2026年小学《马诗》李贺咏马言志古诗公开课教案

2026年小学《马诗》李贺咏马言志古诗公开课教案一、教材分析（一）文本属性定位1.本次教学内容选自2026年统编版小学语文六年级下册第四单元“托物言志主题组诗”板块，收录的《马诗》为李贺《马诗二十三首》中的第五首，全诗共20字，属于经典七言绝句咏物诗，是高学段落实“文学阅读与创意表达”核心学习任务群的指定篇目。（1）从单元编排逻辑来看，本单元语文要素明确要求学生“体会诗句中通过具体事物表达的诗人志向”，《马诗》作为组诗开篇，和后续《石灰吟》《竹石》共同构建了“具象事物-抽象情志-文化内核”的三阶学习路径，承担着为整个单元学习铺垫托物言志表达方法核心认知的功能。（2）从新课标对接要求来看，2026年落地的义务教育语文课程标准明确要求第三学段（5-6年级）学生能“诵读优秀古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，梳理古典诗词中常见的典型意象，初步感知中华优秀传统文化的核心思想理念”，《马诗》中“骏马”这一传承千年的文化意象，正是落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的绝佳载体。（二）文本文化价值解读1.诗歌以边塞沙碛、如钩冷月为背景，将骏马渴求知遇、驰骋疆场的状态描摹得极具画面感，没有直接出现半句诗人的自我表述，却把中唐失意文人渴望建功立业的家国情怀藏于意象缝隙之中，是典型的“不著一字，尽得风流”的咏物诗范本。（1）不同于普通的写马诗作，李贺的《马诗》跳出了“夸马的样貌、赞马的脚力”的浅层写作逻辑，将马的处境和自身的命运完全同构：沙似雪的旷野是他所处的未被赏识的人生处境，月如钩的冷寂氛围是中唐藩镇割据、边境不安的时代背景，“金络脑”是他渴望获得的施展才华的平台，“踏清秋”是他奔赴疆场、平定边乱的人生理想，短短四句实现了“物、人、时代”三者的深度融合。二、学情分析（一）认知基础研判1.六年级学生累计完成课内课外古诗学习量已达132首，完全掌握“读准字音、划分朗读节奏、结合注释理解诗句大意”的基础古诗学习方法，此前已经学习过《墨梅》《蝉》等多篇托物言志类古诗，对“借事物表达个人想法”的写法有初步感知，班级68%的学生能自主说出2句以上带“马”意象的古诗词名句，对骏马的外在形象有直观生活认知。（1）但学生的认知短板同样明确：第一，对李贺“诗鬼”的生平背景完全陌生，不清楚中唐时期文人想要实现报国志向的主要路径，很难直接建立“骏马处境”和“诗人处境”的关联；第二，对“金络脑、踏清秋”这类带有唐代边塞文化属性的特定意象缺乏生活体感，容易把诗句解读成“写边塞景色的写景诗”，忽略背后的言志内核；第三，学生对“托物言志”的认知还停留在“事物的特征和人的品格一样”的浅层次，无法理解《马诗》中“事物和人完全融为一体，物就是人、人就是物”的深度同构逻辑。（二）学习特点适配1.六年级学生正处在“具象思维向抽象思维过渡”的关键节点，对动画影像、动手绘图、小组协作类的探究式任务接受度极高，排斥逐字逐句翻译古诗的串讲模式，本次教学将所有知识点转化为可操作的探究任务，完全适配学生的认知规律。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确认读“漠、燕、钩”3个生字，明确多音字“燕”在“燕山”语境下读yān，不会和燕子的yàn读音混淆，能规范默写3个生字，生字书写正确率达到98%以上。（1）学生能按照七言绝句的平仄节奏正确划分诗句停顿，做到有感情背诵、准确默写全诗，默写正确率不低于95%，能独立准确解释“大漠、燕山、金络脑、快走”4个核心词义，准确说出“钩”在这里指代唐代战场上使用的弯刀的引申义。（二）过程与方法目标1.通过“意象溯源-情志关联-跨媒介展演”三阶递进式学习任务，小组合作完成“骏马-诗人-志向”关联图绘制，能清晰梳理出诗中四个意象分别对应的场景和情感指向，梳理逻辑的完整度不低于90%。（1）能迁移本节课学到的“抓事物特征关联作者志向”的方法，独立分析同单元《石灰吟》前两句的意象对应关系，能说出“千锤万凿出深山”对应的是于谦的人生经历，初步掌握托物言志的通用分析路径。（三）情感态度价值观目标1.体会李贺身为才华横溢的青年文人，即便遭遇人生不公的困境，依然怀揣奔赴疆场、报效国家的赤诚情怀，建立“每一代人都要树立和国家发展同频的个人志向”的正向认知，避免形成“诗人只会抱怨怀才不遇”的片面认知。（1）能辩证看待人生中“暂时不被赏识、暂时没有平台”的困境，建立“只要储备能力，终有机会实现个人价值”的积极抗挫意识，感知中华古典诗词中“咏物言志”的独特审美趣味，提升对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重点1.准确读出《马诗》的古诗节奏，在想象边塞场景的基础上读懂诗句大意，梳理诗中骏马的处境和渴望，准确理解“托物言志”的表达方法，能清晰说出李贺写马本质上是在写自己的志向。五、教学难点1.深度感知《马诗》中“骏马就是李贺本人”的完全同构关系，读懂“何当”两个字背后藏着的、诗人明明壮志满怀却求而不得的复杂情绪，避免把诗歌简单解读为“诗人想要一匹好马去打仗”的浅层内容。六、课前准备（一）教师端准备1.收集2026年最新考古公开的新疆巴里坤唐代边塞沙碛实地拍摄影像、陕西西安何家村出土的唐代鎏金马具（金络脑）实物高清图，制作时长3分钟的卡通版李贺生平动画微课，把“七岁能诗、韩愈登门拜访、因父亲名讳避讳无法参加进士考试、一生渴望奔赴边塞报国”的史实转化为小学生能理解的卡通叙事，避免出现封建礼教相关的负面价值引导。（1）准备中国传统琵琶曲《塞上曲》的低音量版背景音乐，制作希沃白板互动课件，内置生字组词竞赛游戏、当堂检测互动习题，准备不同书法版本的《马诗》硬笔、软笔作品展示素材，准备课堂奖励的“小马志”文创书签。（二）学生端准备1.提前预习古诗，借助字典认读生字，标注出自己读不懂的词句，每人提前收集1句带“马”字的学过的古诗词名句，4人学习小组提前准备A4彩纸、彩笔若干，用于课堂绘制关联图。七、课时安排1课时，总计40分钟，完全符合小学高学段标准课堂时长。八、教学过程（一）情境导入（时长5分钟）1.教师手持陕西历史博物馆复刻的唐三彩骏马摆件走进教室，向学生展示摆件上骏马佩戴的鎏金笼头，向学生提问：“同学们，今天老师带来了一件从唐代穿越过来的骏马摆件，大家仔细看它头上的金色笼头，古代的工匠为什么要给马的笼头镀上黄金？是不是为了好看？”引导学生自由发言，引出“最好的马要配最好的装备，才能去最重要的战场完成最有价值的任务”的核心认知。（1）随后教师顺势导入：“一千多年前，唐代有一位被称为‘诗鬼’的年轻诗人李贺，他太喜欢马了，整整写了23首专门写马的诗，今天我们要学的就是其中最有名的第五首，他写的根本不是马，而是他自己的人生理想。”随后全班齐读课题《马诗》李贺，教师第一时间检查预习读音，明确“燕”是地名专属读音yān，当场纠正部分学生读错yàn的问题。（二）新授环节（时长15分钟）1.第一层任务：读通诗句，找准节奏（1）教师伴着《塞上曲》的背景音乐范读全诗，严格按照“大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋”的二三字停顿节奏诵读，随后组织学生自由练读3遍，先后指名3名学生站起来朗读，针对学生出现的停顿错误进行针对性点评，明确五言绝句的“二三”停顿规律，随后全班配乐齐读2遍，做到读音准确、节奏流畅。紧接着开启希沃白板生字闯关游戏，组织学生开展“给生字找朋友”组词竞赛，重点强调“漠”是三点水旁，和沙漠的沙碛地貌相关，不能漏掉三点水，“钩”是金字旁，指代金属做的弯刀，让学生在互动游戏里巩固生字记忆。2.第二层任务：还原场景，感知意象（1）教师播放提前准备的新疆巴里坤唐代边塞沙碛实拍影像，关掉教室灯光，引导学生沉浸式观察场景：“深秋的晚上，月亮挂在燕山的山顶，月光洒在沙漠的沙子上，白花花的像铺了一层厚厚的雪，远处的月亮弯弯的，和战场上战士们手里拿的弯刀一模一样，风刮过沙子的声音呼呼响，没有庄稼，没有房子，只有一匹孤零零的骏马站在沙地里，抬着头望着天上的弯月。”引导学生闭上眼睛想象30秒，随后提问学生“你站在这个场景里，心里是什么感受？”让学生自由发言说出空旷、冷清、又有点热血想要上战场的感受，自然把写景意象和边塞报国的场景关联起来。3.第三层任务：知人论世，补白背景（1）播放3分钟卡通版李贺生平动画微课，重点突出李贺7岁就能写出让大文豪韩愈点赞的好诗，他最大的理想就是去边塞当一名军人，骑着战马保家卫国，但是因为当时的规矩要避讳父亲的名讳，他一辈子都没有机会参加进士考试，连实现理想的入场券都没有，27岁就早早去世了，他所有没能说出口的志向，全部藏进了23首写马的诗里，让学生瞬间共情诗人的人生处境。（三）小组合作探究环节（时长12分钟）1.明确4人小组固定分工：记录员负责记录小组讨论结论，分享员负责上台展示，绘图员负责绘制关联图，点评员负责对照任务单查漏补缺，发布三个层级的探究任务，给学生10分钟时间讨论完成《马诗》“马-人-志”关联图：第一个任务：找一找诗里的这匹骏马现在待在什么地方？当下的生活是什么状态？第二个任务：这匹马最渴望得到什么东西？它最想做的事情是什么？第三个任务：这匹骏马和诗人李贺有什么共同点？他们的理想是不是完全一样？（1）教师全程巡视各个小组的讨论情况，对学困生小组进行针对性引导，提示学生“何当”就是“什么时候才能够”的意思，说明骏马现在根本没有金络脑，也根本没有机会去驰骋战场，和李贺空有一身才华却没有施展平台的处境完全一样。讨论结束后指名3个小组的分享员上台展示本组绘制的关联图，引导全班学生共同总结出：马站在大漠寒沙里就是李贺空有才华没人赏识的处境，马想要金络脑就是李贺想要获得国家的重用，马想要在清秋的战场上飞奔就是李贺想要建功立业报效国家，最后顺势点出“这种不直接说自己的志向，借写马的状态来表达自己想法的写法，就叫托物言志，也就是咏马言志”，让所有学生都能准确理解核心写法。（四）课堂练习环节（时长5分钟）1.组织学生完成希沃白板当堂互动检测，4道题目全部设置为即时批改模式，第一题是多音字选择，选出“燕山”的正确读音yān；第二题是诗句补全，填出“燕山月似钩”“快走踏清秋”两句空缺内容；第三题是意象选择，选出“金络脑”在诗中的象征含义是“被国家赏识重用”而非金钱或者马的饰品；第四题是开放小练笔：“如果我是这匹站在大漠里的骏马，望着燕山的弯月，我心里会想____”。（1）当堂统计检测数据，全班学生客观题正确率达到97%，开放题中有90%的学生能写出“希望有机会上战场建功立业”的对应表述，所有出现错误的学生当堂订正完成，知识点没有遗留漏洞。（五）课堂小结（时长2分钟）1.教师带着学生一起配乐背诵全诗，共同梳理本节课的学习脉络：“今天我们认识了只活了27岁的天才诗人李贺，读懂了他笔下那匹站在寒沙里的骏马，这匹马从来不是一匹普通的马，它就是诗人李贺的化身，他把自己的全部报国志向，全部藏进了这短短20个字的小诗里，千百年后我们读起这首诗，依然能感受到他滚烫的报国之心。”（六）作业布置（时长1分钟）1.设置三层分层作业，适配不同学习能力的学生：基础层全体学生完成，背诵并准确默写《马诗》，给自己的爸爸妈妈讲一讲李贺写这首诗的小故事；提升层鼓励大部分学生完成，把《马诗》的场景扩写成100字左右的小短文，用自己的话把边塞的深秋场景写出来；拓展层供学有余力的学生完成，找一找李贺《马诗二十三首》里的另外一首，下节课带到班级里和同学分享。九、板书设计板书核心结构清晰，完全贴合小学生认知：居中书写标题“马诗李贺”，左侧板块标注“边塞实景：大漠沙如雪燕山月似钩”，右侧板块标注“心中志向：何当金络脑快走踏清秋”，中间用大括号连接左右两个板块，居中书写核心写法“托物言志”，板书最下方画一匹线条简单的奔腾骏马简笔画，所有核心知识点一目了然。十、教学反思（一）教学达成度复盘1.本次教学严格落实2026年新课标第三学段的教学要求，全程以核心素养为导向，没有采用逐字逐句串讲古诗的传统模式，全部用情境任务驱动学生自主探究，课堂学生参与率达到100%，课后随机抽测显示98%的学生能当堂背诵默写全诗，87%的学生能独立说出托物言志的写法，完全达成预设的三维教学目标。（1）本次教学将文化自信的培养落到了实处，学生通过意象溯源感知到了中国古典诗词中“马