2026年北京中小学教师招聘考试《教育心理学》预测试卷完-整版

2026年北京中小学教师招聘考试《教育心理学》预测试卷完整版一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内，错选、多选或未选均无分）1.1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，它的出版标志着教育心理学的诞生，该书的作者是（）A.乌申斯基B.桑代克C.廖世承D.布鲁纳2.中学生小李能够独立完成“物体浮力与排开液体重力的关系”这类抽象逻辑推理题，不受具体事物的限制，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小李处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”概念的含义是（）A.学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距B.学生最近刚获得的发展能力C.学生在下一个发展阶段将获得的能力D.学生需要借助他人帮助才能达到的发展水平4.根据埃里克森的社会性发展阶段理论，12-18岁青少年面临的核心发展冲突是（）A.获得自主感，克服羞怯与怀疑B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱5.学生为了获得家长和教师的表扬、认可而努力学习，这种学习动机属于奥苏贝尔所说的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部内驱力6.建构主义学习理论对知识的基本看法是（）A.知识具有客观性B.知识是对现实的准确表征C.知识具有动态性D.知识具有绝对权威性7.学会打羽毛球之后，很快就能学会打网球，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移8.学生早上背诵英语单词的记忆效果显著优于中午，这种现象可以用干扰抑制说解释，原因是早上的学习不受（）影响A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.超限抑制9.人们习惯用锤子的惯常用途是敲东西，忽略了它也可以用来做固定物、自卫工具等，这种影响问题解决的心理因素是（）A.原型启发B.功能固着C.定势D.酝酿效应10.教师要求学生在1分钟内列出砖块的多种用途，学生列出的用途数量越多，说明其创造性思维的（）越高A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性11.学生阅读课文时，遇到不理解的段落立刻放慢阅读速度，重新反复阅读，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.元认知调节策略D.元认知计划策略12.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较高的升学考试题目时，下列动机强度中最有利于发挥最佳水平的是（）A.较高强度动机B.较低强度动机C.中等强度动机D.极高强度动机13.奥苏贝尔提出的有意义学习的实质是（）A.学习者主动发现新知识，构建认知结构B.新知识与学习者原有认知结构建立非人为的、实质性的联系C.学习者通过不断试误形成刺激-反应联结D.学习者通过观察模仿形成行为习惯14.科尔伯格的道德发展阶段理论中，认为判断行为对错的标准是是否符合社会秩序和法律规范，对法律和权威完全服从，这属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.教师在黑板上完整演示数学应用题的解题步骤，引导学生明确每一步的思考方向和操作要求，这对应加里培林心智技能形成的（）阶段A.活动定向B.物质或物质化活动C.出声的外部言语活动D.内部言语活动16.学生将本次考试失利归因为“自己天生就不适合学习”，这种归因属于维纳归因理论中的（）A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素17.课堂管理能够维持良好的课堂教学秩序，减少无关干扰，保障教学活动顺利开展，这体现了课堂管理的（）A.促进功能B.发展功能C.维持功能D.组织功能18.教师对学生的积极期望会不自觉地通过言行传递给学生，最终促使学生按照教师的期望方向发展，这种效应被称为（）A.晕轮效应B.罗森塔尔效应C.首因效应D.刻板效应19.学生临近考试时出现过度紧张、失眠、注意力无法集中、记忆力下降，考试时无法发挥正常水平，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症20.波斯纳提出的教师专业成长公式是（）A.经验+学习=成长B.学习+反思=成长C.经验+反思=成长D.学习+研究=成长二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选、不选均不得分）1.教育心理学的核心研究内容包含以下哪些模块（）A.学生发展心理B.学习心理C.教学心理D.教师心理2.皮亚杰认知发展阶段理论中，形式运算阶段的主要特征包括（）A.能够进行抽象逻辑推理B.思维具有可逆性、补偿性和灵活性C.能够理解符号的隐喻和意义D.获得客体永恒性3.奥苏贝尔根据学习方式和学习内容性质，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习4.下列选项中属于元认知策略的是（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.复述策略5.影响学习迁移发生的主要因素有（）A.学习材料之间的相似性B.学习者原有的认知结构C.学习者的学习心向与定势D.学习者对学习策略的掌握水平6.培养学生创造性思维的常用方法包括（）A.创设宽松包容的心理环境B.给学生留有充分自主选择的空间C.开设专门的创造性思维训练课程D.训练学生的发散思维和聚合思维7.操作技能的形成一般分为哪几个阶段（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练8.根据维纳的三维归因理论，下列属于不稳定、不可控因素的是（）A.能力高低B.努力程度C.运气好坏D.身心状态9.问题解决的基本特征包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性10.教师维护自身心理健康的有效措施包括（）A.正确认识自我，塑造健全人格B.学习情绪调节方法，缓解职业压力C.主动寻求社会支持，化解心理困扰D.参与专业发展实践，提升职业效能感三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打√，错误打×）1.桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专业著作。（）2.根据皮亚杰的认知发展理论，所有年满11周岁的中学生都已经完全进入形式运算阶段。（）3.负强化和惩罚本质相同，都是为了减少不良行为的发生概率。（）4.定势对学习迁移只存在阻碍作用，不存在促进作用。（）5.学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。（）6.皮亚杰认为，儿童道德发展的总体趋势是从他律道德走向自律道德。（）7.元认知就是对认知的认知，核心成分是对认知活动的监控与调节。（）8.场独立型认知风格的学生更偏好结构不严密、自主探究式的教学方式。（）9.功能固着对问题解决总是起消极阻碍作用。（）10.教师职业倦怠的核心表现包括情绪耗竭、去人性化、个人成就感降低。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述维果茨基最近发展区理论的主要内容及其对教学的启示。2.简述影响问题解决的主要心理因素。3.简述操作技能的培养要求。五、论述题（本大题共1小题，共12分）试述马斯洛需要层次理论的主要内容，并结合教学实际谈谈该理论对激发学生学习动机的启示。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）北京市某小学王老师接手了五年级的一个新班级，通过一段时间的观察发现：班里不少学生对学习缺乏兴趣，上课经常走神，作业拖沓敷衍；部分学生一次考试没考好就认定自己“天生不是读书的料，再努力也考不好”；还有很多学生表示“学习就是为了考高分，不然学了没用”，遇到需要动脑思考的开放性问题就直接放弃。请结合教育心理学相关知识，回答下列问题：（1）分析该班级学生当前存在的主要学习心理问题（8分）（2）结合上述问题，谈谈王老师可以采取哪些措施激发学生的学习动机（12分）参考答案一、单项选择题1.B2.D3.A4.D5.C6.C7.A8.A9.B10.A11.C12.B13.B14.B15.A16.A17.C18.B19.B20.C二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.CD9.ABC10.ABCD三、判断题1.√2.×3.×4.×5.√6.√7.√8.√9.√10.√四、简答题1.（1）主要内容：维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是现有发展水平，即学生独立完成任务所能达到的水平；另一种是潜在发展水平，即学生在成人帮助下所能达到的解决问题的水平，二者之间的差距就是最近发展区。该理论强调，人的发展受社会文化历史因素影响，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。（3分）（2）教学启示：教学应当走在发展的前面，教学创造着最近发展区，教师要为学生提供带有合理难度的学习内容，调动学生的学习积极性，引导学生主动建构知识，推动学生从现有发展水平逐步达到潜在发展水平，不断促进学生的认知和社会性发展。同时教师要搭建合适的“脚手架”，为学生提供必要的帮助和支持，随着学生能力提升逐步撤去支架，培养学生的自主发展能力。（3分）2.影响问题解决的主要心理因素包括：（1）问题表征，即问题的呈现方式和个体对问题的理解方式，表征不当会增加问题解决的难度；（1分）（2）定势，即个体先前形成的固定思维模式对当前问题解决的影响，定势对问题解决既有促进作用也有阻碍作用；（1分）（3）功能固着，即个体习惯从物品的惯常用途出发思考问题，限制问题解决的思路，一般起消极作用；（1分）（4）原型启发，即从其他事物中获得解决当前问题的思路和灵感，原型与问题的相似性会影响启发效果；（1分）（5）已有知识经验，知识储备越丰富、结构越清晰，越有利于问题解决，专家与新手解决问题的差异核心源于知识储备的差异；（1分）（6）情绪与动机状态，中等强度的动机和平和稳定的情绪最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低问题解决的效率。（1分）3.操作技能的培养要求包括：（1）提供准确的示范与讲解，帮助学习者建立清晰正确的动作映象，明确动作的要求和标准，为后续练习打好基础；（2分）（2）安排必要而适当的练习，练习是操作技能形成的核心途径，要合理安排练习的频率和强度，结合分散练习与集中练习，兼顾整体练习和分解练习，针对不同学习阶段调整练习方式；（2分）（3）给予充分而及时的反馈，让学习者及时了解动作的完成情况，明确错误动作的问题所在，逐步修正动作，形成正确的操作习惯；（1分）（4）帮助学生建立稳定清晰的动觉，引导学生感知动作的幅度、力度、节奏，提高对动作的控制能力，最终形成自动化的操作技能。（1分）五、论述题（1）主要内容：马斯洛将人的需要从低到高划分为七个层级，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。马斯洛提出，一般情况下，低层次需要得到基本满足之后，个体才会主动追求高层次需要的满足；低层次需要不会因为高层次需要的产生而消失，只是对个体行为的影响强度降低。马斯洛将前四种需要归为缺失性需要，是个体生存发展必须满足的基础需要，后三种需要归为成长性需要，是个体追求自我发展、实现个人价值的高级需要，成长性需要本身就具有内在的动机作用，能够持续激发个体的行为动力。（4分）（2）教学启示：第一，优先满足学生的基础缺失性需要，为激发高层次学习动机创造前提。教师要关心学生的身心健康和情感需求，一方面要保障学生在校的安全需求，营造安全稳定的校园和班级环境；另一方面要构建和谐的师生关系和同伴关系，满足学生归属与爱的需要，及时肯定学生的努力和进步，满足学生的尊重需要。很多学困生缺乏学习动力，本质原因是在班级中长期得不到认可，尊重需要和归属需要得不到满足，自然不会产生追求知识的高层次动机，因此教师只有先满足学生的基础情感需要，才能从根源上激发学习动力。例如北京很多随迁子女学生，由于环境适应问题存在归属感缺失，教师要主动关注其融入情况，帮助其建立良好的同伴关系，满足其情感需求，才能激发其学习动力。（3分）第二，引导学生追求成长性需要，培养内部学习动机。马斯洛认为，认知需要和自我实现需要本身就具有动机作用，教师在教学中要突出知识本身的内在价值，改变“唯分数论”的价值导向，引导学生感受学习知识带来的满足感和成长感，激发学生的认知内驱力。例如，在语文教学中结合北京中轴线申遗主题设计探究性学习活动，让学生通过实地走访、资料整理研究北京中轴线的历史文化价值，学生在探究过程中获得的认知满足感远超过考高分带来的外部满足，能够有效培养稳定的内部学习动机。（3分）第三，尊重学生的个体差异，针对性满足不同学生的发展需要。不同学生的需要层次存在差异，教师要根据学生的实际情况开展教育：对于家庭经济困难的学生，要先解决其生活层面的实际问题，满足其基础生理和安全需要；对于学有余力的学生，要提供更多自主发展的空间，满足其自我实现的需要，让每个学生都能在适合自己的发展节奏中获得成长，激发不同层次学生的学习动机。（2分）（结合教学实际言之有理即可酌情给分）六、案例分析题（1）该班级学生存在的主要学习心理问题如下：①学习动机结构失衡，内部学习动机严重不足。多数学生将学习的目的定位为获取高分，属于外部学习动机，没有认识到学习本身的认知价值和成长价值，缺乏认知内驱力，因此对需要深度思考的开放性问题缺乏探究兴趣，出现上课走神、作业拖沓等行为问题。（3分）②归因方式偏差，形成消极的习得性无助。部分学生将考试失利归因为自身能力不足，属于内部、稳定、不可控的归因，这种归因方式会降低学生的自我效能感，让学生对学习失去信心，认为“再努力也没用”，进而放弃学习，形成恶性循环。（3分）③自我效能感偏低，缺乏克服学习困难的信心。学生对自身的学习能力存在消极认知，遇到困难就轻易