初中九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B（1a-1e）听说课教学设计

初中九年级英语Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionB（1a1e）听说课教学设计一、设计理念与课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程定位为工具性与人文性相统一的基础课程，强调以主题为引领、以语篇为依托，通过英语学习活动观组织教学，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。本课选取人教版新教材九年级Unit4SectionB的听说板块（1a1e），主题语境归属于"人与自我"范畴下的"生活与学习"子主题，核心内容围绕"童年趣事与个人成长变化"展开，是对SectionA"usedto"结构功能句的迁移运用与深化拓展。本课教学设计立足河南省中考英语听说能力考查的现实导向，针对九年级学生面临升学压力、自我认知需求凸显的学情特点，确立三条设计主线：其一，以"变化"为语义轴心，将usedtodo与一般过去时、现在完成时进行网状勾连，实现语法知识的情境化复现；其二，以听力策略显性化训练为抓手，培养学生听前预测、听中速记、听后转述的完整思维链条，直接对接河南中考听力题型的能力要求；其三，以"讲述我的童年故事"为输出任务，使语言学习回归真实表达，让学生在回望成长的过程中建立积极的自我认同。二、教材内容与语篇研读1a1c部分呈现成年男女回忆童年时各自喜欢与不喜歝的事物，涉及课余活动、服饰、学校生活等话题词汇，如insects、paintingpictures、beingalone、gymclass等。1d1e则将输入转向输出，要求学生对比"过去与现在"，借助表格框架谈论自身变化。从语篇功能看，本板块听力材料属于非连续性对话语篇，信息点分散但逻辑清晰，难点集中在三点：一是说话人情感态度的隐含表达，学生需通过语气词与评价性形容词推断"喜欢或不喜欢"；二是过去习惯的表达与现在状况形成对照，考验学生的时间轴意识；三是词汇层面出现的若干低频词与搭配，如beafraidofthedark、worrysomuch、allthetime等，需要在语境中精准解码。从育人价值看，本课天然承载"认识自我、悦纳变化"的生长点。童年回忆贴近学生经验，比较今昔能自然唤起表达欲望，教师若处理得当，可引导学生理解变化是成长的常态，以积极心态面对即将结束初中生活、步入新阶段的自己。三、学情分析授课对象为九年级上学期学生。知识储备方面，学生已在八年级系统学习一般过去时，在本单元SectionA初步感知usedtodo结构，能够进行简单的过去状态描述；听力方面，多数学生能捕捉显性信息，但对说话人态度的推断、对长对话信息的整体加工仍显薄弱。心理特征方面，九年级学生自我意识强烈，既有当众表达的顾虑，又渴望被倾听与认可，因此本课输出环节需搭建低压力、高支持的支架。区域学情上，河南考生基数大，中考听力20分的分量不容忽视，课堂必须保证"真听、真练、真评"，杜绝以教师讲解代替学生听赏的低效做法。四、教学目标通过本课学习，学生能够：语言知识方面：听懂关于童年喜好的对话，识别并运用insect、ant、beonthesoccerteam、playthepiano、worryabout等核心词汇；熟练使用句型"Iusedtobeafraidof...Ididn'tusetoworryabout..."进行口头表达。语言技能方面：运用预测、抓关键词、速记符号等策略完成听力任务；能对照表格用五至八个句子口头描述自己过去与现在的差异。思维品质方面：依据听力内容归纳说话人情感态度的分类依据，初步形成"今昔对比"的时间轴思维模型。文化意识与情感态度方面：理解成长意味着变化，学会以包容与欣赏的眼光看待过去的自己，增强面对新阶段的信心。五、教学重难点教学重点：听前预测策略的运用；usedtodo结构在真实语境中的准确表达。教学难点：从听力对话中推断说话人情感态度；将零散的听力信息整合为结构清晰的口头语篇。突破思路：难点一借助"态度词圈画—语气模仿—同伴互证"三步走化解；难点二依托可视化表格（Then与Now两栏）与句式银行搭建脚手架。六、教学方法与资源准备采用任务型语言教学与英语学习活动观相融合的路径，听前以活动观"学习理解"层面任务启动背景图式，听中落实"应用实践"，听后提升至"迁移创新"。教学资源包括：课本插图与人物头像卡片、童年物品实物或图片（旧课本、电子表、跳绳等）、多媒体课件、随堂听力速记单、课堂评价量表。七、教学过程（一）课前热身：一张旧照片点燃话题（约5分钟）教师走进教室时出示自己童年照片一张，学生观察后自由猜测："Isthatyourmother?""Wereyouaboutten?"教师顺势回应并板书两个句子："Iusedtohaveshorthair.Ididn'tusetolikeEnglish."请学生齐读，并追问："Whataboutnow?"学生自然说出"Youhavelonghair.YouteachEnglishnow."由此呈现本课语义主线：过去与现在的对比。此环节设计意图有三：一是真实照片拉近师生距离，降低学习焦虑；二是句型呈现无痕，学生先理解后归纳；三是教师率先自我暴露，为课后学生讲述个人故事做示范，营造安全的表达氛围。随后播放二十秒含有虫鸣、钢琴、足球欢呼声的环境音效，让学生闭眼回忆："Whenyouhearthis,whatdoyouthinkof?"学生自由应答，教师板书关键词，正式切入本课话题Mychildhood。（二）学习理解：走进1a，激活词汇图式（约8分钟）第一步，看图联想。呈现1b插图，引导学生观察图中人物动作与表情，提问："Whataretheydoing?Howdotheyfeel?"鼓励学生用完整句作答，如"Thegirlispainting.Maybeshelikesdrawingpictures."第二步，词汇归类。出示1b短语库：insectsandants、paintingpictures、beingalone、gymclass、worryingabouttests、beonthesoccerteam等，组织两人合作活动，将这些词组填入两个篮子：Iliked（喜欢）与Ididn'tlike（不喜欢）。教师明确：没有标准答案，关键是给出理由。小组代表汇报时使用句式"WhenIwasachild,Iliked...because..."第三步，语义辨析。针对易混点进行微讲解：worryabout强调对某事的担忧，beworriedabout侧重状态；ontheteam为固定搭配，对应"入选并成为队员"；usedto的否定形式didn'tuseto与usedn'tto并举，但口语中推荐前者。此处教师不讲"以前常常"的字面释义，而是给出时间轴图示：一条从左（past）指向右（now）的箭头，示例句"usedto"锚定左端，"now"锚定右端，让学生在图示上自行标注，自主归纳结构含义。（三）应用实践：听力任务链，三级进阶（约20分钟）本环节为课堂重心，遵循"预测—泛听—精听—推断—复述"的完整链条。第一级，听前预测。出示1c表格框架（遮挡具体信息，仅保留栏目：ThingsIliked/ThingsIdidn'tlike），引导学生依据上一步的分类结果进行有理有据的猜想："Inthelistening,themanandthewomanaretalkingabouttheirchildhood.Whatdoyouthinkthemanliked?Whydoyouguessso?"教师示范猜想句式："Iguessthemanusedtobeonthesoccerteam,becausethepictureshows..."预测不是走过场，而是任务启动前的思维热身，使学生带着假设听，提升信息捕捉的指向性。第二级，首次泛听，整体感知。播放1c录音，学生完成勾选任务，判断下列陈述对应Mr.Miller（男）还是MissWang（女）：likedinsects/didn'tlikegymclass/worriedabouttests/wasonthesoccerteam。播放前明确听中速记符号约定：用"♀♂"区别人物，用"√"表肯定、"×"表否定，数字标序。听后同桌核对答案，教师只呈现差异项，留出争议空间。第三级，二次精听，补全细节。针对争议信息点逐句回放，采用"暂停—复述—比对"操作。例如录音中出现"Ireallylovedantsandinsects.MyfriendsthoughtIwascrazy."教师暂停提问："Whatdoes'crazy'tellusaboutherfriends'attitude?"引导学生推断：朋友觉得她奇怪，而她本人乐在其中，可见两人喜好不同。另一关键句"Ididn'tworryabouttests.ButIworriedaboutbeingalone,youknow,beingallbymyself."教师追问："Didsheworryabouteverything?"学生须辨别"tests"与"beingalone"两个维度的差异，训练多角度理解说话人。第四级，态度推断专项突破。教师在黑板左侧列出语气词库：really、actually、tobehonest、youknow、Imean，说明这些词句往往携带说话人态度信号。从录音中截取两段简短音频让学生只听语气再判断喜恶，随后模仿朗读，体验语调与情感的对应关系。这一微训练直指河南中考听力"推断说话人态度或观点"题型的能力内核。第五级，听后整理，完成1d表格。学生独立将听力信息整理为两栏：Past—Liked/Didn'tlike，Now—Speakingofthepast。教师巡视，关注个别学生对usedto肯定与否定形式的混淆，及时以个别对话方式纠偏，不公开点名，保护学习自尊。（四）迁移创新：从"他们"到"我们"（约10分钟）1e活动要求学生对照表格谈论自身今昔变化。为使输出不流于形式，设计三级支架：支架一，句式银行。PPT呈现："WhenIwasinprimaryschool,Iusedto...butnowI...""Ididn'tusetolike...However,thesedaysI...""Onethinghasneverchanged—Istill..."允许学生自由选择难度层级，基础层用第一句，进阶层复合使用二、三句。支架二，思维导图口述卡。学生在学校作业纸上画简易双气泡图：左圈"Pastme"，右圈"Presentme"，交集"Alwaysme"。每人至少写六个信息点，覆盖外貌、爱好、性格、习惯、交友、目标六个维度中的任意四类。支架三，同伴互评量表。同桌讲述时，听众依据三项指标打分：是否使用usedto结构至少两次；是否有今昔对比的转折词；语音语调是否自然。每项一至三颗星，听完后反馈"一句赞美加一个建议"。展示环节选两组代表到台前进行三分钟对话式汇报，教师在其讲述后即时提炼金句板书，如一名学生说"IusedtobeafraidofspeakingEnglishinpublic,butnowIdaretostandhere."教师将该句完整板书并标注重音与停顿，让全体学生齐读两遍，使同伴的成功表达成为全班的学习资源。（五）总结升华与作业布置（约5分钟）教师引导学生回看板书上的时间轴，提问："Whatdoeschangemeantous?"收束于三点共识：变化是成长的证据；过去的喜好塑造今天的自己；接纳过去的自己与拥抱未来的自己同样重要。随后呈现小诗两句作结："Theoldmewalked,thenewmeruns.Everystepcounts."分层作业：基础层，听读1c录音两遍并模仿跟读，向家人用英语讲述自己的一个童年变化；提高层，以"Mychangesinjuniorhigh"为题写80词短文，须包含usedto结构与至少一处情感态度表达；拓展层，采访一位家长童年最喜欢和最不喜欢的事，用表格记录中英文对照信息，下节课以两分钟播报呈现。作业设计兼顾听、说、写、实践，呼应"双减"背景下作业育人功能。八、板书设计主板书分为三个区域。左侧为语义区：时间轴箭头贯穿past—now，上下对应usedtodo与nowI...；中间为语言区：核心句型"Iusedtobeafraidofthedark./Ididn'tusetoworryabouttests./Butnow..."及情感语气词really、actually、youknow；右侧为生成区，随时记录学生产出的精彩