2026年学生心理健康管理笔试真题

2026年学生心理健康管理笔试真题一、单项选择题（每题1分，共20分）1.学生心理健康教育的根本目标是（）A.提高学生的考试成绩B.促进学生心理素质的全面发展C.减少学生的课外活动时间D.培养学生服从管理的能力答案B2.根据心理发展规律，小学生注意力稳定性的特点主要表现为（）A.持续时间长，转移灵活B.持续时间短，易受干扰C.与成人无明显差异D.稳定性随年龄增长而降低答案B3.心理健康的标准不包括（）A.智力正常B.情绪协调稳定C.没有任何负面情绪D.人际关系和谐答案C解析心理健康并不意味着完全没有负面情绪。适度的焦虑、悲伤等是人对环境的正常反应，关键在于情绪反应是否适度、能否自行调节。4.心理危机干预中“黄金窗口期”通常指危机事件发生后的（）A.24小时内B.48～72小时C.2周内D.1个月内答案B5.当学生出现自伤行为时，教师的首要做法是（）A.立即进行批评教育B.联系家长并确保学生人身安全C.通知全班同学予以关注D.等待学生自行好转答案B6.下列不属于中小学生常见心理障碍的是（）A.注意缺陷/多动障碍B.分离性焦虑障碍C.双相情感障碍（儿童期高发类型较少见，以成人期诊断为主）D.对立违抗障碍答案C7.心理辅导中“共情”是指（）A.对学生的行为表示赞同B.设身处地理解学生的感受与处境C.向学生提出明确的行为要求D.帮助学生分析问题的对错答案B8.学校心理辅导室的功能定位是（）A.诊治精神疾病B.为学生提供发展性心理支持与辅导C.替代家庭教育D.负责学生的纪律管理答案B9.考试焦虑属于（）A.人格障碍B.境遇性心理问题C.精神分裂症D.智力问题答案B10.学生心理健康档案的管理原则不包括（）A.保密性B.完整性C.随意公开性D.动态更新答案C11.中小学生心理普查应选用的核心工具是（）A.标准化心理量表B.班主任的主观判断C.学习成绩排名D.学生自述作文答案A12.对于有自杀意念的学生，正确的干预步骤是（）A.忽视、淡化、转移话题B.评估风险、确保安全、专业转介、持续跟进C.单独留置让其冷静D.直接批评其想法错误答案B13.家校合作开展心理健康教育的主要形式不包括（）A.家长学校B.家长会专题讲座C.家庭作业互相批改D.家校沟通联系卡答案C14.教师识别学生心理问题时应坚持的原则是（）A.自行诊断并开具药物B.依据单一行为表现下结论C.全面观察、纵向比较、慎重判断D.与同学私下议论答案C15.团体心理辅导的优势在于（）A.对每个人的问题都能深入处理B.提供同伴支持与人际互动的机会C.不需要专业领导者D.可以替代个别咨询答案B16.中小学生网络成瘾的主要心理诱因不包括（）A.现实人际交往挫败B.成就感缺失C.家庭功能不良D.学习用品的品牌选择答案D17.当学生因家庭变故出现情绪低落时，教师的适宜做法是（）A.要求其立即恢复状态B.保持关注、提供支持并鼓励表达C.回避相关话题D.将情况通报全班答案B18.PSY量表筛查结果提示“高危”时，学校应首先（）A.公布结果便于同学帮助B.由心理教师进行复评并启动干预C.直接送往精神病院D.予以纪律处分答案B19.心理健康教育活动课的主要特点是（）A.以教师讲授为主B.以学生体验、分享、感悟为主C.以书面测验为主D.以观看影片为主答案B20.教师自身的心理健康对学生的影响体现在（）A.仅影响教学质量B.通过言传身教影响学生的情绪与行为模式C.与学生的心理发展完全无关D.仅影响学生的升学率答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.学校心理健康教育的工作途径包括（）A.开设心理健康教育课程B.学科教学渗透C.个别心理辅导与团体辅导D.校园心理文化建设答案ABCD2.学生心理危机的常见表现包括（）A.突然的情绪反常或极端波动B.言语中出现“活着没意思”等表达C.社交明显退缩或行为剧变D.学习成绩短期内大幅波动答案ABCD3.建立良好师生关系有利于学生心理健康，其原因包括（）A.提供安全感与归属感B.增强学生的自尊与自信C.学生更愿意寻求帮助D.可以替代专业的心理咨询答案ABC4.中小学生心理健康教育的主要内容涵盖（）A.自我意识与情绪管理B.学习心理与学习方法C.人际交往与青春期教育D.生涯规划与生命教育答案ABCD5.判断学生心理是否健康时，需要参考的维度包括（）A.主观体验是否痛苦B.社会功能是否受损C.行为是否符合年龄特征D.是否偶尔有情绪波动答案ABC6.下列属于学校心理危机预警信号的有（）A.书写遗书或与人告别B.突然把心爱物品送人C.经历重大丧失事件后极度沉默D.多次表达无价值感答案ABCD7.心理教师与家长沟通时应注意（）A.尊重隐私，保护学生个人信息B.避免贴“精神病”等标签C.提供具体的家庭教育建议D.沟通时引入无关人员旁听答案ABC8.关于心理测评工作，下列说法正确的有（）A.测评结果应结合日常观察综合判断B.测评工具应具有较高的信度和效度C.测评结果可以作为唯一诊断依据D.测评结果需向家长如实全面披露答案AB解析C项错误，测评结果不能作为唯一诊断依据，需要结合临床访谈与日常观察；D项错误，涉及隐私信息的披露必须谨慎，遵循专业伦理与相关法规。9.班级心理委员的职责包括（）A.宣传心理健康知识B.及时发现并报告同学的异常表现C.代替心理教师提供专业咨询D.组织班级心理健康活动答案ABD10.当学生拒绝接受心理辅导时，教师可以采取的做法有（）A.尊重学生意愿，不强迫B.保持耐心，建立信任关系C.通过朋友或信任的教师间接引导D.将其问题公开讨论以施加压力答案ABC三、判断题（每题1分，共10分）1.只有患有精神疾病的学生才需要心理健康教育。答案错误2.心理辅导的基本原则之一是“助人自助”。答案正确3.学生心理健康教育是心理教师一个人的职责，与其他教师无关。答案错误4.中小学生的一般情绪波动出现后如果很快恢复且不影响学习生活，通常属于正常心理反应。答案正确5.心理普查中发现有严重心理问题的学生，学校可直接出具诊断证明。答案错误解析学校心理教师不具备医学诊断资质，对疑似严重心理障碍的学生应转介至专业医疗机构进行诊断。6.团体辅导中成员的隐私也需要遵守保密原则。答案正确7.表扬有利于学生自信心的建立，因此可以滥用表扬。答案错误8.教师发现学生有自伤行为时，应当首先保护其生命安全，再联系专业人员介入。答案正确9.学生心理危机干预结束后即可完全恢复正常，无需跟踪关注。答案错误10.教育部规定中小学应按标准配备心理健康教育专职教师。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述学校心理健康教育的基本原则。答案(1)面向全体学生与关注个别差异相结合；(2)尊重学生人格，保护学生隐私；(3)发展性、预防性与矫治性相结合；(4)学校教育与家庭教育、社会教育相结合；(5)遵循学生身心发展规律，以学生为主体。2.简述心理危机干预的基本步骤。答案(1)迅速评估危机程度与风险等级；(2)确保当事人人身安全，移除危险物品；(3)建立支持关系，稳定情绪；(4)制定干预计划并提供即时支持；(5)转介专业机构并做好后续跟踪与家校协同。3.简述班主任在学生心理健康教育中的主要角色。答案(1)日常观察者：及时发现学生的情绪与行为异常；(2)支持者：为学生提供情感支持和安全环境；(3)协调者：沟通学校心理教师、家长及各科任课教师；(4)组织者：开展班级心理健康教育活动，营造积极班级氛围。4.简述心理辅导室的日常管理要求。答案(1)环境安全温馨、安静舒适；(2)配备必要的心理测评工具和辅导设备；(3)建立并规范管理学生心理档案，严格保密；(4)制定并执行辅导预约、转介与危机干预制度；(5)定期总结与评估辅导效果。五、案例分析题（每题10分，共30分）1.某初中二年级男生，近一个月上课注意力不集中，经常发呆，作业完成质量明显下降，体育课独自坐在角落不愿参加集体活动。班主任与其谈话时，他沉默寡言，只说“没什么”。后经侧面了解，其上个月父母离异，目前随父亲生活。请回答：（1）该生可能存在的心理问题有哪些？（4分）（2）作为班主任，你应如何对该生进行初步帮助？（6分）答案：（1）可能存在的心理问题：应激性情绪障碍；抑郁倾向；社交退缩；学业适应问题。（2）初步帮助措施：①主动关心但不施压，以尊重、接纳的态度与其建立信任关系；②鼓励其表达感受，认真倾听，不评判、不追问；③及时联系学校心理教师，安排专业评估与辅导；④与家长沟通，了解家庭情况并建议家长给予孩子更多情感支持；⑤在班级中安排信任的同学给予陪伴，避免其孤立；⑥持续观察其情绪与行为变化，必要时启动心理危机转介程序。2.一名高一女生在心理测评中填写“活着很累”“有时想结束一切”，但拒绝透露更多信息，也不愿前往心理辅导室。她的好朋友将这一情况告诉了班主任。请回答：（1）该情况属于何种性质的信号？（3分）（2）学校应采取哪些干预措施？（7分）答案：（1）属于心理危机预警信号，存在潜在自伤/自杀风险。（2）干预措施：①立即将学生纳入重点关注名单，确保其人身安全，避免独处；②由经验丰富的心理教师进行危机访谈，进一步评估风险等级；③及时、有策略地通知家长，建议家长加强监护并配合干预；④根据风险程度决定是否需要转介至专业精神卫生机构评估；⑤对知情同学进行心理支持，指导其正确应对；⑥制定个别化干预方案，并安排后续持续跟踪；⑦保护学生隐私，避免信息扩散造成二次伤害。3.某小学五年级班主任在批改周记时发现，一名平时活泼开朗的女生在周记中写道：“最近总是睡不着，一闭上眼睛就想起那些事情，我很害怕，不敢告诉妈妈。”此前该女生曾透露邻居叔叔经常“摸摸我的头，抱抱我”，表现出紧张不安。请回答：（1）该女生可能遭遇了什么问题？（2分）（2）学校应如何依法依规处置？（8分）答案：（1）可能遭遇性侵害或不适当的身体接触，属于儿童保护范畴的安全事件。（2）处置措施：①立即启动学校儿童保护应急预案，由专人（心理教师或受过培训的教师）以温和、非评判的方式与女