秋季开学全体教职工大会上,校长一席话说到心坎上：“你讲得再精彩,学生没学会,这节课的效益就是零”

秋季开学全体教职工大会上，校长一席话说到心坎上：“你讲得再精彩，学生没学会，这节课的效益就是零”！各位老师：我翻了一遍上学期记的听课笔记，数了数，一共听了47节课。暑假整理的时候，我把这些课大概分了三类。第一类，老师一直在讲的课，从上课铃讲到下课铃，中间几乎不停，板书写了一黑板又一黑板。第二类，学生开始讲的课，老师退后半步，课堂上有讨论、有质疑、有争论，气氛是活的。第三类，下课铃响了还没讲完的课，要么进度没赶完，要么拓展太远收不回来。47节课，三类各占一些，这个比例我不说大家也能猜到，第一类最多。我不是要批评谁。我当了这么多年老师，自己上课也经常是第一种——总觉得这个要点得讲到，那个难点得展开，一节课40分钟根本不够用。但问题恰恰在这里：我们忙了，学生就一定在学吗？这学期我想和大家谈一件事，就是把根扎深。根扎在哪儿？扎在课堂，扎在常规，扎在每个孩子身上。一、课堂的主阵地，怎么守才叫真守先说课堂。课堂是我们的主阵地，这话喊了很多年，但我总觉得我们有时候对“守阵地”的理解太窄了。守阵地不是把门关上、把课讲完，而是让这40分钟真正产生学习的发生。上学期期末的质量分析，有几个情况我想提一下。我不打算念分数，分数各位教研组长已经分析过了。我想说的是，有些班级的作业质量明显不行——正确率低，书写潦草，有的干脆是大面积空白。我们很容易把这个问题归结到学生态度不端正、家长督促不到位。但我翻了几本作业之后，有一个判断：作业质量差，首先不是作业本身的问题，是课堂的问题。学生在课堂上没有真正弄懂，作业自然就做不出来；课堂上只是“听过了”，没有“想明白了”，到了独立做题的时候就露馅。学生的作业，其实就是我们全部教学工作的一面镜子。你课堂上教得清楚不清楚、学生学得扎实不扎实，作业会老老实实地反映出来。所以这学期对课堂，我只提一个要求：每一节课，至少留出8到10分钟让学生当堂练习。不是讲完所有内容之后匆忙塞进去的练习时间，而是有设计、有目的的当堂检测。这8到10分钟干什么？检查这节课学生到底学没学会。你讲得再精彩，学生没学会，这节课的效益就是零。教务处这学期要做一件事：每个月汇总各学科当堂练习的落实情况，不需要复杂的表格，教研组长在教研活动时口头通报就行，哪些老师坚持得好，哪些学科组做得扎实，我们心里有数。这不纳入考核，但我希望它变成一种自觉。还有一件事我得多说两句。备课。苏步青先生讲过一句话，大意是一分力量备课，要配三分力量批改。备课省下的力气不会消失，只会加倍出现在后面——出现在批改作业时的焦躁里，出现在课后辅导的疲惫里，出现在学生考试成绩出来之后的沮丧里。这学期各教研组的集体备课，我希望把重点放在一个问题上：你这节课准备让学生干什么？不是你准备讲什么，是学生准备干什么。备教材是基本功，但更重要的是备学生——这班学生已经知道了什么？他们想知道什么？他们最可能在哪个地方卡住？这三个问题想清楚了，课才可能上到点子上。二、日常的常规，怎么落才不流于形式常规这两个字，说出来可能有人觉得老生常谈。但我越当校长越觉得，常规才是一所学校的底子。什么底子？就是你不管来了什么样的老师、什么样的学生，这套东西都能兜住底线。我们学校上学期有几件事，说起来不大，但让我挺在意的。一个是早读，有的班级书声琅琅，有的班级稀稀拉拉，学生进教室之后发呆的、聊天的都有。一个是课间操，集合速度、做操质量，年级之间差别不小。还有一个是办公室卫生，有的办公室收拾得很整洁，有的就……不说了。这些都是常规。有人可能会觉得，校长怎么还管办公室卫生这种小事。我说一下我的想法：常规不是一个一个孤立的事项，它反映的是一个团队的整体状态。一个连办公室都懒得收拾的教研组，你说教学研究能搞得多么深入，我是不太信的。这不是上纲上线，这是人的行为有整体性。本学期常规管理，我想定几条硬杠杠，都是现成的东西，不是什么新花样，关键是落实。第一，早读。开学第一周，各年级组长和语文、英语备课组长把本学期早读计划交到教务处。什么时间读什么、怎么检查、谁来带读，写清楚。不是说每天都必须一模一样，但要有基本安排，不能到教室门口才想今天读什么。第二，作业。各学科统一作业格式和批改要求。数学组上学期做得比较好，作业本封面有统一的编号，批改有日期有等级，错题有订正痕迹。其他学科我建议参照。这件事由各教研组长负责，9月15日之前拿出本学科的具体要求，教务处备案。第三，质量分析会。这学期的期中质量分析，我有一个要求：别开成数据通报会。不要上来就念平均分、念及格率、念排名。数据要看，但看数据的目的是找问题。每个教研组的质量分析，围绕三个问题来谈——数据反映了什么教学问题？这个问题是怎么产生的？你打算怎么改？三个问题，每个问题两三分钟，加起来十来分钟，比念半小时表格有意义得多。对了，刚才说到常规，我顺便提一件事。开学前检查教室的时候，我发现有几个班级的多媒体设备上学期报修了，到现在还没修好。这件事我找总务处问了，原因是走流程走了一半卡住了。我不点名，但我希望总务处和各年级之间建立更通畅的报修响应机制，开学两周之内，把所有积压的维修问题清零。这不算什么大事，但老师在课堂上投影用不了，这种小问题积累多了，是很消磨人心的。三、每个孩子怎么被看见最后一件事，也是我觉得最难的一件事。初中三年，孩子正处在身心变化最剧烈的阶段。我们面对的不只是要教知识的学生，是正在长大的、有烦恼的、有情绪的、有时候搞不清楚自己怎么了的人。上学期我跟初二年级一位班主任聊天，她说班里有个男生，原来成绩中等偏上，这学期突然下滑得很厉害，上课走神，作业也不交。她找学生谈了几次，学生什么都不愿意说。后来她从家长那里了解到，这个孩子的父母正在闹离婚，家里天天吵架，孩子晚上睡不好。这位班主任做了一件我觉得很好的事情——她没有去跟孩子谈学习成绩下滑的问题，而是每天课间找他说几句话，有时候聊聊午饭吃了什么，有时候问问篮球打不打，就是让孩子知道有个人在关心他。过了一段时间，这个孩子开始主动来找她了。我讲这个故事，不是要大家每个人都去当心理辅导员。但我想说，在我们学校，每个孩子都应该被看见。不是被成绩单看见，不是被排名表看见，而是被一个具体的人——他的班主任、他的任课老师——真真切切地看见。这件事很难量化。你很难说“我看见了多少个学生”或者“我关心了百分之几的孩子”。但我们可以做一些具体的事情。第一，班主任每学期和每个学生至少有一次一对一的私下交流。不谈成绩，就聊几句。聊什么都可以，关键是你得跟他说上话。有些孩子你一个学期下来可能都没单独跟他说过一句话，这不叫“看见了”。第二，任课老师关注课堂上的“边缘学生”。每个班都有几个孩子，上课不捣乱也不发言，安安静静坐在角落里，你很容易忽略他们。我希望各位老师在课堂上多给这些孩子一些目光接触，偶尔点个名，让他们回答一个不太难的问题。被老师叫到名字这件事，对一个初中生来说，比我们想象的要重要得多。第三，我们学校的心理辅导资源要真正用起来。心理老师这学期在每个年级安排固定的咨询时间，各班主任把需要重点关注的学生名单报给年级组长，和心理老师做好衔接。不是只有出了问题才去找心理老师，有些孩子需要的只是一次正常的、不被当作“有问题”的谈话。我一直觉得，教学质量这个词我们理解得太窄了。有人把它叫“生命线”，我觉得叫“生长线”更准确。什么叫生命线？好像不抓质量学校就活不下去，靠的是生存焦虑在驱动。这种焦虑驱动的质量观，让老师变得防守型——生怕学生考差了、生怕排名掉了，整天提心吊胆。但真正好的质量观应该是进攻型的——我们主动去想办法让课堂更有效，让学生学得更扎实，让每个孩子的进步被看见。防守是被动的，进攻才是主动的。我希望这学期，我们整个学校的心态从“怕出问题”转向“想办法做得更好”。各位老师，新学期就这样开始了。我知道大家压力都不小，初中教学确实辛苦，学生难管、家长要求高、社会关注度也大。但我一直相信