论文：中小学劳动课程与综合实践活动课程统筹实施的探索研究（范文5篇）

篇1：中小学劳动课程与综合实践活动课程统筹实施的探索【摘要】本文从价值取向角度分析劳动与综合实践活动课程统筹实施的意义，并从两者实施的难点入手，提出学校统筹规划､寻求和确定主题､改变传统教学模式､创新课程实施方式､创新教研方式和提升教师课程实施水平等路径，为劳动课程与综合实践活动课程的协同发展提供参考｡

【关键词】劳动课程综合实践活动课程统筹实施

劳动和综合实践活动同属于基础教育的必修课程，是学校教育的重要组成部分｡在实施过程中，学校应厘清劳动课程与综合实践活动课程的关系，进而探索两者的统筹设计与实施，这样才能更好破解教学实施中的难点，推动两门课程齐头并进，在优势互补､协同发力中构建起“融合共生”的良好教育生态｡一､价值澄清：劳动课程与综合实践活动课程统筹实施的价值1.整合课程内容，提升课程育人的实效

中小学劳动课程的内容分为日常生活劳动､生产劳动和服务性劳动三大类，综合实践活动课程主要包括考察探究､设计制作､社会服务和职业体验四种活动方式｡三类劳动教育内容与四种活动方式有交叉重叠的部分，如劳动课程的服务性劳动为的是让学生利用知识､技能等为他人和社会提供服务，这与综合实践活动的社会服务和职业体验这两种活动方式的目标不谋而合；劳动课程中的传统工艺制作任务群要求学生根据劳动需要设计与制作传统工艺作品，这与综合实践活动的设计制作思路有共通之处｡劳动课程与综合实践活动课程在内容､目标等诸多方面具有契合性､共通性，由此，将两者统筹实施，设计出更具系统性和综合性的教学方案，既可有效整合课程内容，又可通过高品质的课程､高质量的课程实施体系提升课程育人的实效2.发展创新思维，培养学生的综合素养

劳动课程注重动手实践､手脑并用､知行合一､学创融通｡综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识､分析和解决现实问题｡两门课程统筹实施可以将综合实践活动的研究性学习与劳动的动手实践有机结合，增强学生的动手操作能力和问题解决能力｡3.打破学科壁垒，促进教师间的有效合作

在教学实施中，课程与课程之间､教师与教师之间不是截然割裂的存在，若以系统思维观之，劳动和综合实践活动的课程存在紧密联系，作为“课程实施者”的教师之间不是毫无关联的，充分发挥教师的主观能动性､创造性对于提高教学效果大有裨益｡深刻认识两门课程的内在关联并进行统筹实施，通过两门课程之间的“联动”和双向赋能，有利于推动教师打破学科之间的界限，推动不同学科背景的教师携手合作，构建跨学科教研共同体，发挥各自的专业优势，在“双师”协同合作､取长补短中推动教学内容深度融合形成"1+1>2"的育人"合力"。二､问题审视：劳动课程与综合实践活动课程统筹实施的困境劳动和综合实践活动存在诸多相似或共通之处，两门课程有着各自独特的育人价值，且因为地域和学校等因素，难以形成通用化､可复制的固定模式，在实践中仍处于探索阶段，存在诸多难题，主要表现在以下三个方面｡1.整体规划设计难度大

劳动和综合实践活动两门课程皆具有很强的实践性，课程目标也重在培养学生的实践能力｡在实施中，教师应紧密结合地方经济文化和学生生活实际开发相应的课程｡这要求学校结合本地独具特色又多样态的资源，对两门课程进行整体规划，其中推动课程的校本化是两门课程统整实施的重要途径｡2.统筹实施面临诸多难题

确定好主题后，教师需要在同一主题下构建劳动课程和综合实践活动课程的内容｡在实施过程中，往往存在以下三点问题：一是课程内容如何分配｡劳动课程和综合实践活动课程的内容范围很广，劳动课程中有生产劳动和服务性劳动，综合实践活动课程中有设计制作､社会服务和职业体验，课程内容应该如何分配也是一个需要探索的问题｡二是课时如何安排｡学校的课程表和教学时间安排一般是按学科划分的，课时是平行的｡同一主题下的课程内容在时间安排上有先有后，可能上一部分是劳动课程的内容，下一部分是综合实践活动的课程内容，同时可能需要两节或三节联排，这会与学校现有的作息时间表产生冲突，给学校管理带来不便｡三是资源如何保障｡资源保障是课程改革顺利进行的物质基础｡劳动与综合实践活动同属于实践性课程，学校场地､设施及环境是课程实施最基础的资源｡目前，部分学校没有专用教室，更不用说开展课程需配备的工具､设备､软件等，这让课程实施的难度加大3.教师统整动力不足､思路不清

作为劳动与综合实践活动课程实施主体的教师多为“兼任教师”,即使有的教师既兼任过综合实践活动也兼任过劳动课程，对劳动与综合实践活动课程内容都有一些了解，但很多教师仍对这两门课程的统整实施充满了焦虑与迷茫｡一方面，部分教师对劳动与综合实践活动的课程统整是被动接受的，他们的教学负担较重，其本身已承担一门主科的教学，对劳动或者综合实践活动课程没有考试要求｡部分教师片面地认为统筹实施是学校安排的任务，较为缺乏主动性，并不太愿意花过多时间和精力去思考两门课程应该如何统整｡另一方面，部分教师对劳动与综合实践活动课程统整的思路并不清晰，其认为课程统整就是课程内容简单关联或课程实施时简单分工合作三､优化策略：劳动课程与综合实践活动课程统筹实施的路径1.学校统筹规划，寻求和确定主题

根据主题的来源和途径的不同，可以分为以下三个类别一是教材内容的相联部分｡找寻教材内容的相同点应该包含两层含义｡一方面，找寻劳动课程与综合实践活动课程的相通点｡《综合实践活动课程指导纲要》(以下简称“纲要”)中有许多推荐主题，这些主题既融合了探究学习和动手实践，又涉及语文､数学､美术等多学科知识的应用，符合两门课程教学的实际需要｡区域可组建骨干教师团队，对区域内开展得较好的主题案例进行梳理和优化，形成主题资源库｡另一方面，找寻不同学科的相通点｡因为劳动课程和综合实践活动课程都属于跨学科课程，强调学生运用多学科知识解决问题，所以，劳动和综合实践活动也是学科实践的应用场｡不同学科教材内容存在相通点在于它们都关注人类社会和自然世界的基本规律和现象｡这就需要教师主动跨出一步，对教材内容进行梳理，找到交叉点，生成主题｡二是现实生活的实际问题｡劳动课程与综合实践活动课程都强调引导学生运用所学知识和经验解决实际生活中的问题，主题的选择应该来源于学生的真实生活，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生留心观察生活，发现生活中各种各样的问题｡如在“跟着节气去劳动”这一主题中，可通过“暖手宝的制作”让学生思考在冬季有哪些更加方便携带的取暖物品，“妙招应对回南天”则让学生思考回南天防潮的措施｡三是学校社区的特有资源｡劳动和综合实践活动课程是国家课程，但因其特殊性，学校应对课程进行校本化实施｡学校可结合周边的特有资源，如传统文化资源､革命文化资源､生态建设相关资源等，打破学校与社区的资源边界，将校内外资源整合在一起｡2.优化传统教学模式，创新课程实施方式

一是整理课程标准，区分课程内容｡新课程改革要求综合实践活动课程的内容应重点放在跨学科研究性学习上，设计制作､社会服务和职业体验可以融入劳动课程的任务群中，满足劳动教育教学的实际需要｡如果能形成统一共识，劳动课程和综合实践活动的课程内容交叉重叠的问题就可以得到解决，教师也可以有更明确的教学方向二是打破时间边界，统筹安排课时｡学校可以结合主题需要统筹使用劳动与综合实践活动课程的课时｡以“冬日暖阳———制作暖手宝”为例｡在这个主题下，劳动与综合实践活动的课时被合并，教师进行联合备课｡第一阶段为传统探研：制作传统暖手宝(2课时)｡此阶段为劳动课程传统工艺制作，学生应了解布艺基本特点，熟悉各种针法，并根据自己的需要，以棉花和棉布为材料，缝制一个传统暖手宝｡第二阶段为探究学习：探究暖手宝的秘密(2课时)｡此阶段为综合实践活动，学生通过传统暖手宝与现代暖手宝的对比，激发探究兴趣｡第三阶段为科技赋能：创意暖手宝的制作(2课时)｡此阶段为劳动课程，学生根据前面的探究学习，选择材料与工具，设计与制作一款更环保､更便携的个性化暖手宝｡统筹安排劳动与综合实践活动的课时有效保证了主题活动的顺利开展三是创新教研方式，提升教师课程实施水平｡一方面，学校立足实际，建立稳定的教研共同体｡学校要合理设置劳动和综合实践活动“专任教师”与“兼任教师”的岗位，使“专任教师”能较长时间持续地研究其中一门课程，总结经验､不足，及时改进提升｡另一方面，开展以体现技能培训和项目实践为特点的教研活动，激发教师参与的内驱力｡为了提高劳动课程与综合实践活动课程统筹实施的能力，教师培训活动须具备针对性和实操性｡培训活动让教师亲身经历整个主题活动的过程，获得直接体验，有助于其明确教学重点､难点及关键所在，并归纳一系列可借鉴的教学策略｡（刷到就是缘分，祝您一生健康无忧。）篇2：新时代小学劳动教育校本课程实践探究新时代背景下，我国劳动教育处在突出重要的位置｡劳动教育校本课程能够通过科学合理地组织各类劳动活动激发劳动主体的创造力，进而帮助劳动主体树立正确的人生观与价值观｡小学劳动教育校本课程作为基础环节是发挥劳动育人功能的重要载体，发挥着启蒙学生劳动意识､培养学生劳动习惯的作用｡由廖辉､王菊编著，中国社会科学出版社出版的《劳动教育校本课程的理论与实践》一书结合国内外的实践经验以及多年的研究成果阐述了劳动教育校本课程的历史演进与本质特征，分析了劳动教育校本课程的基本理论，探索了劳动教育校本化的实施策略，进而为推进新时代小学劳动教育校本课程建设提供了指引｡首先，凝聚核心理念，明确课程目标｡教师需要充分认识到，劳动教育不是简单的劳动体现，而是具有鲜明的育人功能，因此，需要充分挖掘劳动教育的价值，把“能劳动､会劳动､爱劳动”设定为新时代小学劳动教育校本课程的目标，由浅入深､层层递进推动劳动教育｡其中，“能劳动”重在引导小学生亲自动手做力所能及的事；“会劳动”重在传授小学生与其学段相符合的劳动技能，包括基本生存技能和兴趣爱好技能；“爱劳动”重在培养小学生的劳动习惯，引导小学生参与家庭劳动､学校劳动｡这种递进式的课程目标可以有效克服传统劳动教育“笼而统之”“重劳作轻价值”“系统性不强”等问题，培养小学生的劳动意识､动手能力､劳动兴趣､劳动习惯等，进而赋能小学生全面健康成长｡其次，注重分段教学，丰富课程内容｡小学劳动教育校本课程内容可以分为基本生存课程和美好生活课程｡其中，基本生存课程指的是与小学生日常生活相关的内容，例如，照顾花草､手工制作､运动培养等；美好生活课程则侧重于生活乐趣的培养｡

在开展小学劳动教育校本课程的过程中要注意分段教学，做到因材施教､“精准滴灌”｡具体而言，针对小学低年级(一､二年级),教师应突出学生劳动意识的启蒙，可以通过游戏体验､儿歌诵读､视频展示等趣味性教学方法让学生意识到“人人都要劳动”“自己的事情自己做”;针对小学中高年级(三､四､五､六年级),教师要侧重培养学生良好的劳动习惯，可以通过情感引导､合作讨论､学校团体劳动等教学方式让学生在维护好个人卫生的同时，主动参与到“身边事”的劳动中｡再次，构建多元评价体系，获得有效反馈｡新时代小学劳动教育要用校本课程，通过外见于行､内化于心的过程加以实现，因此，不能以分数对劳动教育成果进行简单衡量，而应当注重教育评价的多元化｡对此，结合小学劳动教育校本课程的目标与内容，可以从教育评价主体､方式､内容三个方面来构建多元评价体系｡在评价主体上，要以学生､教师､学校为多元主体建立“学生评､教师评､学校评”的评价模式；在评价方式上，采取“过程评与结果评”“线上评与线下评”“特色评与综合评”相结合的方式来满足对不同劳动教育内容的评价；在评价内容上，重点关注纵向评价教学目标是否具有连贯性､内容是否具有延续性､实施手段是否具有可行性等；横向评价“低年级中不同学生的劳动意识启蒙情况”“中高年级中不同学生对某一项技能的掌握情况”等，确保评价内容的完整性､指向性｡以小学生整理收纳为例，学生可以通过自评､互评等方式充分反馈在学校整理收纳过程中的乐趣与难处；教师可以通过观察法､任务驱动法等方式记录学生对课桌､书包､包干区域等方面整理情况，对学生的整理收纳能力与劳动态度进行评价；学校可以通过“在校整理收纳存在哪些问题”封闭式提问､“你对学校开展整理收纳课程有什么建议”开放式提问等方式，实时掌握不同年级劳动教育校本课程的实施情况｡这种多元化的评价能够帮助学校及教师获得有效的教学反馈，及时对教育工作作出调整，从而更好地为学生服务｡综上所述，开展新时代小学教育校本课程实践探究可以加强劳动教育与日常生活的关联，启蒙小学生的劳动意识，培养小学生的劳动习惯｡在小学劳动教育校本课程实践过程中不能局限于单一的形式，要体现小学劳动教育校本课程的阶段性､多样性､趣味性等特点，真正让小学生在亲自动手中感悟劳动的重要性，在实践感悟中体会劳动的成就感｡《劳动教育校本课程的理论与实践》对新时代劳动教育校本课程实施途径进行了探索，对于指导新时代小学劳动教育大有裨益｡篇3：关于小学体育课程与劳动实践课程融合的探讨摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育成为现代教育的主流｡学校､社会和家长的教育观念也渐渐发生了变化，从只注重孩子的文化教育较变为注重孩子的综合素质全面发展｡这一过程中，学生德智体美劳的综合发展越来越受到关注｡因此，体育教师应不断创新优化课堂模式，在体育课程中融入劳动实践，以培养学生的劳动能力，进而全面培养学生的综合素质｡本文就小学体育课程与劳动实践课程的融合展开分析讨论｡

关键词：小学体育劳动实践课程融合现如今，我国大力推行教育改革，小学课程的优化融合非常重要｡促进体育课程和劳动实践课程的融合，帮助学生形成劳动意识，培养学生优良的劳动精神，让其明白劳动的重要性，这对于落实立德树人根本任务以及加强学风建设是有利的｡小学体育老师应注重体育与劳动的相互渗透，在体育活动中让学生体会到劳动的精神和意义，进而推动小学生综合素质的发展｡一､推动小学体育课程与劳动实践课程融合的重要性(一)有利于培养学生“吃苦耐劳”“团结友爱”“勤俭节约"的品格

小学体育课程与劳动实践课程的融合教学，能够让学生深刻体会到劳作的辛苦，培养学生吃苦耐劳､勤俭节约的优良传统美德｡劳动的过程是艰苦的，但同时也是令人开心的，在劳作的过程中我们并不是孤身一人，会有很多的同伴一起劳动｡在劳动实践的过程中，同伴们相互帮忙､相互照顾，遇到困难共同解决，这能够很好地提升学生的合作能力，培养他们团结协作的精神和互帮互助的优良美德｡(二)有利于让学生亲近自然，达成爱的教育

小学阶段的学生身心各方面正处于发育阶段，由体育课堂延伸至劳动实践，在增强学生体质的同时，也有利于培养学生亲近自然､热爱自然的情感｡首先，劳动实践与体育课堂的活动空间一般都比较大，不局限于教室之内，使得二者有了一个共同的“大范围”的教育场地｡小学阶段的体育课程主要以培养学生的体育意识和促使学生身体健康发育为主，而劳动实践课程则主要以培养学生的动手能力为根本｡在课堂外的教育活动中，清扫一片树叶，做一个立定跳，都可以让学生感受到季节的变化，每一个季节的劳动实践和体育课程都不尽相同，学生在见证自然变化的同时，也在教师布置的课堂任务中感受到了大自然的活力｡将体育课程与劳动实践课程融合，可以充分扩大二者的优势，能够让学生在成长阶段体会到自然的力量，从而培养学生对自然的热爱情感，达成爱的教育｡(三)有利于推动学生成为德智体美劳全面发展的综合型人才

随着新课程改革的推进，教育更加关注学生的全面发展｡所谓教育，即“教书育人”,“育人”则又强调促进学生德智体美劳全面发展，而小学体育课程与劳动实践课程的融合，对于学生综合素质的全面提高有着极其重要的作用｡劳动是育人的最好体现，也是德育的重要措施；劳动能够有效提升学生的动手能力和思维能力，训练其处理问题的能力，促进学生的智力发展；劳动给体育带来了趣味性，使得体育课程更加具有生活气息，有利于提升学生的学习效率，有效促进学生综合素质的全面发展｡小学体育课程和劳动实践课程的融合顺应了我国的教育方向，推动了新课程改革的进一步发展｡二､关于小学体育课程与劳动实践课程融合的策略性建议我国教育要以学生为主体，以教师为主导，家长､社会等应发挥辅助作用｡因此，关于课程融合我们应从多方面进行综合性考虑｡(一)教师方面体育课程与劳动实践课程相融合，不能局限于体育教师这单一的教师群体，需要以体育教师为主体，班主任作为重要支持者｡

1.加强学生对劳动的认识，做好劳动精神的宣传工作

现代小学生对劳动的认知不足，对于劳动成果不珍惜，且普遍存在劳动能力较差的现象，这对其将来的全面发展是极为不利的｡体育教师应充分发挥自身引导作用，加强学生对劳动的认识，不断加深学生对劳动的理解，培养学生的劳动观念，提高学生们的劳动意识，培养学生的劳动精神｡只有学生对劳动有了充分的了解，体育教师才能够更好地开展体育与劳动相结合的课堂教学｡例如，体育教师可以组织学生观看义务劳动者和社会志愿者的工作视频或讲述劳动者的光荣事迹，也可以与班主任沟通，设计一期有关劳动的黑板报｡这些都有利于加强学生的劳动认知，培养学生的劳动观念，进而宣传劳动精神｡2.开展多元化的教学活动，以兴趣为导向

课堂的教学质量取决于教师的有效引导以及学生的学习兴趣｡在小学体育课程与劳动实践课程相融合的过程中，教师要注重学生对课程融合的关注度和兴趣度｡兴趣是最好的老师，教师要充分调动学生的学习兴趣，以学生的兴趣为导向，以调动学生的积极性为目标，开展多样化的体育教学活动，增强课堂的趣味性和互动性｡例如，小学体育教师可以将班内的学生分为几个小组，让这几个小组分别对操场内的相关区域进行打扫，之后对学生的劳动成果进行评估，并给予学生劳动奖励｡这样不仅培养了学生的劳动能力，也提高了学生的劳动积极性，同时锻炼了学生的身体素质｡3.创设情境，营造氛围，培养学生的体育劳动意识

在新课改的背景下，创设课堂情境已然成为热门话题，体育课程与劳动实践课程的融合当然也少不了情境创设这一课堂教学手段｡通过调查可以发现，学生在欢快放松的环境下，学习效率会大大提升，而当学生处于被动学习的状态时，就会出现在课堂上无聊走神的情况｡由于体育课大部分均是在室外进行的，教师可以在课前热身环节放一些音乐，烘托氛围，学生的运动热情由此被充分调动，有利于提高课堂教学效果｡4.多采纳学生的建议

课程融合能不能收到应有的效果，很大程度上取决于学生对该课程的态度，因此，课程的设计是否符合学生的心理意愿，是小学体育教师应该着重考虑的问题｡所以，小学体育教师都应多听取学生的意见，注重课程设计中劳动的强度是否在学生的接受范围内，体育劳动的类型是否符合大部分学生的意愿，学生希望采取怎样的形式进行体育学习和劳动，等等｡对于这些问题，小学体育教师都应进行实际调查，进一步对教学内容进行完善，只有这样才能有效地发挥课程融合的作用｡5.做好沟通交流工作，与其他科目的教师共同协作，与时俱进

小学体育课程与劳动实践课程的融合是一项非常复杂的工程，其中，既要保证两门课程融合的完整性，还要保证体育课程的主体性，同时也要考虑到体育课程与劳动实践课程融合的实际教育意义｡因此，单靠小学体育教师完成这项工作是非常困难的，各科目教师之间应相互协作，共同完成体育课程与劳动实践课程之间的相互渗透与融合，做到课程融合改革与时俱进｡6.“因材施教”与“因时而变”

在小学体育课程与劳动实践课程融合的过程中，要充分考虑到学生之间的个体差异，为不同阶段的学生设置不同的任务，防止学生出现任务完成不了的情况，否则不仅会伤害学生的自信心，挫伤学生劳动的积极性，还会对学生的身体健康造成损害｡因此，教师应当合理地为学生安排体育劳动，让学生在体育劳动过程中获得成就感，让不同阶段的学生都能感受到体育劳动的快乐，从而让学生爱上体育劳动，为进一步提高学生的劳动意识打下基础｡7.组织学生参加志愿服务活动，培养学生的优秀品质

志愿活动可以有效地锻炼学生的社会实践能力，培养学生乐于助人的优秀品质｡体育课程与劳动实践课程的融合，不能仅仅局限于课堂中，还应该带领学生走出校园，迈向社会｡小学体育教师要将眼界拓展开来，将目光放得更长远，往往能收到意想不到的效果｡(二)学生方面小学阶段的学生思维能力尚不成熟，在推动体育课堂与劳动实践课程融合时，教师是学生的重要引路人｡因此，教学过程中教师要尊重学生的主体地位，发挥自身的辅助功能｡(三)家长方面家长作为学生学习活动中的重要陪伴者，要及时更新教育观念，不能以传统的教育观念来看培养学生的教学融合实践方案｡

1.做好家校沟通是对孩子负责的重要表现

体育活动可以增强学生体质，培养学生自信心｡将劳动实践融入体育活动中，使学生健康成长，不仅需要教师的努力，也需要家长的理解与帮助｡从实际情况看，他们在家中“好吃懒做”,许多学生甚至将劳动视为一项任务，认为在学校内完成任务就可以了，回到家后就可以当“少爷”或者“公主”。对此，家校沟通就非常有必要了｡家校沟通一方面可以提升家长对于学生的责任意识，与学校共同帮助学生成长；另一方面也有利于共同监督孩子，了解孩子，使孩子养成独立自主的习惯，避免溺爱造成恶果｡只有家庭与学校连接成为一个统一的整体，才能更高效地发挥体育课程和劳动实践课程融合的优势｡2.家长应起到最基本的榜样作用

长辈的行为是孩子行为的风向标，一举一动都会影响孩子｡家长热爱劳动，热衷于体育活动，可以带动孩子，使孩子从小养成优良的习惯｡同时，课程融合不应局限于校内，要延伸到学生的生活中，因此家长要为孩子营造一个温馨有爱的成长环境｡结语在追求学生全面发展的教育背景下，小学体育课程与劳动实践课程相融合这一新方法､新道路，完全符合现代教育的理念，对学生综合素质的培养起到了举足轻重的作用｡小学体育教师要不断优化与创新教学模式，经常与家长沟通交流，积极做好学生工作，在体育教学中培养学生的劳动能力与劳动意识，在日常生活中提高学生的劳动技能，为培养学生的综合能力做出贡献｡篇4：跨学科学习理念下的小学劳动教育实践课程设计摘要：劳动是维系一个民族生存和繁荣的关键，劳动课程化是实践劳动教育的重要手段与途径，培养学生正确的劳动观念，也聚焦21世纪核心素养｡但从已有研究上看，目前小学劳动课程存在一些问题｡劳动教育本身就是一个涉及多学科的领域，因此文章基于跨学科学习理念，开展面向劳动素养培养的小学劳动课程，即“智慧农园”建设的实践活动，可以为劳动课程高质量发展体系研究开辟一个新领域､提供一个新视角｡

关键词：小学劳动教育；跨学科学习；课程设计；智慧农园建设一､小学劳动课程的内涵和价值(一)劳动教育与劳动课程马克思指出，劳动既是幸福的源泉，亦是自由生命的体现，会为生活带来乐趣与满足｡《教育大辞典》将劳动教育定义为“在劳动､生产､技术与劳动素养方面的教育”｡《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》进一步将劳动课程界定为：以丰富开放的劳动项目为载体，有目的､有计划地组织学生开展生活劳动､生产劳动和服务性劳动，通过动手机会与体力付出，锻炼意志､培育劳动价值观与良好品质的课程形式｡本研究中所指的“劳动课程”为小学阶段依据国家规范设置的､以劳动项目与实践活动为主题的教学课程，其核心任务是：一是培养学生正确的劳动观念与态度；二是养成良好劳动习惯；三是掌握工农业生产的基本知识与技能｡(二)小学劳动课程的价值意蕴1.劳动课程从“课”到“育”｡劳动创造价值，学校应组织劳动教育活动，引导学生热爱并尊重劳动，培养劳动意识，弘扬劳动精神｡2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,规定从2022年秋季起，劳动课从综合实践活动中独立，成为中小学独立课程｡

劳动教育不只是“课”,更是“育”｡教育部部长郑富芝在2021年10月的全国中小学教育劳动教育现场推进会上强调了劳动“育”的重要性，劳动教育应专门化与融合化并重，将劳动教育贯穿于教育全过程｡没有劳动教育的教育是不全面､不完整的，唯有重视其价值，方能实现育人目标｡2.劳动教育有利于培养21世纪学习者的核心素养｡教育部2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，各级各类学校根据学生实际与身心发展特点，将核心素养贯穿于各学科教学中，构建以全面发展为目标的学生核心素养体系｡通过实际劳动实践，学习者能够接触到真实的问题和任务，需要动脑思考并积极解决｡同时，劳动过程中常需协作完成任务，既锻炼了学生的观察与问题发现能力，又培养了其创新意识和团队合作精神，增强了责任感｡核心素养与劳动教育有着高度的契合点，两者之间存在紧密相关性｡所以劳动教育课程化，既符合时代人才的要求，又有利于21世纪学习者的核心素养的培养｡二､实然困境：小学劳动课程的实践困局(一)劳育分离，认知存在偏差长期以来，劳动教育在个别学校教育中被边缘化，与学科教学相脱节｡首先，自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》将劳动教育纳入综合实践活动后，其独立课程地位丧失，难以获得应有重视，也难以将劳动实践与学习有机结合｡其次，劳动教育的课程表现出“有育无劳”或“有劳无育”｡劳动教育仍局限于校园课堂，受“只学书本､不出校门”思维束缚｡尽管部分小学开展研学､学农等实践，却多停留在“讲劳动”“做劳动”“听劳动”阶段，忽视劳动素养与劳动观念的培养，致使学生将其视为单纯的学分任务｡最后，学校和教师对劳动教育政策理解不足，仅27.87%和24.58%分别对《新时代大中小学劳动教育意见》和《指导纲要(试行)》有较为深入的认识｡这种停留于文字层面的浅层解读，忽视了政策背景与实施路径，致使劳动教育在“智力本位”取向下沦为学科教育的附属｡(二)劳动课程内容与实施体系有待健全当前劳动课程存在以下不足：首先，偏重理论传授，忽视技能培养，难以在技术交互中促进学生全面发展与工匠精神的内化，导致其动手能力不足｡其次，课程形式单一，多在综合实践教室开展折纸､体力劳动等，且因地区设施差异，不少学校只能在学科教室进行，已难以满足科技发展背景下对劳动教育的需求｡最后，区域发展不均造成课程参差：部分地区学生劳动观念落后，标准与监管机制缺失；研究也发现，多数学校虽有劳动教育规划，却不完善，课程成熟度与学段差异显著｡三､纾困策略：跨学科学习融入小学劳动课程(一)跨学科学习与劳动教育的教育理念一致笔者在文献分析的基础上，比较跨学科学习理念与劳动课程，发现两者在多种维度上高度契合。(二)跨学科学习为劳动课程提供了途径和契机劳动教育本身就是一个涉及多学科的领域，通过跨学科学习，可以更好地将劳动教育与其他学科进行整合，丰富教学内容，提高学习的实用性和综合性｡目前，美国Tinker教育已经融合了劳动课程与STEM教育，也通过利用STEM教育促进知识的综合与运用技能培养｡浙江台州学院路小学也利用学校周围开发校本课程“都市田园”,设置劳动场､实验坊等｡跨学科学习为劳动教育开辟了更广阔的教学空间，可以加深学生对不同学科之间关联性的理解｡四､案例:《智慧农园》跨学科实践课程设计(一)确定主题和场地本课程聚焦农耕主题，立足“物联网+农业”,结合科学､信息技术､音乐､语文等多门学科，围绕“植物种植”,设计《智慧农园》跨学科实践课程｡

课程遵循实践性与思想性相统一｡第一，理论学习开展在创客教室，提供优质的硬件和软件设施｡此外，创客教室还配备许多实验材料与工具，为学生搭建智慧农园提供基本保障｡第二，将实践课程开设在户外，可以是学校的一块菜园，也可以是学生自己带的一盆小盆栽，或者是学生家中的菜地｡(二)学习者分析本劳动课程面向小学三年级至六年级，其学生正处于皮亚杰所指的形式运算阶段，具备逻辑推理､归纳演绎及可逆思维能力，且对新事物充满好奇与想象｡然而，该年龄段注意力易分散，可能影响学习效果｡对此，课程设计将教学内容拆分为一系列小任务与探究活动，通过趣味化情境吸引注意，并配合适时的动手实践，强化劳动素养的培养｡(三)教学目标分析基于跨学科学习的劳动课程，目的是调动学生的学习积极性，在设计智慧农园中进行劳动素养的锻炼，将教学目标设计如下:

1.知识与技能：能说出传统､现代农园的特点；列举现代农园的现代化设备；学习基本劳动知识；知道物联网的基本概念及特征以及在生活中的广泛应用｡

2.过程与方法：通过劳动实践助人，培养良好劳动习惯；识别常见传感器及其应用原理，深化生活技术理解；在小组合作中体会分工与协作的意义，增强团队意识；对同伴作品进行评价并提出建设性建议，以此提升自主学习能力，发展设计思维与批判性思维｡

3.情感态度与价值观：在劳动实践中培养正确的劳动价值观；能够习得热爱劳动，尊重劳动的正确劳动情感品质；在体验与实践的结合中感受物联网，保持对信息科技的兴趣，感受物联网生活带来的便捷｡(四)确定教学内容本课程选取与物联网技术和科学课程紧密关联､难度适宜的内容，以“智慧农园”建设为主题｡通过“做中学､学中做”的实践教学模式，学生在数字化种植与传感技术整合的全过程中，直观感受智能农业的劳动成果，提升思维能力与动手实践水平。(五)教学评价设计本课程在遵循整体性､多样性､科学性的评价原则的基础上，可以开展诊断性､形成性和总结性评价｡评价的内容和主体多元化。五､结束语劳动教育是学生全面发展的重