2026年高中语文《蜀道难》李白雄奇诗歌公开课教案

2026年高中语文《蜀道难》李白雄奇诗歌公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课文本为2026版统编高中语文选择性必修下册第三单元核心篇目，归属“中华传统文化经典研习”国家级学习任务群，严格对标新课标对高二学段的学业达成要求，是落实古典诗文审美鉴赏、文化传承核心目标的关键载体。（1）本单元共收录《蜀道难》《蜀相》《庖丁解牛》等8篇涵盖先秦到盛唐的经典诗文，单元总目标明确要求学生“把握古典诗文的文体特质，体悟作家的个体情怀与所处时代的精神底色”，《蜀道难》作为李白浪漫主义诗风的巅峰代表作品，是整个单元篇幅最长、情感张力最足、文化内涵最丰富的研习样本，对后续唐代其他抒情诗的学习起到极强的示范作用。2.文本总字数345字，属于典型的杂言乐府歌行体，跳出了近体诗格律规整的限制，长短句错落排布，情感节奏跌宕起伏，在整个中国古典浪漫主义诗歌序列中占据不可替代的位置。（二）文本价值1.文言积累价值：全文覆盖“危、扪、膺、咨嗟、匪、当”等23个高中语文核心文言实词，“但、尚、胡为乎、虽”等7个重点文言虚词，同时包含宾语前置、被动句、省略句等4种高中阶段要求掌握的特殊文言句式，是高二学生巩固文言推断能力、搭建文言知识体系的典型训练文本。（1）审美鉴赏价值：文本以极致的夸张、天马行空的想象、多层级的侧面衬托手法，构建出了雄奇险峻、超越日常经验的蜀道山水图景，完整呈现了盛唐文化孕育出的昂扬浪漫的审美取向，能有效打破学生对古典诗歌意象规整、风格柔和的刻板印象。2.文化传承价值：文本串联起古蜀开国传说、五丁开山神话、金牛道栈道文化、汉唐蜀地割据历史等多重文化脉络，承载着中国古代文人延续千年的“行路咏怀”精神传统，是学生感知中华文脉“登高怀远、忧世伤时”集体文化密码的重要入口。（三）课标对接1.本教学设计完全贴合2026年修订版普通高中语文课程标准“中华传统文化经典研习”任务群第3条明确要求：引导学生诵读古代优秀诗词作品，梳理积累常见文言实词、虚词与特殊句式，读懂文本表层内容的同时，深度体会作品的精神内涵与独特审美魅力。（1）同时精准对标学业质量水平2层级考核标准：确保学生能独立借助注释与工具书读懂难度适中的古代诗文，对作品的形象、语言、情感提出具备个人思考的分析结论，完全符合高二学段学生的能力进阶要求，没有出现目标拔高或者难度降维的问题。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备层面：高二学生已经完成统编高中语文必修上下册共12篇古典诗文的系统学习，熟练掌握了语境推断、联想推断等文言字词积累方法，之前也学过李白的《梦游天姥吟留别》，对李白浪漫主义的创作风格已经形成初步印象，同时对“夸张、想象、意象叠加”等常见的诗歌鉴赏术语有基本认知，具备独立完成浅层次诗歌赏析的能力。（1）生活经验层面：当前高二学生大多通过短视频平台、国家地理旅游纪录片对四川蜀地的山川风貌有具象感知，其中接近40%的学生有过前往剑门关、青城山、四川博物馆等蜀地相关景点场馆的旅游经历，对“蜀道天险”的实际场景有直观印象，能极大降低文本内容的理解门槛。2.能力训练基础：学生在选择性必修上册已经完成“中国古典诗词的意蕴探究”相关主题研习，参与过多次4人小组合作的诗歌赏析任务，熟悉自主探究、成果展示的课堂流程，不需要额外花费时间做规则说明。（二）认知盲区1.时空隔阂问题：学生距离李白所处的盛唐时代已经间隔1300余年，很难共情李白创作《蜀道难》时的漫游经历、仕途处境与时代氛围，很容易把诗歌简单解读为纯粹的写景作品，忽略藏在雄奇山水背后的多重咏怀内涵，把诗歌的价值局限在“写山很夸张”的浅层次认知里。（1）审美感知盲区：学生日常接触的古典诗歌大多是格律规整的绝句、律诗，对《蜀道难》这类杂言乐府歌行体长短错落、情感随句势跌宕的韵律特征感知不足，很难读出文本潜藏的奔腾喷薄的情绪节奏，诵读的时候容易出现节奏扁平化、情感代入不足的问题。2.认知路径短板：大部分学生鉴赏古典诗歌已经形成了“找意象、套术语、贴标签”的固化思路，很难打通“文言字词-意象画面-情感表达-时代语境”的关联链条，无法建立起系统性的文本解读逻辑，很难挖掘出《蜀道难》作为“盛唐浪漫主义压卷之作”的独特价值。（三）学习需求1.高二学生当前正处于审美能力快速进阶的阶段，不满足于“教师讲、学生记”的传统诗歌教学模式，需要梯度化的学习支架降低探究难度，在自主诵读、合作探究的过程中自然完成文言积累与审美提升，跳出套路化的鉴赏框架，真正读懂李白的诗性人格与盛唐的精神特质。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确读写文中23个核心文言实词，梳理归纳7个重点文言虚词的不同用法，熟练掌握文本涉及的宾语前置、省略句等4种特殊文言句式，能脱离注释完整、有节奏地背诵全诗，课后抽查文言知识点掌握率不低于95%。（1）学生能准确说出乐府歌行体“句式长短自由、用韵灵活、情感表达不受格律限制”的文体特征，逐一梳理文中夸张、想象、衬托、用典4种核心艺术手法的具体运用场景，能独立说出至少3处手法对应的表达效果。2.学生能清晰梳理《蜀道难》三层递进的抒情脉络，准确概括文本的三层核心内涵，独立完成一篇300字左右的诗歌鉴赏短评，不存在逻辑混乱、套话空话的问题。（二）过程与方法目标1.通过三轮分层诵读训练（字音校准读、节奏体悟读、情感沉浸式读），实现以读代讲，引导学生在反复诵读中自然感知诗歌的韵律节奏，自主突破杂言歌行体的诵读难点。（1）通过“3D地图溯源-典故细节拆解-同主题群文比对”三个递进式探究环节，依托梯度任务链完成文本细读，避免赏析过程空泛化、表面化的问题。2.借助4人固定小组的合作探究模式，完成不同观点的碰撞整合，把个体碎片化的阅读感知升级为系统性的鉴赏结论，锻炼学生的信息整合能力与表达输出能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟李白雄奇浪漫、豪放不羁的诗性人格，感受盛唐时代开放昂扬、锐意进取的时代精神，建立对中国古典浪漫主义诗文的审美认同感。（1）理解中国古代文人“行路难”主题背后的个体人生忧思与家国天下情怀，建立中华优秀传统文化传承的主体意识，主动从古典经典作品中汲取直面困境、昂扬向上的精神养分。四、教学重点1.完成核心文言字词与特殊句式的积累，把握乐府歌行体的文体特征，系统梳理文本涉及的核心艺术手法体系。（1）通过多轮沉浸式诵读感知诗歌跌宕起伏的情感节奏，准确把握“蜀道之难，难于上青天”的三层递进内涵：山川天险之高、旅途行走之危、时局动荡之虑。五、教学难点1.打通文本艺术手法、情感表达与盛唐时代语境的内在关联，跳出“单纯描摹蜀地山水”的浅层解读，全面理解《蜀道难》作为盛唐浪漫主义巅峰作品的多重审美价值。（1）引导学生把李白的个体抒怀和中国古代延续千年的“行路咏怀”文学传统建立关联，形成具备个人思考的个性化审美解读，避免千篇一律的套路化结论。六、课前准备（一）教师端准备1.提前制作交互式蜀道地形3D地图课件，把诗中提到的蚕丛开国、鱼凫古蜀、五丁开山、六龙回日等8个典故全部制作成15秒以内的动态微视频，同步准备好三类诵读参考素材：央视《经典咏流传》改编吟唱版、唐代古乐谱复原吟唱版、专业播音腔名家诵读版。（1）提前印制分层探究学案，标注核心文言字词的自测清单，给每个4人学习小组准备一套“意象探究卡片”，卡片上分别印着文中出现的黄鹤、猿猱、悲鸟、子规、猛虎、长蛇等核心意象，方便小组探究过程中分类梳理使用。2.提前对接学校信息技术中心，课堂全程开通实时投屏功能，学生的探究成果可以直接拍照上传到大屏展示，实现即时反馈。（二）学生端准备1.提前通读全文3遍，借助工具书与课文注释自主梳理文言字词，把自己看不懂的疑问点标注出来，上传到班级学习群的共享文档里，教师提前筛选共性疑问纳入课堂探究环节。（1）提前搜集1个和蜀地、蜀道相关的历史小故事或者个人旅游见闻，课堂上做1分钟以内的分享。七、课时安排本内容共安排2课时，每课时45分钟，本次公开课展示为第2课时，第1课时已经完成文言字词梳理、全文诵读校准、文本翻译核对的基础任务，第2课时完全聚焦文本审美鉴赏与文化内涵探究。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.上课先播放1分钟剑门关古栈道航拍短视频，画面呈现悬崖峭壁上仅容一人通行的千年石道，脚下是奔涌的嘉陵江，画面结束后直接抛出引导问题：“刚才视频里大家看到的这条悬在几百米高空的小路，就是1300多年前李白写下的蜀道，上一节课我们已经扫清了所有字词障碍，大部分同学都能熟练背诵全诗了，那李白为什么要反复呐喊‘蜀道之难，难于上青天’？他说的‘难’，难道真的只是走路费劲吗？今天我们就一起顺着李白的目光，走一遍这条藏着盛唐浪漫豪情的千年蜀道。”（二）新授环节（18分钟）1.第一层任务：诵读辨节奏，先播放唐代古乐谱复原的《蜀道难》吟唱音频，引导学生对照音频标注每一句的停顿与重音，比如开篇“噫吁嚱，危乎/高哉！蜀道之难，难于/上青天！”三个感叹词要读出层层拔高的惊叹语气，全诗三次出现的核心句“蜀道之难，难于上青天”，语气的沉重感逐层升级，不能用同样的语调诵读。（1）教师示范诵读第一段，给学生拆解节奏设计逻辑：第一次喊出核心句的时候，语调是上扬的，带着普通人初见绝世奇景的震撼感，不是沉重的哀叹；到第二段末尾喊出核心句的时候，语调开始下沉，带着行走在蜀道中的惊魂未定；到最后一次出现，语调是沉郁的，藏着对蜀地时局的深深担忧。2.第二层任务：典故溯源破局，依托交互式3D蜀道地图，逐个拆解文中涉及的典故：蚕丛、鱼凫是传说中古蜀国的开国君王，几万年间和中原完全断绝往来，连互通消息的路径都没有；五丁开山是古蜀传说里五位力大无穷的壮士拽住山下的巨蛇，硬生生把整座山扯塌，才打通了蜀地和中原的通道；六龙回日是上古神话里太阳的车夫羲和驾着六龙牵引的神车，走到蜀山脚下发现山太高了，连太阳都没法爬过去，只能掉头往回走。把典故串接起来之后，学生就能直观感知：李白写这些，就是要告诉读者，蜀道根本不是普通人间的道路，是神话传说里都很难打通的天险。（1）第三层任务：意象拆解赏析，拿出提前准备的意象卡片分类展示：写山高的黄鹤、猿猱，是世间最擅长飞翔、最擅长攀爬的动物，都没法越过蜀山，用极致的侧面衬托写出山的高险；悲鸟号、子规啼是用凄厉的声音，把蜀道的荒凉无人的氛围直接拉满，哪怕登山本领再强的人走到这里，听到这样的叫声都会心生寒意。（三）小组合作环节（15分钟）1.把全班48名学生分成12个固定4人学习小组，下发核心探究任务：全文三次出现“蜀道之难，难于上青天”，分别对应了哪一层的“难”，每一层“难”的背后，李白藏了哪些没有直接说出来的潜台词？要求小组讨论结束后推选1名代表上台分享，分享的时候可以结合自己提前准备的蜀地相关见闻或者历史小故事做佐证。（1）巡场指导过程中教师做分层点拨：比如部分小组只解读出第一层山高路险的表层内涵，就适时抛出引导问题：“诗歌后面写‘朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻’，这里的猛虎和长蛇真的是山林里的普通动物吗？李白写这个场景的用意是什么？”引导学生往时局动荡的深层内涵延伸。2.待所有小组分享完成后，教师做系统性梳理总结：第一次“蜀道难”是惊叹山川之雄奇，写蜀道开辟之难；第二次是慨叹旅途之艰危，写蜀道行走之难；第三次是忧虑时局之动荡，写蜀地安居之难。李白当时已经敏锐察觉到蜀地地势封闭险要，很容易出现地方割据势力，给百姓带来战乱之苦，他写这首送别友人入蜀的诗，不只是写山水奇观，更是借蜀道的难，暗喻人间行路的难、仕途失意壮志难酬的人生之难，三层内涵逐层递进，把诗歌的格局瞬间打开。（四）课堂练习环节（4分钟）1.当堂完成学案上的意象-手法-情感对应匹配习题，比如把“六龙回日”对应“用典手法”、对应“凸显蜀山海拔之高”，“子规啼夜月”对应“听觉衬托”、对应“渲染蜀道凄清氛围”，完成之后同桌之间互相批改，当堂统计正确率，确保全班知识点掌握率不低于95%。（1）接着完成拓展小训练：用1分钟时间说一句你读完这首诗最直观的个性化感受，要求不能使用“写得好”“很夸张”这类空泛评价，必须结合诗中的具体句子展开，比如可以说“我读到‘扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹’的时候，好像自己站在山巅，伸手就能摸到天上的星星，那种震撼感是之前读其他诗歌从来没有过的”。（五）小结环节（2分钟）1.教师做最终课堂小结：今天我们跟着李白走完了这条千年前的蜀道，我们看到的不只是一条难走的山间小路，更是盛唐时代最浪漫的诗人，把自己所有的奇思妙想、所有的豪情壮志、所有的忧思感怀，都揉进了这三百多字里。现在的蜀道再也不难了，西成高铁几个小时就能从西安直达成都，但是李白藏在《蜀道难》里这份雄奇的浪漫精神，永远都不会过时。（六）作业布置环节（1分钟）1.基础层必做任务：熟练背诵《蜀道难》全诗，把文中所有的核心文言字词、特殊句式整理到个人文言积累本上。（1）提升层选做任务：把李白的《蜀道难》和本单元另一篇篇目杜甫的《蜀相》做对比阅读，写一篇300字左右的鉴赏短评，分析两位诗人书写蜀地主题的作品，在创作风格、情感表达上有什么不同。2.拓展层探究任务：周末前往本地博物馆查找和古蜀文明相关的馆藏文物，拍摄一张相关照片配上100字以内的文字说明，上传到班级语文园地共享相册。九、板书设计主板书中心位置标注《蜀道难》核心篇目名，左侧梳理三层核心内涵：1.开辟之难——神话用典——雄奇天险，2.行走之难——意象衬托——旅途危艰，3.安居之难——忧世伤时——人生咏怀；右侧标注核心艺术风格：雄奇浪漫盛唐气象；板书最下方明确诗歌核心情感线索：蜀道之难，难于上青天。副板书区域预留空白，随时记录学生分享的个性化观点与生成性内容。十、教学反思（一）亮点复盘1.本次教学严格对标2026版新课标中华传统文化经典研习任务群的要求，没有走传统文言诗歌教学“逐句