初中七年级英语上册Unit 1 Section B 2a-2b读写结合课教学设计

初中七年级英语上册Unit1SectionB2a—2b读写结合课教学设计一、教学定位与课标依据本课选自人教版英语七年级上册第一单元。该单元围绕"初次见面与自我介绍"这一主题展开，SectionB2a—2b部分以阅读促写作，是学生从机械操练走向真实表达的关键节点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，语言技能中的"写"不应是孤立的形式训练，而应根植于真实的交际情境，体现"用语言做事情"的课程理念。基于这一要求，本课以"认识新同学，写好第一张个人名片"为核心任务，将教材中的介绍语篇作为支架，引导学生完成从读懂他人到介绍自己的完整迁移过程。二、学情分析授课对象为七年级新生，入学时间短，彼此之间尚不熟悉。这一真实学情恰恰构成了本课最有价值的教学资源：学生天然存在"了解同学、被同学了解"的交际需求。语言层面，学生在前续课时已掌握打招呼、询问姓名与国籍的基础句型，但输出多停留在单句层面，缺乏把零散信息组织成连贯小语篇的意识。因此，本课的教学着力点不在于教新的语言知识，而在于搭建"信息组织"与"语言润色"的双重支架，帮助学生跨越从"会说一句"到"会写一段"的台阶。三、教学目标1.语言能力：学生能读懂2b中的自我介绍语篇，梳理出姓名、国家、年龄、爱好等基本信息维度，并能仿照范例写出五至八句的自我介绍短文，动词运用与主谓一致基本准确。2.文化意识：学生在中英文名顺序的比较中感知文化差异，理解语言背后的思维方式。3.思维品质：学生能借助信息表格对零散语言材料进行归类、筛选与排序，形成初步的篇章构建意识。4.学习能力：学生初步掌握同伴互评的方法，能依据简明评价量规发现亮点、提出一条具体的修改建议。四、教学重难点教学重点：借助2b语篇提炼自我介绍的内容框架，完成从阅读输入到写作输出的迁移。教学难点：句子之间的连贯与衔接，避免学生把写作写成信息的简单堆砌。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含2b语篇、结构导图、评价量规）、个人信息卡片、双色笔。学生准备：预习2b语篇，在卡片上用英语关键词记录自己的三项基本信息。六、教学过程（一）情境破冰，激活表达需求（约5分钟）教师以一张班级合照导入，抛出问题："开学两周了，你能用英语介绍出身边三位同学吗？"多数学生会摇头或只能说出一两句。教师顺势点出本课任务："今天下课之前，每人都要拥有一份拿得出手的英文自我介绍，让全班记住你。"设计意图：以真实的交际困境切入，使写作任务获得"为何而写"的理由。七年级学生表现欲强，"让全班记住我"这一目标能迅速点燃参与热情，为后续输入环节沉淀注意力。（二）精读范例，解构语篇框架（约10分钟）学生第一遍速读2b语篇，回答一个问题：这篇介绍里写了关于人物的哪些信息？学生边读边圈画，教师巡视后在黑板上汇总：姓名、姓氏与名字、国家、学校、爱好、朋友。第二遍精读，任务升级：这些信息是按什么顺序出现的？教师引导学生将信息填入课件中的结构导图——"我是谁（身份）—我从哪来（背景）—我喜欢什么（个性）"。至此，学生直观看到：一篇好的自我介绍不是想到哪写到哪，而是有一条清晰的组织线索。随后教师追问语言细节：作者用什么词把句子连成了一段话？学生找出and、but、too等连接成分，教师用双色标注，明确告诉学生：这些"胶水词"就是今天写作升级的秘密武器。设计意图：两遍阅读承担不同任务，第一遍提取内容维度，第二遍感知组织结构，实现"内容框架"与"语言手段"的双重解构，为写作输出储备可直接调用的图式。（三）对比发现，渗透文化意识（约3分钟）课件并排呈现中文名与英文名的书写顺序，学生观察后说出差异：中文姓在前，英文姓在后；英文中还区分firstname和lastname。教师补充说明这与中西方看待个人与家族关系的传统有关，点到即止。设计意图：文化意识的培养不靠灌输，而靠学生在具体语言现象中的自主观察，教师只负责点亮与收束。（四）支架搭建，完成写前规划（约7分钟）学生取出课前准备的信息卡片，在助学单上完成"我的介绍提纲"：左边一栏抄写语篇结构（身份—背景—个性），右边一栏填入自己的具体内容。教师强调两条写作公约：第一，先说什么后说什么，跟着导图走；第二，至少用上一个"胶水词"，让句子手拉手。同桌用1分钟互相查看提纲，互相提问一个对方没写到的问题。这个环节制造真实的信息差，写作内容因真实的听众而生长。设计意图：写前规划是避免学生"提笔就乱"的关键。提纲外化了思维过程，同桌互问则把"写给谁看"从抽象变成具体。（五）独立写作，教师精准指导（约10分钟）学生依据提纲独立完成六至八句的自我介绍。教师提出分层要求：基础层做到信息完整、句型正确；进阶层尝试使用连接词并添加一处细节描写，例如不只写Ilikereading，而是写出Ilikereadingstorybooksafterdinner。教师巡回观察，重点帮扶两类学生：一是只会套用单一句式的学生，引导其用一个and合并两个短句；二是内容空泛的学生，用追问的方式帮其补充细节。对共性问题只做记录，不打断写作流。设计意图：写作是必须安静完成的个体劳动。分层要求让不同起点的学生都有可达成的目标，教师的不打断式观察则保护了学生的写作连贯性。（六）互评互改，让好文章被看见（约7分钟）交换习作，依据三线评价量规进行批改：一看结构——有没有身份、背景、个性三个板块；二看语言——有没有用对am、is、are，有没有用上连接词；三看亮点——哪一句最打动你，请用波浪线画出并口头告诉同伴理由。每人在对方文末用英文写一句反馈，如Ilikeyoursentenceaboutbasketball.教师选取两篇有代表性的习作投影点评，一篇展示规范的范本，一篇展示修改前后的对比，全班共同见证"胶水词"如何让文字变得流畅。设计意图：量规把模糊的"写得不错"转化为可观察的三条标准，波浪线找亮点的设计让评价以欣赏为主调，保护七年级学生的表达自信，同时示范树立标杆。（七）课堂总结与作业延伸（约3分钟）师生共同回顾本课收获：介绍一个人，内容是三板块的，句子是靠连接词牵手的，好文章是改出来的。教师布置作业：把课堂上修改过的自我介绍誊写在卡片上，配上自画像，张贴于班级英语角，组成"认识新同学"展示墙；学有余力的学生可再写一段介绍自己最好的朋友，实现从"介绍自己"到"介绍他人"的能力迁移。设计意图：作业延续真实任务，展示墙为写作提供持续的真实读者群，分层选做则让写作情境自然延展。七、板书设计黑板中部为结构导图：WhoIam→WhereIamfrom→WhatIlike。左侧板书本课核心句型与firstname、lastname两组文化关键词，右侧板书胶水词and、but、too及加减标记，写作过程中随时增补