2026年安徽教师招聘考试教育心理学模拟试题

2026年安徽教师招聘考试教育心理学模拟试题一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.我国第一本自编的教育心理学教科书的作者是（）A.陶行知B.廖世承C.潘菽D.房东岳参考答案及解析：B。1924年廖世承编写了我国第一本自编的《教育心理学》教科书，符合题干要求；房东岳1908年翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》，是我国第一本教育心理学相关译著；潘菽1980年主编的《教育心理学》是改革开放后国内权威的教育心理学教材；陶行知是生活教育理论的提出者，核心观点为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，与题干无关。2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得“守恒”概念的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案及解析：C。具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持；感知运动阶段（0-2岁）儿童的主要认知发展成果是客体永恒性；前运算阶段（2-7岁）儿童思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念；形式运算阶段（11岁以后）儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎推理。3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差距B.学生近期已经达到的发展水平C.学生独立完成任务的最高水平D.学生在他人帮助下能够完成的最低水平参考答案及解析：A。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平，即在成人帮助下能够达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区，因此A选项表述最为准确。4.根据埃里克森的社会化发展理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的主要发展冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱参考答案及解析：C。小学阶段儿童开始进入学校学习，面临来自学业、同伴、家庭的多方面评价，如果能顺利完成学习任务、获得他人的肯定，就会形成勤奋感，反之则会产生自卑感；自主对羞怯是1.5-3岁儿童的发展冲突；主动对内疚是3-6、7岁儿童的发展冲突；同一性对角色混乱是12-18岁青少年的发展冲突。5.加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，其中“对外界的符号、信息进行处理加工，解决‘怎么做’的问题”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度参考答案及解析：B。智慧技能的学习就是帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工，比如“怎样把分数转换为小数”；言语信息的学习解决“是什么”的问题；认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，支配学习者自身的认知加工过程；态度是通过学习获得的内部状态，影响个人对事物、人物及事件所采取的行动。6.学生每次做对练习题后，老师都会给予口头表扬，后续学生做练习题的正确率显著提升，这符合桑代克试误说中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律参考答案及解析：C。效果律指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结，题干中老师的表扬作为正反馈，强化了学生认真做题的联结，符合效果律；准备律指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结；强化律是斯金纳操作性条件作用理论的内容，不属于桑代克的试误说。7.学生学习“圆的直径是其半径的两倍”，这种学习属于奥苏贝尔有意义学习分类中的（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.符号学习参考答案及解析：C。命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义，题干中学习的是“直径”和“半径”两个概念之间的关系，属于命题学习；表征学习（符号学习）是学习单个符号或一组符号的意义，比如学习词汇、地名、历史事件等；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，比如学习“圆是平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形”。8.提出“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案”这一观点的学习理论流派是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论参考答案及解析：C。建构主义的知识观强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步不断被革新；行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间联结的建立；认知主义学习理论强调学习是个体主动建构认知结构的过程；人本主义学习理论强调人的价值和潜能，主张有意义的自由学习。9.根据耶克斯-多德森定律，对于高考、教师招聘考试这类难度较高的任务，最佳动机水平应（）A.偏高B.中等C.偏低D.极高参考答案及解析：C。耶克斯-多德森定律指出，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，避免过高的动机引发过度焦虑，干扰思维过程；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些，提升专注度；中等难度的任务最佳动机水平为中等。10.学生将考试失利的原因归因为“自己平时不够努力”，根据韦纳的归因维度，这种归因属于（）A.内部、稳定、可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控参考答案及解析：B。韦纳将成败归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控，其中努力因素属于内部、不稳定、可控的归因；能力属于内部、稳定、不可控的归因；任务难度属于外部、稳定、不可控的归因；运气属于外部、不稳定、不可控的归因。11.学生掌握了汉语拼音的读法后，再学习英语字母的发音时容易出现混淆，这种迁移属于（）A.正迁移、顺向迁移B.负迁移、顺向迁移C.正迁移、逆向迁移D.负迁移、逆向迁移参考答案及解析：B。负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，题干中汉语拼音的学习干扰了英语字母的发音，属于负迁移；顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响，汉语拼音是之前学习的内容，对后续英语字母学习产生影响，属于顺向迁移。12.贾德的“水下击靶实验”支持的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转化说参考答案及解析：C。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是经验类化说的经典实验，他认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于两种学习之中；形式训练说以官能心理学为基础，认为迁移是心理官能得到训练而发展的结果；共同要素说认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移，代表人物是桑代克；关系转化说认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，代表实验是苛勒的“小鸡啄米实验”。13.个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识是（）A.感性知识B.理性知识C.陈述性知识D.程序性知识参考答案及解析：D。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识，这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题；陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物，解决“是什么”的问题；感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映；理性知识是对事物的本质特征与内在联系的反映。14.学生初学广播体操时，动作不协调，多余动作多，注意力只能集中在单个动作上，这属于操作技能形成的（）阶段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练参考答案及解析：B。操作模仿阶段是学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式，该阶段个体的动作稳定性、准确性、灵活性较差，协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生，符合题干描述；操作定向阶段是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，尚未开始实际的动作练习；操作整合阶段是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，各成分趋于分化、精确，多余动作减少；操作熟练阶段动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化，多余动作完全消失。15.学生在考试过程中能够随时监控自己的答题速度和时间分配，及时调整答题顺序，这属于学习策略中的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略参考答案及解析：B。元认知策略是学习者对自身认知过程的监控和调节，包括计划策略、监控策略、调节策略，题干中描述的监控答题速度、调整答题顺序属于元认知策略中的监控和调节策略；认知策略是针对学习材料本身的加工策略，包括复述、精加工、组织策略；资源管理策略是对学习时间、环境、努力程度、他人支持等资源的管理策略；精加工策略属于认知策略的一种，是通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。16.问题解决过程的关键环节是（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设参考答案及解析：C。问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个环节，其中提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法和方案，是问题解决的关键环节；发现问题是首要环节；理解问题是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，形成问题的表征；检验假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。17.老师问“杯子可以用来做什么”，学生1分钟内说出了“装水、装笔、当笔筒、插花、当烟灰缸、倒扣过来当烛台”等12种用途，这体现了该学生创造性思维的（）特征突出。A.流畅性B.变通性C.独创性D.发散性参考答案及解析：A。创造性思维的三个主要特征是流畅性、变通性、独创性，其中流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少，该特征代表心智灵活，思路通达，题干中学生在短时间内想到的用途数量多，体现了流畅性突出；变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，侧重类型的多样性；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。18.学生认为“遵守交通规则是为了维护社会公共秩序，保障所有人的权益”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德发展处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平参考答案及解析：C。后习俗水平分为社会契约定向阶段和普遍伦理定向阶段，其中社会契约定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，遵守法律是为了维护社会公共利益，符合题干描述；前习俗水平的儿童道德判断的标准是行为的后果和自身的利害关系；习俗水平的儿童道德判断的标准是社会规范、他人期望和维护社会秩序。19.学校心理健康教育的初级目标是（）A.寻求发展B.学会调适C.矫正心理疾病D.提升学习成绩参考答案及解析：B。学校心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，具体目标可以分为两个层次：初级目标是学会调适，包括调节与适应，帮助学生缓解心理压力、应对心理困扰；高级目标是寻求发展，帮助学生发挥潜能、实现自我价值。20.刚入职的新老师经常会担心“学生喜不喜欢我”“同事怎么看我”“领导会不会觉得我能力差”，根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段参考答案及解析：A。关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等，会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题；关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，因材施教，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。二、多项选择题（共8题，每题2分，共16分。每小题列出的五个备选项中有两个或两个以上符合题目要求，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.教育性原则C.发展性原则D.系统性原则E.理论联系实际原则参考答案及解析：ABCDE。教育心理学的研究原则包括：客观性原则，即对心理现象的研究必须实事求是，按照事物的本来面目加以反映，避免主观臆断；教育性原则，即研究过程中应该避免对被试的身心发展产生伤害；发展性原则，即要把心理现象看作一个变化发展的过程，关注个体的年龄特征和发展规律；系统性原则，即要将研究对象放在系统中进行考察，全面分析影响心理发展的各种因素；理论联系实际原则，即研究要服务于教育教学实践，解决实际教育问题。2.下列关于流体智力和晶体智力的说法正确的有（）A.流体智力依赖于先天的生理禀赋，受教育文化影响较小B.晶体智力是通过后天学习语言和其他社会经验而获得的能力C.流体智力在人30岁左右达到顶峰，之后会随年龄增长逐渐下降D.晶体智力会随年龄增长不断提升，直至老年阶段仍能保持稳定E.青少年时期流体智力的发展速度显著快于晶体智力参考答案及解析：ABCD。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，受教育文化影响较小，流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低；晶体智力则是一个人通过流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的，晶体智力与教育、文化有关，不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。E选项错误，青少年时期是晶体智力快速发展的阶段，流体智力在青少年时期已经趋于稳定。3.班杜拉提出的自我效能感的影响因素包括（）A.个人自身行为的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒E.智力水平参考答案及解析：ABCD。班杜拉认为影响自我效能感的因素主要有四个：一是个人自身行为的成败经验，这是最核心的影响因素，成功的经验会提升自我效能感，失败的经验会降低自我效能感；二是替代性经验，即观察他人的成败经验，看到与自己水平相当的人获得成功会提升自我效能感；三是言语劝说，即他人的鼓励、建议、说服等会影响自我效能感；四是情绪唤醒，高水平的情绪唤醒会降低自我效能感，平稳的情绪状态会提升自我效能感。智力水平不属于班杜拉提出的自我效能感的核心影响因素，排除E选项。4.下列属于促进学习迁移的教学措施的有（）A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略E.提高迁移意识性参考答案及解析：ABCDE。促进学习迁移的教学措施主要包括五个方面：精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化；合理安排教学程序，在教学过程的每一个环节都体现迁移规律；教授学习策略，提升学习者的认知能力和元认知能力；提高迁移意识性，帮助学生形成主动迁移的学习习惯。5.问题解决的影响因素包括（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有知识经验D.原型启发E.情绪与动机参考答案及解析：ABCDE。影响问题解决的主要因素有：问题情境，即问题呈现的知觉方式，与人们已有的知识经验越接近越容易解决；定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用，功能固着是定势的一种，指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制问题解决的思路；已有知识经验的数量和概括水平会影响问题解决的效率；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机水平也会影响问题解决的效果，中等强度的动机和平稳的情绪状态有利于问题解决。6.品德的心理结构包括（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德判断参考答案及解析：ABCD。品德的心理结构是指品德的组成成分，包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个部分，简称知、情、意、行：道德认知是个体对道德规范的理解和认识，是品德形成的基础；道德情感是伴随道德认知产生的内心体验，是品德形成的催化剂；道德意志是个体履行道德义务时克服困难的心理过程，是调节道德行为的精神力量；道德行为是个体在道德认知、情感、意志支配下做出的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量品德水平的核心标志。道德判断属于道德认知的一部分，不属于独立的心理结构，排除E选项。7.下列属于福勒和布朗提出的教师成长阶段的有（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注成绩阶段参考答案及解析：ABC。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：关注生存阶段，新教师关注自身的职业适应性，在意他人对自己的评价；关注情境阶段，教师关注教学质量、学生成绩、课程内容等与教学情境相关的问题；关注学生阶段，教师能够关注学生的个体差异，因材施教，这是教师成熟的标志。DE为干扰选项，排除。8.布鲁纳的认知结构学习理论的主要观点包括（）A.学习的实质是主动地形成认知结构B.学习包括获得、转化、评价三个过程C.教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解D.提倡发现学习，让学生独立思考、自行发现知识E.教师的角色是“助产士”，主要负责引导学生自主建构知识参考答案及解析：ABCD。布鲁纳的认知结构学习理论的主要观点包括：学习观上，认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三个过程；教学观上，认为教学的目的在于理解学科的基本结构，提倡发现学习，让学生通过独立思考、探索、自行发现知识、掌握原理和规律。E选项“教师是助产士”是人本主义学习理论的观点，排除。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。请将判断结果填写在题后的括号内，正确的填“√”，错误的填“×”）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，研究的核心内容是教学过程。（）参考答案及解析：×。教育心理学的研究内容包括五要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和三过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），其中核心研究内容是学习过程，而非教学过程。2.前运算阶段的儿童思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。（）参考答案及解析：√。前运算阶段（2-7岁）的儿童思维具有不可逆性、刻板性、自我中心性的特点，尚未获得守恒概念，守恒概念是在具体运算阶段才形成的。3.根据奥苏贝尔的学习分类，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）参考答案及解析：×。奥苏贝尔按照学习的方式将学习分为接受学习和发现学习，按照学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习，两种分类维度不同，没有必然对应关系。接受学习如果能让学生将新知识与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系，就是有意义学习；发现学习如果学生只是机械记忆操作步骤，没有理解背后的原理，就是机械学习。4.高智商是高创造性的必要不充分条件。（）参考答案及解析：√。创造性与智力的关系并非简单的线性关系：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此高智商是高创造性的必要不充分条件。5.习得性无助是个体将失败长期归因于能力不足而产生的一种自暴自弃的心理状态。（）参考答案及解析：√。习得性无助是美国心理学家塞利格曼提出的，指当个体无论做什么事情都无法取得成功，长期将失败归因于内部、稳定、不可控的能力因素时，会产生的一种放弃努力、自暴自弃的心理状态。6.两种学习材料的相似性越高，越容易产生正迁移。（）参考答案及解析：×。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但迁移的性质可能是正迁移也可能是负迁移，比如汉语拼音和英语字母发音相似，就容易产生负迁移，相互干扰。7.心智技能的动作对象具有客观性、动作执行具有外显性、动作结构具有展开性。（）参考答案及解析：×。题干描述的是操作技能的特点，心智技能的动作对象具有观念性、动作执行具有内潜性、动作结构具有简缩性。8.科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德发展处于习俗水平。（）参考答案及解析：√。科尔伯格的道德发展阶段理论将道德发展分为前习俗、习俗、后习俗三个水平，认为后习俗水平一般要到20岁以后才可能出现，而且只有少数人能达到，大多数青少年和成人的道德发展处于习俗水平。9.罗森塔尔效应表明，教师的期望会对学生的发展产生潜移默化的影响，教师对学生抱有较高的期望会促进学生的进步。（）参考答案及解析：√。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师对学生的积极期望会促进学生的发展，消极期望会阻碍学生的发展。10.心理健康就是没有心理疾病和心理困扰。（）参考答案及解析：×。心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态，具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态，能够良好适应社会、发挥自身潜能，并非仅仅是没有心理困扰。四、简答题（共4题，每题6分，共24分）1.简述建构主义学习理论的教学观。参考答案：（1）建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师要引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，而不是把现成的知识灌输给学生。（2）教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，支持学生自主探究知识的意义。（3）教学要倡导协作学习，通过师生之间、生生之间的互动交流、讨论合作，共同完成对知识的意义建构，重视“学习共同体”在学习中的作用。（4）教学要为学生提供多元的学习资源、学习工具和学习支持，满足不同学生的个性化学习需求，帮助学生实现自身潜能的发展。（每点1.5分，共6分，表述合理即可得分）2.简述耶克斯-多德森定律的核心内容。参考答案：（1）动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。（2）动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，避免过度焦虑干扰思维过程；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些，提升个体的专注度和投入度；中等难度的任务，动机的最佳水平为中等强度。（每点3分，共6分，表述合理即可得分）3.简述影响学习迁移的主要因素。参考答案：（1）相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性、学习目标与学习过程的相似性，相似性越高越容易产生迁移。（2）原有认知结构：原有经验的水平越高、概括性越强、可利用性越高，越容易产生迁移。（3）学习心向与定势：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍，当后续学习任务与先前学习任务同类时，定势能促进迁移，当任务不同类时，定势会阻碍迁移。（4）其他因素：个体的年龄、智力水平、学习策略的掌握程度、教师的教学指导、外界的提示与帮助等也会影响迁移的产生。（每点1.5分，共6分，表述合理即可得分）4.简述培养学生创造性的主要措施。参考答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，允许学生标新立异；给学生留有充分选择的余地，尊重学生的自主探究需求；改革考试制度与考试内容，增加开放性、创新性试题的占比。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维的培养；给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。（每点2分，共6分，表述合理即可得分）五、材料分析题（共2题，每题10分，共20分）1.材料：合肥市某小学四年级班主任李老师发现，班上的学生张明数学成绩一直不理想，平时上课很认真，作业也按时完成，但是每次考试前都非常焦虑，吃不好睡不好，考试的时候手心出汗、大脑空白，明明会做的题也写错，考完试总说自己“天生不是学数学的料，再努力也没用”。李老师和张明谈话后了解到，张明三年级的时候有一次数学考砸了，被父母严厉批评了一顿，之后每次数学考试都特别紧张，越想考好越考不好。问题：（1）结合维纳的归因理论，分析张明的归因方式及其危害。（2）结合教育心理学相关知识，谈谈李老师应该如何帮助张明改善现状。参考答案：（1）维纳将成败归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控，六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。张明将数学考试失败归因于能力不足，属于内部、稳定、不可控的归因。（2分）这种归因方式的危害：①会让张明产生习得性无助感，认为自己无论怎么努力都无法提升数学成绩，降低学习数学的内在动机；②会加重张明的考试焦虑，每次考试都担心自己能力不足考不好，形成“越担心考不好→越紧张→考试发挥失常→更加认为自己能力不足”的恶性循环；③会损害张明的自我效能感，对自己的学习能力产生怀疑，甚至对其他学科的学习也产生负面认知。（3分，每点1分）（2）李老师可以采取以下措施帮助张明：①开展归因训练，引导张明将考试失败归因于努力不足、考试焦虑、学习方法不当等可控、不稳定的因素，帮助其认识到只要调整状态、掌握正确的学习方法就可以提升数学成绩，避免其产生能力不足的消极归因。②进行考试焦虑调适指导，教给张明肌肉放松、系统脱敏等缓解焦虑的方法，引导其考试前设定合理的目标，考