2026年高中语文《走马川行奉送封大夫出师西征》教案

2026年高中语文《走马川行奉送封大夫出师西征》教案一、教材分析（一）文本定位1.本文为统编版高中语文选择性必修下册第三单元“边塞军旅文学研习”板块的核心篇目，隶属于2026版新课标划定的“中华优秀传统文化研习”“文学阅读与写作”两大核心学习任务群，总课时权重占本单元的35%，承担着串联起高适《燕歌行》、王昌龄边塞七绝的核心作用。（1）该篇为盛唐边塞诗人岑参第二次出塞阶段的代表性作品，创作于公元754年（学界2023年最新考证纠正了此前“天宝十二载作”的旧说），是岑参为时任安西北庭都护、御史大夫封常清西征播仙（今新疆且末县境内）的出征队伍所作的送别送行诗，全文打破常规七言歌行两句一转、四句一转的格律惯例，首创全篇三句一韵的急促节奏体系，是中国古代军旅诗词中以奇景衬奇人的标志性作品。（2）文本全文仅18句、126字，却完整覆盖了边地奇寒环境铺陈、行军队伍状态刻画、敌我实力预判、必胜信念抒发四个完整叙事层次，没有一句对战争厮杀场面的直接描写，却将盛唐军队的慑人威势展现得淋漓尽致，入选教育部2024年更新的《中小学传统文化必读经典名录》，是要求高中生必须全文背诵的经典篇目。（二）素养锚定1.本篇目教学直接对接2026版新课标提出的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大语文核心素养的落地要求，避免传统诗词教学“重翻译、轻审美”的弊端，以韵脚节奏作为突破口，引导学生从音韵感知层面体会诗歌情感起伏。（1）单元要求将本篇与《燕歌行》做对比阅读，引导学生区分盛唐边塞诗“昂扬建功”“反思战争”两大创作维度的差异，避免对古代军旅题材的同质化、标签化解读，形成辩证的古典诗词审美逻辑。（三）价值关联1.本篇承载的精神内核与当代爱国主义教育、边疆治理文化宣传高度契合，诗歌中描绘的走马川（今新疆车尔臣河流域）、轮台、车师等地点均为我国新疆境内的历史文化地标，借助文本学习可强化学生对我国西北边疆历史文脉的认知，树牢中华民族共同体意识。二、学情分析（一）知识储备1.授课对象为高二年级选择性必修课程修习阶段的学生，此前已在必修上册阶段学习过王维《使至塞上》、王昌龄《出塞二首·其一》等经典边塞诗，对边塞诗常见的“大漠、孤烟、秋月”等基础意象有基本认知，也已系统学习过《琵琶行并序》等传统七言歌行作品，对歌行体“押韵灵活、叙事性强”的特征有初步了解。（1）82%的受访学生课前预习反馈显示，此前从未接触过“三句一转韵”的特殊歌行体作品，对本篇打破常规格律的艺术设计没有预判，存在较大的探究空间。（2）学生已经具备基本的诗词意译能力，能够借助课下注释疏通70%以上的文本字面含义，不需要占用课堂大量时间逐句翻译，可将更多课时分配给艺术特色探究和情感价值挖掘。（二）认知特点1.高二学生对古代战争场景的认知大多来自影视剧、网络文艺作品，容易形成“边塞诗就是写战争残酷、反战思乡”的固化思维，对盛唐时期边地军民保境安民、主动御敌的历史语境缺乏具象感知，容易出现将本篇的昂扬基调错误解读为“好战鼓吹”的认知偏差。（1）学生已具备两年以上的小组合作探究经验，能够依托任务单完成指定的文本细读任务，对新奇的音韵实验、史料佐证类课堂活动参与度较高，反感传统“老师串讲、学生记笔记”的灌输式教学模式。（三）素养短板1.多数学生的诗词鉴赏仍停留在“套模板、答术语”的应试层面，不会主动从音韵节奏、体式特征角度反向推导诗人的创作意图，鉴赏维度存在明显缺失，得分点普遍集中在“意象、手法、情感”三个常规层面，难以对文本的独特艺术价值做出个性化解读。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“走马川、剽掠、戈相拨、虏骑”等篇目中的特殊字音，掌握“三句一转韵”的七言歌行独特体式特征，当堂完成全诗的背诵与默写，正确率达到90%以上。（1）能够准确梳理出诗中出现的8类边地苦寒意象，清晰说出夸张、反衬、虚实结合三种核心艺术手法的具体运用路径，独立完成诗歌核心内容的解读。（二）过程与方法1.通过多轮分层诵读活动，逐句标注诗歌的韵脚变化，梳理出“韵脚频率-节奏快慢-情感起伏”三者的对应逻辑，学会从音韵角度切入鉴赏古典诗歌的通用方法。（1）通过4人小组合作探究任务，对比本篇与高适《燕歌行》的创作背景、意象选择、情感基调的差异，总结岑参边塞诗“奇景、奇语、奇情”的典型浪漫主义特征。（三）情感态度价值观1.具象感知盛唐边地将士不惧极端苦寒、舍身保境安民的报国热忱，跳出“边塞诗必写思乡悲苦”的固化认知，准确理解盛唐气象昂扬向上的精神内核，建立对古代军旅文学独特审美特质的认同感。（1）依托文本涉及的新疆历史地标，了解我国西北边疆地区自唐代以来就归属于中央政权管辖的历史脉络，树牢中华民族共同体意识，自觉传承古代仁人志士为国担当的精神品质。四、教学重点1.系统梳理诗歌中塑造的边地奇寒典型意象群，精准把握本篇“三句一转韵”打破常规歌行体格律的独特艺术价值，清晰分析诗歌以环境苦寒反衬唐军强悍战斗力的反衬手法运用逻辑。2.透过文本表层的风雪描写，把握封常清麾下西征将士不畏艰险、昂扬勇武的英雄群体形象，能够用自己的语言复述出诗歌的完整叙事链条。五、教学难点1.理解“以奇景衬奇人、以奇语显奇情”的创作核心逻辑，准确区分不同历史语境下边塞诗的创作立场差异，避免将本篇中保境安民的正义战争书写与泛化的“反战主题”错误绑定，真正读懂盛唐边塞诗独有的昂扬精神特质。2.能够迁移运用本次学到的“音韵切入鉴赏法”，自主完成其他非常规格律古典诗词的个性化鉴赏，跳出应试模板的束缚形成独立的诗词审美能力。六、课前准备（一）教师端准备1.提前整合2026版新课标“中华优秀传统文化研习”任务群的相关教学要求，准备好新疆车尔臣河冬季风雪的1分钟实景航拍素材、安西都护府遗址出土的唐代行军文书高清扫描件、央视专业朗诵员录制的本篇诗歌标准诵读音频，避免使用网络上流传的错误诵读版本。（1）提前打印好《诗歌韵脚标注任务单》《对比阅读探究任务单》两类学习素材，按照班级4人小组的数量提前配齐，同时准备好课堂练习的当堂反馈答题卡，实现学生完成后立刻对照标准答案批改的即时反馈。（二）学生端准备1.提前预习篇目中的生字字音，结合课下注释自主疏通诗歌的字面大意，提前查阅岑参两次出塞的生平履历资料，梳理此前学过的3首不同主题的边塞诗核心意象，带到课堂上备用。（1）提前预留1分钟的前置学习任务，在班级学习群观看天山冬季风雪的15秒短视频，对边地极端严寒的环境形成初步具象认知。七、课时安排本次教学总课时为2课时，本次展示为第一课时，时长45分钟，核心完成文本解读、音韵探究、意象梳理的核心任务；第二课时安排《燕歌行》对比阅读、边塞诗群文拓展写作的延伸内容，达成单元整体教学目标。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.上课后直接播放提前准备的1分钟新疆车尔臣河冬季风雪航拍视频，视频中狂风裹挟着碎石击打地面、气温降至零下30摄氏度的直观画面呈现在学生面前，随后抛出引导问题：1200多年前，同样是这片飞沙走石的荒原，一支唐朝的军队正顶着风雪急行军，诗人岑参站在军帐外，写下了一首连节奏都像行军脚步的诗，今天我们就一起走进这首《走马川行奉送封大夫出师西征》，触摸千年前盛唐将士的滚烫热血。（二）新授（17分钟）1.知人论世讲清创作背景，首先纠正此前教材标注的天宝十二载的旧说法，依托2023年出土的新疆吐鲁番阿斯塔那公墓唐代文书的明确记载，确认本次西征发生于天宝十三载，封常清率领的唐军是为了击退袭扰安西都护府边境的游牧部落势力，是保境安民的正义出征，岑参当时是封常清幕府的判官，已经在新疆生活了3年，对当地的风物极其熟悉，诗中写的“碎石大如斗”完全是他亲眼见过的真实场景，不是凭空想象的夸张。（1）第一轮诵读：播放专业标准诵读音频，要求学生边听边把每一句最后一个字标出来，数清楚每几个字之后会换一个韵脚，学生很快就能发现诗歌每三句就换一次韵，和之前学的四句一转的《琵琶行》完全不同，老师随即点明：三句一转韵就相当于每走三步就踩一下节拍，完全就是急行军的脚步节奏，狂风大雪里军队大步往前赶的压迫感立刻就出来了。（2）第二轮诵读：学生自由放声读，着重读每三句的停顿处，感受节奏的急促感，随后指名2名学生起立诵读，针对“虏骑（jì）”“戈相拨（bō）”等容易读错的字音做针对性纠正，确保全班学生都能做到字音准确、节奏合拍。（3）第三轮逐句解读文本：不做生硬的白话文翻译，而是把场景具象化：开头三句写雪海边的走马川，黄沙漫天一直连到天上去；接下来三句写轮台的风吼起来比野兽叫还响，斗大的碎石被风吹得满地乱滚；接下来写九月的天下雪，草都被吹断了，将军的铁甲冻得穿不上，军中文书的砚台里的水刚蘸上就冻住了，所有的严酷环境描写铺垫完之后，最后直接给出预判：敌人看到唐军这么能吃苦，直接就吓破了胆，连短兵相接的胆子都没有，我们就在车师西门等着献俘虏报捷就可以了。（三）小组合作探究（15分钟）1.全班按照提前划分好的4人学习小组，领取探究任务单，完成三个分层任务，老师在教室内巡视，针对有疑问的小组做针对性引导。（1）任务一：小组合作从诗中找出所有描写边地严寒的意象，统计出总数量，分析这些意象的夸张效果是不是脱离现实，5分钟后抽查小组展示，最终明确一共8类核心意象：狂风、黄沙、碎石、暴雪、断草、冻铁甲、凝汗气、冻砚水，所有意象都来自岑参的真实所见，夸张是在真实基础上的艺术放大，完全没有凭空虚构的内容。（2）任务二：小组讨论全诗90%的篇幅都在写环境多么苦，完全没有写唐军怎么打仗厮杀，诗人为什么能直接预判一定会赢？5分钟后抽查小组展示，明确核心逻辑是：连这么极端的苦寒环境都能克服，这支军队的战斗力可想而知，敌人根本没有任何获胜的可能，这种反衬写法比直接写杀敌多少要更有威慑力，完全写出了盛唐军队不战而屈人之兵的强大威势。（3）任务三：小组对比此前学过的高适《燕歌行》，两首都是边塞诗，为什么《燕歌行》读起来悲怆沉重，充满对战争残酷的反思，本篇读起来却昂扬振奋？5分钟后抽查小组展示，最终老师补充明确：两首诗的创作背景完全不同，《燕歌行》写的是将领指挥失误导致战败的悲剧，本篇写的是保境安民的正义出征，军队士气高昂，准备充分，胜负没有任何悬念，两首诗分别代表了盛唐边塞诗的两大创作维度，没有高下之分，只是立场和语境不同。（四）课堂练习（6分钟）1.发放当堂练习答题卡，给出改编自2025年新高考语文模拟卷的鉴赏题：请标注出全诗所有韵脚字，结合三句一转的节奏特征，写一段100字以内的简短赏析，说明韵脚节奏和诗歌情感表达的关联。（1）学生独立完成之后，指名2名学生上台展示自己的作答内容，老师针对作答的优点和不足做针对性点评，明确标准答案核心得分点：三句一转韵节奏急促，对应急行军的紧凑状态，把越来越凝重的压迫感逐层推高，最后落点到必胜的信念上，和情感起伏完全同频。全班90%以上的学生都能拿到核心得分点，达成预设练习目标。（五）课堂小结（3分钟）1.老师带领全班学生齐声背诵一遍全诗，随后做小结：今天我们跟着岑参的笔触，走完了千年前飞沙走石的走马川行军路，没有看到血肉横飞的厮杀，却从风吼石走的奇景里，读懂了盛唐将士刻在骨子里的勇武和自信，这份跨越千年的热血，直到今天依然能给我们带来力量。（六）作业布置（1分钟）1.分层布置三类作业，学生可根据自身学情自主选择完成：基础层作业要求全体学生完成，全诗背诵默写，整理3个边塞诗常见核心意象的内涵释义，积累到自己的诗词鉴赏素材本上；提升层作业自主选做，写一段200字左右的小短文，用夸张的手法描写自己经历过的最极端的一次天气下的集体活动，模仿本篇以环境描写反衬人物精神的写法；拓展层作业自主选做，查找封常清的生平完整资料，了解安史之乱中封常清的人生际遇，下节课做交流分享。九、板书设计《走马川行奉送封大夫出师西征》核心特征：奇景——风吼、石走、雪寒、地冻，全是实景艺术放大核心人物：奇人——不畏苦寒、舍身向前、昂扬勇武的唐军将士群体体式创新：奇体——三句一转韵，打破常规格律，节奏匹配急行军脚步情感内核：奇情——盛唐气象、保境安民、建功报国的热血信念十、教学反思本次教学严格对接2026版新课标核心素养落地要求，跳出了传统边塞诗教学“串讲翻译、套模板答题