2026年小学成语故事《不可多得》人才主题教学设计教案

2026年小学成语故事《不可多得》人才主题教学设计教案一、教材分析（一）教材定位本课时教学内容选自2026年修订的统编版小学语文四年级上册“中华优秀传统文化拓展模块”成语故事单元，属于第二学段（3-4年级）中华优秀传统文化类必修拓展内容，课时占单元总课时的12.5%。该内容是落实2026版义务教育语文课程标准中“中华优秀传统文化内容占比不低于18%”要求的核心载体，与单元内《礼贤下士》《求贤若渴》等成语故事形成“尚贤爱才”主题集群，共同承担文化浸润、语言积累、价值引领的教学功能。（二）教材内容解构1.文本核心内容本次教学的《不可多得》成语典故源自东汉末年孔融所著《荐祢衡表》，教材改编版弱化了历史争议内容，保留核心叙事脉络：东汉文学家孔融是建安七子之首，他发现青年祢衡博闻强识、思维敏捷，有过目成诵的才华，便主动向汉献帝上书举荐，奏表中写道“帝室皇居，必蓄非常之宝。若衡等辈，不可多得”，意思是皇宫中必然收藏着极为珍贵的宝物，而像祢衡这样的人才，比珍宝还要稀少、难以获得。汉献帝采纳了孔融的建议，祢衡也凭借自身才华为朝廷做出了诸多贡献。教材配套标注了成语的今义：既可以形容极其珍贵的人才，也可用来指代难得的物品、机遇等。2.育人价值拆解（1）语言运用价值：帮助学生积累“不可多得”及关联成语，掌握成语的适用语境，提升口语表达与书面写作的语用准确性；（2）文化传承价值：让学生了解中华民族延续2000余年的尚贤爱才传统，感受中华成语文化的凝练性与传承性，增强文化自信；（3）思维发展价值：引导学生打破“只有高学历、高名气的人才是人才”的单一认知，形成辩证、多元的人才评价思维；（4）价值引领价值：帮助学生树立“人人皆可成才”的成长观念，学会主动发现他人长处，形成尊重人才、主动学习的正向品质。（三）2026版新课标契合点本内容完全符合2026版义务教育语文课程标准第二学段的核心素养培养要求：1.文化自信维度：对应“了解中华优秀传统文化的代表性成果，感受其中蕴含的思想智慧，初步形成对中华优秀传统文化的认同感”的学段目标，成语作为流传千年的文化载体，是中华优秀传统文化的标志性成果；2.语言运用维度：对应“积累不少于100个常用成语，能在具体语境中正确运用成语表情达意”的学段要求，本次教学将完成5个生字、4个会写字、1个核心成语、3个关联成语的积累任务；3.思维能力维度：对应“能对常见事物提出自己的看法，初步学会辩证看待问题”的学段目标，本次教学将通过多元人才案例探究，引导学生形成全面的人才评价思维；4.审美创造维度：对应“能感受中华优秀传统文化作品的语言美、意蕴美”的学段要求，通过解读《荐祢衡表》的经典名句，让学生感受古人文辞的凝练之美。二、学情分析本次教学面向四年级学生，课前完成了覆盖全班45名学生的学情调研，有效回收问卷45份，调研数据如下：（一）知识基础1.成语积累层面：91.1%的学生已经积累了50个以上常用成语，77.8%的学生能说出3个以上与人才相关的成语，88.9%的学生能通过上下文推测陌生成语的基本含义；2.人物认知层面：91.1%的学生学习过《孔融让梨》的典故，对孔融“谦让、知礼”的人物形象有基础认知，但对孔融“善于识人、举荐人才”的特点完全不了解；3.前置预习层面：本次教学提前2天布置了预习任务，要求学生写出3个自己知道的人才及特长，预习完成率100%，其中68.9%的学生列举的人才集中在科学家、航天员、医生等公众熟知的领域，对基层岗位的人才认知较少。（二）认知特点1.四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对故事性、趣味性内容的接受度较高，82.2%的学生表示喜欢历史典故类学习内容，但对抽象的概念（如“人才”“价值”）的理解需要依托具体的生活案例；2.学生的评价思维仍以单向为主，64.4%的学生认为“只有成绩好、名气大的人才是人才”，对人才的多样性、多元性认知存在明显偏差，是本次教学需要重点突破的认知误区。（三）学习难点预判调研数据显示，73.3%的学生无法准确区分“不可多得”的适用语境，容易出现滥用的情况；66.7%的学生无法说出普通劳动者的人才价值，需要教师通过贴近生活的案例引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“祢、衡、荐、表、蓄”5个生字，认读准确率达到100%；会写“荐、衡、珍、蓄”4个生字，书写正确率不低于95%；能正确、流利、有感情地朗读《不可多得》典故原文，背诵“若衡等辈，不可多得”的经典名句，背诵完成率不低于90%；2.能准确解释“不可多得”的古今含义，梳理出故事的起因、经过、结果，能用自己的话完整复述故事内容，复述完整率不低于90%；3.能积累“求贤若渴、礼贤下士、唯才是举”3个与尚贤爱才相关的关联成语，能说出每个成语的基本含义。（二）过程与方法目标1.运用“范读-自读-圈画”三层阅读法，在8分钟内完成典故的信息提取，核心信息提取准确率不低于90%；2.通过小组合作探究，结合生活实例分析人才的多样性特征，小组汇报的观点完整性不低于80%；3.通过情境辨析、造句练习等环节，掌握“不可多得”的3种常用语境（形容人才、形容物品、形容机遇），语境运用正确率达到95%以上。（三）情感态度与价值观目标1.感受中华民族2000余年的尚贤爱才文化传统，对中华成语文化的认同感明显提升，课后调研显示认同度提升幅度不低于30%；2.能主动发现自己与身边同学的长处，树立“人人皆可成才”的正确成长观念，80%以上的学生能说出自己的1个核心特长；3.形成尊重人才、爱护人才的意识，愿意主动为有才华的人提供展示机会，主动学习他人的优点。四、教学重点1.掌握“不可多得”的含义、出处与典故脉络，能准确复述故事，正确运用成语在不同语境中造句；2.理解中华民族尚贤爱才的文化传统，认识到人才的多元性特征，能够说出3个不同领域的人才代表及贡献。五、教学难点1.辨析“不可多得”的适用语境，避免出现滥用、误用的情况；2.打破“只有高名气、高成绩的人才是人才”的认知误区，树立“只要发挥自身价值、为集体或社会做贡献就是人才”的正确人才观。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包：制作适配四年级学生认知的教学PPT，包含孔融、祢衡的卡通人物画像，《荐祢衡表》带拼音原文片段，2分钟时长的《中国古代人才选拔制度小科普》动画，6道语境辨析练习题，3个新时代人才案例短视频（大国工匠孟剑锋、奥运冠军全红婵、社区网格员李娟的事迹，每个时长1分钟）；2.教具准备：印制生字卡片12张、成语卡片12张、小组探究任务单4份、“尚贤小使者”勋章20枚、“班级人才推荐卡”45张；3.前置学习安排：提前2天在班级智慧学习平台发布《孔融生平小科普》微视频（时长1分30秒），布置预习任务：写出3个你知道的人才及他们的特长，准备1个自己或身边人的特长小故事（时长不超过1分钟）。（二）学生准备1.完成前置预习单，积累1个自己喜欢的与人才相关的成语；2.准备好特长小故事，梳理自己的1个核心特长。七、课时安排共1课时，总计40分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.游戏导入（2分钟）教师PPT出示3张无文字提示的图片，开展“看图猜典故”游戏：第一张是孔融让梨的经典场景，学生快速猜出“孔融让梨”；第二张是孔融手持奏表的画像，学生只能认出孔融，无法猜出相关典故；第三张是写有“非常之宝”四个字的古代宝箱图片，学生无法猜出关联内容。教师引导：“大家都知道孔融是懂谦让的好孩子，但很多同学不知道，孔融长大后还是个特别会发现人才的‘伯乐’，今天我们要学的成语，就和孔融推荐人才的故事有关，这个成语就是——不可多得。”2.预习反馈（3分钟）邀请3名学生分享预习单中列举的人才案例，学生大概率会提到袁隆平、航天员、医生等公众人物，教师随机点评后提出问题：“大家说的都是很厉害的人才，那我们身边的普通人算不算人才？什么样的人才能被称为‘不可多得’的人才？今天我们就从故事里找答案。”（二）新授环节（15分钟）1.字词扫清，初读故事（5分钟）（1）教师范读改编后的《不可多得》典故全文，要求学生圈出自己不会读的生字，范读结束后出示生字卡“祢、衡、荐、表、蓄”，带读3遍，讲解易错字：“荐”是草字头，下面是“存”，不要少写最后一横；“衡”是左中右结构，中间部分是“鱼”加“大”，不要漏写“鱼”下面的一横。（2）学生自由朗读故事2遍，要求读准字音、读通句子，同桌之间互相检查朗读情况，教师巡视抽查3名学生的朗读，及时纠正读音错误，确保全班学生都能通顺朗读全文。2.脉络梳理，含义解读（7分钟）（1）教师出示问题链：故事的两个核心人物是谁？孔融为什么要推荐祢衡？孔融的奏表里写了什么？故事的结果是什么？要求学生带着问题再读故事，圈画出关键信息。（2）师生共同梳理故事脉络：起因：东汉末年，孔融发现青年祢衡有过目成诵的才华，看过一遍的文章就能完整背出来，还能提出很有价值的修改意见，是非常有才华的年轻人；经过：孔融向汉献帝上书《荐祢衡表》，写道“帝室皇居，必蓄非常之宝。若衡等辈，不可多得”，把祢衡比作比皇宫珍宝还要珍贵的人才，希望皇帝重用他；结果：汉献帝采纳了孔融的建议，给了祢衡施展才华的机会，祢衡也做出了很多贡献。（3）教师讲解成语含义：“不可多得”最早是用来形容人才非常稀少、很难获得，后来延伸到可以形容珍贵的物品、难得的机会，核心含义是“非常稀少、很珍贵”。3.文化拓展，关联积累（3分钟）（1）播放2分钟《中国古代人才选拔小科普》动画，介绍从汉代的察举制（由官员推荐人才）到隋唐的科举制（通过考试选拔人才），再到现在的人才招聘制度，让学生明白中华民族自古以来就有重视人才的传统，“不可多得”这个成语已经流传了1800多年，直到现在我们还在使用。（2）出示3个关联成语卡片：求贤若渴、礼贤下士、唯才是举，带读2遍，简单讲解含义，要求学生积累到成语本上。（三）小组合作环节（10分钟）1.任务发布（1分钟）全班分成4个小组，每组6人，每组发放1份探究任务单，明确任务：（1）讨论：什么样的人是“不可多得”的人才？是不是只有成绩好、名气大的人才是人才？结合自己准备的小故事至少举3个不同领域的例子；（2）讨论：如果你发现了身边的不可多得的人才，你会怎么做？要求每组选出1名组长、1名记录员、1名汇报员，讨论时间6分钟，每组汇报时间1分钟。2.小组探究（6分钟）教师巡视各小组的讨论情况，及时引导纠正认知偏差：如果有小组认为只有科学家、明星才是人才，教师可以引导：“我们班的小明上次运动会为班级拿了3块金牌，是不是不可多得的体育人才？我们学校的食堂阿姨每天都能做出好吃又营养的饭菜，是不是不可多得的后勤人才？我们小区的保安叔叔能记住所有业主的名字，还会修小电器，是不是不可多得的服务人才？”帮助学生拓展人才的评价维度。3.汇报总结（3分钟）邀请4个小组的汇报员依次上台分享讨论结果，教师及时点评：对能提到普通劳动者是人才的小组，颁发“尚贤小组”贴纸；对观点有偏差的小组，及时引导纠正。师生共同总结：人才是多种多样的，不管是科学家、医生、老师，还是运动员、手艺人、我们身边有特长的同学，只要能发挥自己的长处，为集体、为社会做贡献，都是值得尊重的人才，很多人才都是不可多得的，我们要学会发现他们的优点，尊重他们的付出。（四）课堂练习环节（5分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）填空练习：“不可多得”最早是（）推荐（）的时候说的，原来形容（），现在也可以形容（）。全班学生在练习本上完成，教师随机抽查10名学生的答案，正确率达到100%即为过关。（2）语境辨析练习：PPT出示6道判断题，要求学生用手势表示对错：①我的同桌考试成绩不好，所以不是不可多得的人才。（×）②敦煌壁画是不可多得的艺术珍品。（√）③这次去航天馆参观的机会不可多得，大家一定要珍惜。（√）④我有很多支铅笔，所以铅笔是不可多得的文具。（×）⑤大国工匠孟剑锋能做出极其精细的工艺作品，是不可多得的技能人才。（√）⑥我家养的普通小狗是不可多得的宠物。（×）练习结束后，教师针对错误率较高的题目重点讲解，明确“不可多得”只能用来形容非常稀少、珍贵的人或物，常见的普通物品不能用这个成语。2.提升运用练习（2分钟）要求学生用“不可多得”造2个句子，1个形容人才，1个形容物品或机遇，邀请3名学生分享自己的句子，教师及时纠正误用情况：比如有学生造句子“我家的小猫不可多得”，教师引导：“如果你的小猫是能帮盲人带路的导盲犬，或者是能帮助警察破案的警犬，就可以用不可多得，但普通的小猫比较常见，就不能用这个成语哦。”（五）小结环节（3分钟）1.学生自主小结：邀请2名学生分享本节课的收获，比如“我学到了不可多得的意思，知道了孔融推荐祢衡的故事”“我知道了人才有很多种，每个人都有自己的长处，我跑步快，将来也能成为不可多得的体育人才”。2.教师总结：今天我们学习了成语“不可多得”的典故，知道了我们国家几千年来都非常重视人才，不管是伟大的科学家，还是我们身边的普通人，只要努力发挥自己的长处，都能成为不可多得的人才。希望大家以后能多发现身边人的优点，尊重每一个努力付出的人，也努力把自己的长处发挥出来，将来成为对社会有用的人才。（六）作业布置（2分钟）严格落实“双减”要求，设计分层作业：1.基础作业（全体学生完成，预计15分钟完成）：（1）抄写“不可多得”及3个关联成语各3遍，给家长完整复述《不可多得》的故事；（2）用“不可多得”写3个不同语境的句子。2.提升作业（学有余力的学生选做）：（1）查找1个古代推荐人才的小故事，比如“萧何月下追韩信”“刘备三顾茅庐”，下节课和同学分享；（2）制作一张“我身边的不可多得的人才”小卡片，画上这个人的画像，写出他的特长和贡献，明天带到班级交流。九、板书设计不可多得拼音：bùkěduōdé含义：形容非常稀少、很难得到（多指人才，也可指物品、机遇）┌─────────────┬─────────────┐│故事脉络│人才观││孔融→荐祢衡→上书《荐祢衡表》│人人皆可成才││名句：若衡等辈，不可多得│尊重人才发现长处