、草根等。教师将学生发现张贴在黑板上。

4.引导辨析：“哪些东西是属于土壤本身的？哪些只是生活在土壤中或者落在土壤上的？”引导学生区分：树叶、树枝、小虫、蜗牛壳等不属于土壤本身，它们是动植物或其残体。

活动二：实验探究土壤里还有什么看不见的东西

1.“纸巾包土”实验——证明水：“用纸巾包住土块，用力握一握，观察纸巾发生了什么变化？”学生操作后汇报：纸巾湿了。“这说明土壤里有什么？”（水分）

2.“土壤入水”实验——证明空气：“把土块轻轻放入水中，你看到了什么？”学生操作后观察：有气泡冒出。“这些气泡是什么？”（空气）“这说明土壤里有什么？”（空气）

3.“搅拌静置”实验——证明不同颗粒：“现在我们来搅拌一下，然后静置观察，看看会发生什么。”学生搅拌后静置。

4.观察分层：静置一段时间后，引导学生观察：杯中的水变浑浊了，底部出现了分层——最下面是较大的沙粒，中间是较小的粉粒，最上面是更细的黏土颗粒。

5.加热实验（演示）：教师演示用酒精灯加热土壤，引导学生闻气味。“有什么气味？”（烧焦味）“这说明土壤里还有什么？”（腐殖质——动植物腐烂后形成的物质）

（三）实践应用（约8分钟）

1.总结归纳：引导学生回顾所有发现，总结出土壤的成分：沙、黏土、腐殖质、水、空气等。

2.概念建构：“土壤不是一种单纯的东西，而是由多种物质混合而成的，所以我们说——土壤是一种混合物。”

3.联系生活：“知道了土壤的成分，你能解释为什么植物能在土壤中生长吗？”（土壤中有水分、有空气、有养分……）

（四）拓展延伸（约5分钟）

1.科学家的故事：“土壤这么重要，有很多科学家专门研究土壤呢！他们通过采集土壤样本、分析土壤成分，帮助农民伯伯选择适合种植的土壤。”

2.思考：“不同地方的土壤，成分会一样吗？花园里的土和田野里的土，有什么不同？”为下一课《不同的土壤》做铺垫。

（五）课后探究（约2分钟）

“土壤小侦探”：回家后，在自家院子或小区花坛里取一小份土壤，用透明杯子装起来，加入水搅拌后静置一夜，观察第二天杯子里出现了什么现象，把观察结果记录下来，下节课分享。二次生成板书设计1.土壤里面有什么

┌─────────────┐

│沙（较大颗粒）│

│黏土（细小颗粒）│

土壤的成分─│腐殖质│

│水│

│空气│

└─────────────┘

结论：土壤是一种混合物教学反思年级苏教版三年级科学上册单元内容第一单元“研究土壤”课题2.不同的土壤教材分析《不同的土壤》是在第一课认识土壤基本成分的基础上，进一步深入探究土壤因颗粒组成差异形成的不同类型。教材首先引导学生用放大镜观察土壤中的颗粒，发现颗粒大小不同。接着通过视频介绍按颗粒大小将土壤分为砂质土、黏质土和壤质土三类。然后通过“手捻”“握团”“搓条”“渗水”等多种方法深入比较三类土壤的特性。最后引导学生根据不同土壤的特点，推测其适宜生长的植物。本课在单元中起着“承上启下”的作用：承接第一课“土壤成分”的认知，为第三课“土壤肥力”的学习做铺垫。教材注重从感性经验（看、摸）逐步过渡到科学分类（颗粒组成、透水性等）。学情分析1.学生已有基础

知识基础方面，通过第一课的学习，学生已经知道土壤是由沙、黏土、腐殖质、水、空气等组成的混合物。他们对土壤有了初步的科学认知。

能力基础方面，学生已具备基本的观察、比较和实验操作能力。在第一课中已经使用过放大镜观察土壤，有一定的工具使用经验。

兴趣方面，学生对“摸一摸”“搓一搓”“倒水”等动手操作活动兴趣浓厚，对“不同的土适合种不同的植物”这一生活化问题有探究欲望。

2.可能存在的不足

认知层面，学生虽然知道土壤中有大小不同的颗粒，但不会自发地将“颗粒大小”与“土壤类型”联系起来。对于“为什么同样都是土，却有不同的名字”这一问题缺乏深入思考。

方法层面，学生对“控制变量”的科学方法缺乏自觉意识。在“渗水对比实验”中，可能不会主动想到要控制“土壤的量”“水的量”等变量相同。

应用层面，学生能记住三类土壤的特点，但难以将“砂质土渗水快”与“仙人球适合种在砂质土中”建立因果联系——他们需要教师的引导才能完成从特性认知到实际应用的跨越。

3.教学建议

强化对比实验方法。在“渗水”等对比实验中，要引导学生明确“哪些条件要相同”（土壤一样多、水一样多、时间一样长）、“哪个条件不同”（土壤类型不同），初步渗透控制变量的思想。

从感性体验到理性认知。先让学生用手捻、握、搓、倒水等多种方式亲身感受三类土壤的差异，再引导他们用科学的语言描述和总结，实现从感性经验到科学概念的提升。

紧密结合生活实际。在介绍三类土壤适宜种植的植物时，可以结合当地常见的农作物或花卉，让学生感受到“科学就在身边”。教学目标科学观念：知道土壤根据砂粒、粉粒、黏粒含量不同分为砂质土、黏质土、壤质土三类，明确三种土壤的特点（渗水性、透气性、保水性、保肥能力）及适宜种植的植物。

科学思维：通过对比实验（捻、握、搓、倒水）分析三种土壤的差异，能根据土壤特点推理其适宜的植物，培养对比分析与逻辑匹配能力。

探究实践：掌握用“手捻”“握团”“搓条”“倒水”等方法比较三种土壤的特性；能规范完成渗水性对比实验，如实记录实验现象。

态度责任：感受土壤世界的多样性；意识到不同土壤有不同的用途，初步形成合理利用土壤资源的意识。教学重难点教学重点：掌握砂质土、黏质土和壤质土三类土壤的主要特征及其对植物生长的影响。

教学难点：理解土壤特性与植物需求之间的关系。教学准备教师材料：多媒体课件、教学视频。

学生材料：放大镜、砂质土、黏质土、壤质土样本各一份、三个相同容器、水、记录单。教学过程（一）问题导入（约5分钟）

1.复习导入：“上节课我们知道了土壤里面有什么。但你们知道吗？土壤和土壤是不一样的。就像人有高矮胖瘦，土壤也有不同的类型。”

2.呈现情境：出示三张图片——仙人球、水稻、花生。“这三种植物分别种在不同的土壤中，你们猜猜看，它们各自适合什么样的土壤？”

3.揭示课题：“今天我们就来研究——不同的土壤。”（板书课题）

（二）自主探究（约20分钟）

活动一：观察土壤颗粒

1.观察指导：“用放大镜仔细观察三种土壤，看看它们的颗粒有什么不同。”

2.学生观察：分组观察三种土壤样本，记录发现。

3.交流汇报：“你发现了什么？”学生汇报：砂质土颗粒大、黏质土颗粒细、壤质土颗粒大小适中。

4.小结：土壤根据颗粒大小不同，可以分为三类——砂质土（沙粒多）、黏质土（黏粒多）、壤质土（三种颗粒差不多）。

活动二：比较三种土壤的不同

1.方法指导：“我们可以用哪些方法来比较这三种土壤？”引导学生说出：用手捻一捻、加点水握一握、加点水搓一搓、倒水看看渗水速度。

2.分组实验：

·捻一捻：“用手捻一捻三种土壤，感觉有什么不同？”（砂质土粗糙、黏质土细腻）

·握一握：“加点水握一握，哪一种能握成团？”（黏质土最容易成团，砂质土最难）

·搓一搓：“加点水搓一搓，哪一种能搓成条？”（黏质土可以搓成条，砂质土搓不成）

3.渗水对比实验：“往三种同样多的土壤中倒入同样多的水，观察渗出的水量有什么不同？”学生分组操作，观察并记录。

4.交流发现：砂质土渗水最快、黏质土渗水最慢、壤质土渗水速度适中。

（三）实践应用（约8分钟）

总结三类土壤的特点：

土壤类型颗粒大小渗水性保水性透气性

砂质土大快差好

黏质土小慢好差

壤质土适中适中适中适中

1.推测适宜植物：“根据这三种土壤的特点，你们觉得它们分别适合种什么植物？”引导学生思考：仙人球（耐旱，适合砂质土）→砂质土；水稻（喜水，适合黏质土）→黏质土；花生（需要疏松土壤，适合壤质土）→壤质土。

2.验证：播放视频或出示资料，验证学生的推测。

（四）拓展延伸（约5分钟）

1.讨论：“我们学校‘小农夫’种植园如果种不同的蔬菜，应该选择什么样的土壤？为什么？”

2.思考：“同一种土壤，能不能通过一些方法改变它的特点？”

（五）课后探究（约2分钟）

“调查我家附近的土壤”：回家后观察自家院子、小区花园或公园里的土壤，用手捻一捻、看一看颜色和颗粒，猜猜它属于哪一类土壤，下节课和大家分享。二次生成板书设计不同的土壤

┌────────┬─────────┬─────

││砂质土│黏质土│壤质土│

├────────┼─────────┼──────

│颗粒│大│小│适中│

│渗水│快│慢│适中│

│保水│差│好│适中│

│适宜│仙人球│水稻│花生│

└────────┴─────────┴──────教学反思年级苏教版三年级科学上册单元内容第一单元“研究土壤”课题3.肥沃的土壤教材分析《肥沃的土壤》是在学生认识了土壤成分和土壤类型之后，本课聚焦于土壤的肥力。本课旨在引导学生从“为什么两块菜地青菜长势不同”这一生活现象入手，发现土壤肥力的差异，进而认识“腐殖质”是土壤肥力的重要来源。教材设计了三个关键活动：1.对比表层土与下层土的颜色、疏松程度等，发现表层土更肥沃；2.观察落叶下的土壤，联系动植物残体分解现象，引入“腐殖质”概念；3.学习制作有机肥，将科学知识转化为改善土壤的行为。本课将科学探究（观察、对比）、科学概念（腐殖质、土壤肥力）与实践应用（制作有机肥）紧密结合。教材还通过阅读材料，让学生了解蚯蚓等土壤动物作为“功臣”如何通过其活动改善土壤结构、增加肥力。学情分析1.学生已有基础

知识基础方面，通过前两课的学习，学生已经知道土壤由多种成分组成，也了解了不同土壤的特性。他们对土壤有了较为系统的认识。

能力基础方面，学生已具备一定的观察、比较和实验操作能力。在前两课中积累了较为丰富的探究经验。

兴趣方面，学生对“为什么青菜长得不一样”这一生活现象充满好奇，对“土壤中的小动物”（如蚯蚓）有天然的亲近感。动手“制作有机肥”的活动，能极大地激发学生的参与热情。

2.可能存在的不足

认知层面，学生对于“为什么有的土壤庄稼长得好，有的长得不好”这一问题缺乏深入理解。他们可能知道“施肥”能让植物长得更好，但对“腐殖质”是什么、如何形成、以及小动物在其中扮演的角色认识不清。

概念混淆，学生可能将“肥料”与“腐殖质”混为一谈，不理解腐殖质是土壤中天然存在的养分来源，而肥料是人为添加的。

探究能力方面，“制作有机肥”是一个长期观察活动，需要学生具备一定的耐心和持续记录的毅力。三年级学生可能在持续观察方面存在困难。

3.教学建议

从生活现象出发，制造认知冲突。出示两块菜地青菜长势不同的图片，引导学生观察、比较、猜测原因。这种来自生活的真实问题最能激发探究欲望。

用对比观察，让“肥沃”可见。引导学生对比表层土与下层土的颜色深浅、疏松程度，让他们用自己的眼睛发现“表层土更黑、更松软”——这就是肥沃的直观表现。

引入“功臣”概念，增强趣味性。用“土壤的功臣”来介绍蚯蚓等小动物，将抽象的物质循环过程变得生动有趣。

将制作有机肥作为长期项目。“制作有机肥”可以作为一个持续数周的观察项目，培养学生的耐心和持续记录的习惯。教学目标科学观念：知道腐殖质是动植物残体在土壤中腐烂后形成的，是供植物生长的肥料；知道土壤中的小动物（如蚯蚓）能帮助土壤通气、增加肥力，是土壤的“功臣”；知道施肥可以改良土壤。

科学思维：能通过观察和比较，分析两块地青菜长势不同的原因，推测与土壤肥力有关；能运用归纳的方法，理解小动物活动、腐殖质与土壤肥力之间的关系。

探究实践：能通过观察、比较方法，发现不同位置土壤的差异；能按照步骤动手制作一个简易的有机肥堆肥桶，并进行持续观察记录。

态度责任：认识到土壤肥力对植物生长的重要性；初步形成合理施肥、保护土壤的意识。教学重难点教学重点：知道腐殖质是动植物残体在土壤中腐烂后形成的，是土壤肥力的重要来源。

教学难点：理解小动物活动、腐殖质与土壤肥力之间的关系。教学准备教师材料：多媒体课件、两块菜地长势对比图片、表层土与下层土样本、放大镜。

学生材料：土壤样本（表层土、下层土）、放大镜、塑料桶或瓶子、果皮菜叶等厨余垃圾、土壤、水、记录单。教学过程（一）问题导入（约5分钟）

1.呈现对比：出示两块菜地的图片——一块青菜长得茂盛、绿油油；另一块青菜长得矮小、发黄。“同学们，观察这两块菜地，你有什么发现？”

2.引发思考：“同样的种子、同样的阳光、同样的雨水，为什么长势差别这么大？问题可能出在哪里？”引导学生聚焦到“土壤”上。

3.揭示课题：“有的土壤肥沃，植物就长得好；有的土壤贫瘠，植物就长得差。今天我们就来探究——肥沃的土壤。”（板书课题）

（二）自主探究（约18分钟）

活动一：比较表层土与下层土

1.观察指导：“老师带来了两种土壤——一种来自土壤的表层，一种来自土壤的深处。请大家用放大镜仔细观察，比较它们在颜色、松软程度等方面有什么不同。”

2.学生观察：分组观察比较表层土和下层土。

3.交流汇报：“你发现了什么？”表层土颜色更深（呈黑褐色）、更松软；下层土颜色较浅、更紧实。

4.引导推理：“为什么表层土颜色更深、更松软？表层土里可能多了一些什么？”引导学生猜测——表层土含有更多腐烂的动植物残体。

活动二：认识腐殖质

1.观察落叶下的土壤：“大家有没有扒开过树底下的落叶？落叶下面的土壤是什么样子的？”引导学生回忆或观察图片：落叶下的土壤颜色很深、很松软。

2.讲解腐殖质：“落叶、枯草、死亡的动物，在土壤中被微生物慢慢分解、腐烂，就变成了一种黑褐色的物质——这就是腐殖质。腐殖质就像土壤的‘营养餐’，能让土壤变得肥沃。”

3.认识土壤的“功臣”：“是谁在帮忙把落叶变成腐殖质呢？”引入蚯蚓等土壤小动物。“蚯蚓在土壤中钻来钻去，让空气和水更容易进入土壤；它们吃掉落叶，排出的粪便也是很好的肥料。所以，蚯蚓是土壤的‘功臣’！”

（三）实践应用（约10分钟）

1.总结肥沃土壤的特点：“肥沃的土壤有什么特点？”（颜色深、松软、有腐殖质、有小动物活动……）

2.讨论施肥：“如果土壤不够肥沃，我们可以怎么办？”引出“施肥”。“施肥可以改良土壤，让土壤变得更肥沃。但要注意，过量使用化肥会让土壤板结，我们要科学施肥。”

3.制作有机肥（演示/动手）：“其实我们可以用家里的厨余垃圾来制作有机肥！”教师演示或指导学生将果皮、菜叶等放入容器，加少量土壤和水，密封后放在温暖处。“几周后，这些‘垃圾’就会变成黑色的有机肥，让土壤变得肥沃！”

（四）拓展延伸（约5分钟）

1.讨论：“你们还知道哪些土壤的‘功臣’？”（蚂蚁、鼹鼠、屎壳郎等）

2.生态观念渗透：“大自然的每一个部分都很重要。落叶不是垃圾，它是土壤的食物；蚯蚓不是害虫，它是土壤的工人。这就是大自然的智慧。”

（五）课后探究（约2分钟）

“有机肥观察员”：各组将今天制作的有机肥放在教室一角，每周观察一次并记录变化（颜色、气味、状态等），看看几周后发生了什么变化。二次生成板书设计3.肥沃的土壤

落叶、枯草、动物遗体

↓（微生物分解）

腐殖质←土壤的“营养餐”

↓

土壤肥沃→植物长得好

【土壤的“功臣”：蚯蚓等小动物】教学反思年级苏教版三年级科学上册单元内容第一单元“研究土壤”课题4.植被与土壤教材分析《植被与土壤》是第一单元的最后一课，在学生认识了土壤的成分、类型和肥力之后，本课聚焦于土壤面临的危机及其保护。教材首先通过阅读资料让学生了解土壤形成的不易和面临的危机。然后通过一个核心的对比模拟实验，探究“有植被覆盖”和“无植被覆盖”两种情况下土壤被水流冲刷后的差异，从而直观理解植被在防止水土流失、保护土壤方面不可替代的作用。教材最后引导学生讨论保护土壤的措施，将科学认知转化为社会责任。本课是单元学习的价值落脚点，将前几课的知识（如土壤成分、结构）与生态保护、可持续发展的大观念紧密相连。通过本课学习，学生将从“认识土壤”走向“保护土壤”，完成从认知到行动的跨越。学情分析1.学生已有基础

知识基础方面，通过前三课的学习，学生已经对土壤的成分、类型和肥力有了较为全面的认识，初步建立了“土壤是重要自然资源”的观念。

能力基础方面，学生已具备一定的实验操作、观察记录和数据分析能力。在前三课中已经多次进行过对比实验，对“控制变量”有了初步的感性认识。

兴趣方面，学生对“做实验”仍然充满兴趣，尤其是“浇水”这类操作性强的活动。同时，学生对“保护环境”这一主题有一定的认同感，愿意为保护土壤出谋划策。

2.可能存在的不足

认知层面，对于“土壤正面临流失和沙化的危机”这一抽象问题，学生缺乏直观感受和深入理解。他们可能知道“植树造林”可以保护环境，但对其中的科学原理（如植被根系固土）认识不足。

迁移能力方面，学生能完成模拟实验并观察到“有草皮的土壤流失少”这一现象，但难以将这一结论自发地迁移到解释“为什么山上没有树就容易发生泥石流”等真实情境中。

环保意识层面，学生有保护环境的朴素意愿，但缺乏具体的行动方向和持续的行动力。

3.教学建议

让模拟实验与真实情境紧密对接。在实验前先播放山体滑坡、河流浑浊等水土流失的真实影像，让学生带着“为什么会这样”的疑问进入实验。实验后再引导学生将实验现象与真实情境进行对照。

强化对比实验的“变量控制”。本课的模拟实验是控制变量法的典型应用，要引导学生明确“两个托盘唯一的不同是——一个有草皮、一个没有草皮”。

引导学生从“知”到“行”。在学生理解了植被保护土壤的原理后，引导他们讨论“我们可以做什么”，将科学认知转化为具体的保护行动。教学目标科学观念：知道土壤的形成过程非常缓慢，土壤正面临流失和沙化的危机；知道植被能够有效减缓水流速度，减少土壤流失，对保护土壤起着重要作用。

科学思维：能通过模拟实验，对比分析有植被覆盖和无植被覆盖的土壤在水土流失方面的差异，推测植被对土壤的保护作用；能运用分析、归纳的方法，梳理土壤沙化的原因，并提出相应的治理措施。

探究实践：能按照实验步骤，合作完成“水土流失”模拟实验，并如实记录实验现象。

态度责任：认识到植被对保护土壤、维护生态环境的重要性；树立保护植被、防止水土流失的环保意识，并能提出简单的保护土壤的建议。教学重难点教学重点：通过模拟对比实验，探究并理解植被对土壤的保护作用。

教学难点：理解实验设计的原理（控制变量），并能够将模拟实验现象迁移、解释自然界中的水土流失问题。教学准备教师材料：多媒体