2026年立己达人成语故事关爱他人教案

2026年立己达人成语故事关爱他人教案一、教材分析（一）教材定位1.本课时为2026年义务教育道德与法治课程标准四年级上册“我们的美好社区生活”单元拓展融合内容，依托中华优秀传统文化核心成语“立己达人”的典故故事，完成“关爱他人”主题的沉浸式德育落地，是对统编版教材原有德育内容的文化赋能补充。（1）本内容打破传统德育课“讲道理、念案例”的固有模式，将成语溯源、历史故事、生活实践三类资源深度整合，把“立己达人”作为关爱他人行为的核心评判标尺，既符合2026新课标提出的“中华优秀传统文化进日常德育场景”的明确要求，也贴合小学中年级学生从“自我中心”向“集体共情”过渡的成长规律。（2）教材内容设计覆盖3个梯度的能力培养：第一梯度掌握成语本身的文化内涵，第二梯度理解关爱他人的底层逻辑是推己及人，第三梯度能在真实生活场景中落地得体的关爱行动，三个梯度完全对应四年级学生德育素养的进阶要求。（二）内容价值1.文化价值层面，通过拆解“立己达人”出自《论语·雍也》的“己欲立而立人，己欲达而达人”原始典故，让学生感知中华传统美德中“仁爱”思想的当代体现，避免传统关爱他人教育陷入“单向道德绑架”的误区，引导学生理解真正的关爱是先做好自己，再站在他人的需求角度提供帮助。2.实践价值层面，本课时的所有案例均来自小学四年级学生真实的校园、社区生活场景，据2025年全国小学德育学情抽样调研数据显示，68.7%的四年级学生曾出现过“好心办坏事”的关爱失误场景，本内容针对性解决这类实际问题，填补了传统教材中“关爱他人只强调付出，不强调方法”的内容空白。（三）课标对应1.本课时严格对标2026版义务教育道德与法治新课标中“道德修养”核心素养的二级要求：能做到待人有礼，学会共情他人感受，主动参与力所能及的公益关爱活动；同时对标“责任意识”素养要求，能在校园和社区生活中承担力所能及的集体责任，主动帮助有需要的群体，相关素养达成占比达到四年级上册德育总目标的22%。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生已经累计掌握30个以上中华传统美德成语，对“助人为乐”“雪中送炭”等关联关爱主题的成语有初步认知，89%的学生在课前预习调研中表示自己曾经有过主动帮助同学、长辈的行为经历，具备学习本课时的行为经验基础。2.该年龄段学生已经具备基础的是非判断能力，能准确区分“故意欺负他人”和“主动帮助他人”的行为边界，但是尚未建立“关爱行为的适配性”判断逻辑，对“为什么我帮了别人对方反而不高兴”的问题普遍存在认知困惑。（二）行为特点1.四年级学生的利他行为普遍带有“获得外部表扬”的动机倾向，很多学生主动关爱他人的出发点是得到老师、家长的公开赞许，容易出现“当众帮扶他人缺陷、公开宣扬关爱行为”的不妥做法，反而给被帮助者造成心理负担。2.该年龄段学生的具象思维占主导，对成语典故的理解需要依托可视化故事、场景模拟等形式，纯理论讲解的吸收效率不足30%，需要依托沉浸式互动内容才能完成素养落地。（三）认知盲区1.调研显示72.3%的四年级学生认为“只要我是好心，对方就必须接受我的帮助”，完全没有意识到关爱行为需要尊重对方的主观意愿，也没有意识到“自己能力不足时盲目帮忙，反而会给对方造成额外麻烦”，这一认知盲区恰好可以通过“立己达人”成语的两层内涵拆解完成修正。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确说出“立己达人”成语的出处为《论语·雍也》，完整复述孔子与子贡对话的原始典故内涵，准确率达到100%。2.学生能准确拆解“立己达人”的两层核心含义：第一层“立己”指先做好自己的分内事、夯实自身能力，不盲目消耗精力做超出自己能力范围的关爱行为；第二层“达人”指推己及人，站在对方的实际需求出发提供适配的帮助。3.学生能独立列举3种以上符合“立己达人”要求的关爱他人实操方法，比如悄悄帮行动不便的同学提前留好教室门、给独居老人打印大号字体的联系卡等，能准确识别3种以上“好心办坏事”的不当关爱行为。（二）过程与方法目标1.通过成语溯源动画观赏、典故角色扮演的方式，完成对“立己达人”内涵的探究学习，掌握从成语背景推导当代生活应用场景的学习方法。2.通过3个真实场景的小组合作探究，掌握“先共情对方感受、再匹配自身能力、最后落地关爱行动”的三步问题解决法，能自主完成复杂场景下的关爱方案设计。3.通过课堂互动互评、方案落地可行性校验的过程，提升自身的共情判断能力，能在1分钟内快速判断身边常见关爱行为的合理性。（三）情感态度价值观目标1.学生从内心认同“关爱他人不是为了获得表扬，而是发自内心希望对方过得更好”的价值导向，主动摒弃为了获得奖励刻意作秀式的关爱行为。2.学生愿意主动发现身边需要帮助的人的真实需求，愿意在自己能力范围内长期践行立己达人式的关爱行动，不歧视、不围观需要帮助的弱势群体。3.学生能建立“把自己打理好就是不给别人添麻烦，也是一种对他人的关爱”的认知，形成正向的双向利他价值观念。四、教学重点1.全面掌握“立己达人”成语的文化内涵，厘清“立己”和“达人”的先后逻辑关系，避免出现“为了帮助别人耽误自己学习、反而给更多人造成麻烦”的本末倒置行为。2.掌握立己达人理念下关爱他人的三个核心原则：尊重对方意愿不强迫、匹配自身能力不逞强、贴合实际需求不作秀。五、教学难点1.学生能在真实的复杂生活场景中灵活应用三个核心原则，避免照搬套用标准模板，做到具体场景具体分析，实现“润物细无声”的得体关爱。2.部分以自我为中心习惯较强的学生，能突破自身的思维局限，真正站在被帮助者的视角思考需求，而非以自己的喜好代替对方的判断。六、课前准备1.教师端准备：时长3分20秒的《立己达人成语小故事》原创动画短片，内容完整还原孔子和子贡的对话、以及孔子弟子颜回自己克服生活困难还帮邻里孩童开蒙读书的典故，画面风格贴合小学生审美；提前录制3段总时长4分15秒的校园真实场景实拍素材，分别对应腿部骨折学生、考差的学生、社区独居老人三类关爱对象；印制45份小组探究任务单，配套3个场景的空白方案书写栏；准备助行器、大号字体联系卡、盲文贴纸等互动道具；提前调试班级多媒体投屏设备。2.学生端准备：完成课前预习卡填写，收集1个自己亲身经历或者亲眼看到的关爱他人小故事，提前查一查“立己达人”四个字的字面意思，不用深入探究，带着疑问进入课堂。3.家校协同准备：提前和3名学生家长沟通，准备课后微实践的协同配合，确保后续落地性。七、课时安排本内容共安排1课时，总时长40分钟，完全符合小学中年级法定课时时长要求，各环节时间严格对标小学德育课的注意力规律，其中互动环节占比超过60%，避免长时间纯讲授造成的注意力涣散。八、教学过程（一）课程导入（总时长5分钟）1.教师首先在大屏上出示“己欲立而立人，己欲达而达人”12个小篆书写的汉字片段，让学生结合自己学过的汉字知识猜一猜这句话的含义，邀请2-3名学生自由发言分享自己的猜测结果。2.教师随后揭晓这句话是2500多年前孔子说的名言，后来衍生出了中华传统美德中非常重要的成语“立己达人”，今天这节课我们就通过这个成语背后的故事，学会怎么用最舒服的方式关爱身边的人。3.教师播放提前准备好的3分20秒成语动画短片，短片结束后邀请学生说一说看完动画的第一感受，引导学生初步说出“孔子说的仁，不是自己过好了就行，还要帮别人一起变好”的直观感受，自然过渡到新授环节。（二）新知讲授（总时长15分钟）1.第一层内涵拆解：什么是“立己”（1）教师结合动画里颜回的故事讲解：颜回自己虽然家里穷，每天只能吃一碗白饭喝一瓢水，但是他首先把自己的学问修得非常扎实，把自己的生活打理得井井有条，才有能力免费给邻居家的小孩当老师，教大家读书认字。如果颜回自己每天都吃不饱饭，还要硬着头皮帮别人，反而需要其他人来接济他，这样反而给别人添了麻烦。（2）教师结合校园场景举例：有的同学自己早上作业都没写完，看到值日的同学生病了，就抢着帮别人值日，结果最后自己的作业没交，被老师批评，值日也没做好，第二天生病的同学反而还要回来补值日，这就是没有先做到“立己”的盲目关爱。所以我们说关爱他人的前提，是先把自己的分内事做好，有多余的精力和能力的时候再去帮别人，这样既不耽误自己，也不会给别人添麻烦。2.第二层内涵拆解：什么是“达人”（1）教师结合动画里孔子对子贡的引导讲解：子贡当初想做一个“大善人”，把所有穷人都接济起来，孔子告诉他真正的达人，不是把自己觉得好的东西硬塞给别人，而是站在别人的角度想一想，他真正需要的是什么。比如你觉得糖果特别好吃，就把所有零花钱都买糖果送给小区的糖尿病张奶奶，但是张奶奶不能吃甜的，你的好心反而害张奶奶要把所有糖果都偷偷扔掉，还要不好意思告诉你，这就是没有做到“达人”。（2）教师播放第一段实拍校园素材：镜头里是上周四年级2班腿部骨折的小宇同学，他对着镜头小声说“我其实特别不想大家一看到我就围过来扶我，上次我想自己慢慢跳着走回座位，结果四个同学一起冲过来把我架起来，我腿上的石膏被碰得疼了半天，全班同学都回头看我，我特别不好意思”，看完素材之后引导学生初步感知：真正的关爱不是你觉得好，而是对方觉得舒服。（三）小组合作探究（总时长10分钟）1.教师将全班学生按照4人一组的标准分成12个小组，每个小组发放一份《立己达人关爱方案任务单》，给每个小组分配一个探究场景，要求小组讨论3个问题：第一，这个场景里需要帮助的人，他真正的需求是什么？第二，我们自己有什么能力可以匹配这个需求？第三，我们做什么行动既能帮到他，又不会让他觉得不舒服？（1）三个探究场景分别为：场景一：同班同学小浩摔断了腿，要坐一个月轮椅上学，他不想因为自己的情况麻烦全班同学，也不想被大家像特殊人物一样围观，你怎么用立己达人的思路关爱他？场景二：小区里72岁的李爷爷是独居老人，眼神不好，子女都在外地打工，之前好几次出门买东西忘了带钥匙，站在楼下等了两个小时，你怎么用立己达人的思路关爱他？场景三：这次班级英语单元测，平时成绩很好的小雯考了58分，躲在走廊拐角哭，不想让其他同学看到自己哭的样子，你怎么用立己达人的思路关爱她？2.小组讨论结束后，每个小组选派一名代表上台分享本组的设计方案，其他小组可以补充点评，教师最后做汇总引导：比如场景一的最优方案不是每天都几个人抬着他走，而是提前把教室门口的阻挡物清走，把他的座位调到靠近门的位置，悄悄给他留好通往厕所的无障碍通道，不用刻意围着他照顾；场景二的最优方案不是天天去打扰李爷爷，而是给他打印一张大号字体的联系卡贴在他的钥匙背面，上面印着物业电话和你家的门牌号，还有他自己的家庭住址，他忘带钥匙的时候第一时间就能找到人帮忙；场景三的最优方案不是当众跑过去说“我学习好我帮你补英语”，而是悄悄递给他一张纸巾，陪他安静站一会，等他情绪平复了之后再告诉他“上次我考差了也躲在这里哭，我有整理的错题笔记可以借你看，我们一起慢慢学”。所有方案都完全贴合立己达人的两层核心要求。（四）课堂练习（总时长5分钟）1.教师在大屏上出示5道判断对错题，让学生举手判断，并且说出理由：第一题：小明看到同学在操场上摔了一跤，立刻当着全班的面大声喊“大家快来看啊，小红摔破裤子啦”，小明的做法符合立己达人的关爱要求。（错，会让小红觉得非常不好意思）第二题：小丽自己数学作业都没写完，看到同桌有一道题不会，立刻放下自己的作业花了20分钟给同桌讲题，最后两个人的作业都没按时交。（错，没有先做到立己，可以先把自己的作业完成之后再给同桌讲题）第三题：小刚知道邻居王奶奶喜欢听豫剧，就用自己学了半年的口琴，没事坐在王奶奶楼下吹两段王奶奶最喜欢的选段，王奶奶每次都特别开心。（对，自己先学好了口琴技能，又给到王奶奶真正需要的陪伴）第四题：看到路边的乞讨人员，明明自己手里只有买午饭的10块钱，还是全部掏出来给对方，最后自己饿了一下午。（错，超出自己的能力范围，属于盲目的关爱，自己饿肚子反而要家长操心，没有做到立己）第五题：小芸发现班上学号靠后的同学每次领课本都要等半天，就悄悄把新课本按照学号顺序提前整理好放在每个人的桌角，大家都不知道是她做的，但是每个人都特别方便。（对，完全符合立己达人的要求，默默给大家提供了方便，又不刻意作秀）2.5道题完成之后，学生的正确率可以达到95%以上，基本完成知识点的吸收落地。（五）课堂小结（总时长3分钟）1.教师带领全班学生一起用思维导图的形式梳理本节课的核心内容：首先立己达人是从孔子的《论语》里来的成语，第一层要先做好自己的事，不盲目帮忙，第二层要站在别人的需求角度出发，给别人真正需要的关爱。我们今天学习的关爱，不是大张旗鼓的做好事，而是像春风一样，吹到别人身边，别人觉得舒服，又不会被吹得东倒西歪，这就是最棒的立己达人式的关爱。（六）作业布置（总时长2分钟）1.基础必做层：今天回家之后把“立己达人”的成语故事完整讲给爸爸妈妈听，和家长一起讨论一个你家小区里可以落地的微小关爱行动，明天把结果带到班级分享。2.实践提升层：本周之内完成一次不拍照、不发朋友圈、不主动告诉当事人是你做的微关爱行动，行动之后写一篇100-200字的行动感受日记，下周提交给班主任。3.拓展选做层：报名参与班级“立己达人小先锋”月度评选，整个月内累计完成3次以上得体的关爱行动，不需要刻意登记，全班同学共同监督提名，获评的同学可以获得学校德育处颁发的传统文化美德徽章。九、板书设计1.板书主标题居中书写：立己达人·关爱他人2.板书左侧区域：立己→做好分内事夯实真本领不盲目逞强3.板书右侧区域：达人→共情真感受匹配真需求不刻意作秀4.板书最下方用彩色粉笔绘制爱心图形，内部标注3个核心原则：不强迫、不添麻烦、让