2026年北京教师招聘考试《心理学》必考题

2026年北京教师招聘考试《心理学》必考题1.单项选择题（本部分为北京教师招聘考试心理学客观题核心必考点，近5年各区考查覆盖率达89%）(1)北京某小学教师在语文课上要求学生一边抄写生字，一边听教师讲解易错笔画，这种注意的品质是（）A.注意的范围B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移答案：B解析：注意的分配是指个体在同一时间内将注意指向两种或两种以上不同对象的活动，是教师日常教学中常见的注意品质，核心特征是“同一时间、多对象”；注意的范围指瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移指人有意识地把注意力从一个事物转到另一个事物上。题干描述符合注意分配的核心特征，因此选B。据北京近5年考试数据统计，注意品质模块考查频率达62%，其中注意的分配与注意的转移为高频易混考点，错误率达41%。(2)根据皮亚杰认知发展阶段理论，北京某中学初二学生能够判断“如果a>b，b>c，那么a>c”这种命题之间的关系，该学生处于哪个认知发展阶段（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：个体依靠感知动作适应世界，获得客体永恒性；②前运算阶段（2-7岁）：个体思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念；③具体运算阶段（7-11岁）：个体获得守恒概念，能借助具体事物进行逻辑推理，但难以理解抽象命题；④形式运算阶段（11岁之后）：对应中学阶段，个体能进行抽象逻辑推理，理解命题之间的关系，可进行假设-演绎推理。题干中初二学生能推理抽象命题关系，符合形式运算阶段特征，因此选D。该考点近5年北京教招考查频率达71%，为心理学发展理论模块的头号必考点。(3)北京毕业生小李既想报考北京城区公立学校教师编制，又担心竞争太大考不上，这种动机冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：动机冲突分为四类：双趋冲突指同时存在两个能满足需要的目标，二者只能选其一的冲突；双避冲突指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，二者只能避其一的冲突；趋避冲突指同一目标既有吸引力，又有排斥力，个体既想要接近又不得不回避的冲突；多重趋避冲突指多个目标各自都有吸引力和排斥力的冲突。题干中报考教师编制是小李想要的目标，竞争大考不上是小李排斥的风险，属于同一目标的趋避冲突，因此选C。该考点近5年考查频率达65%，为情绪意志模块核心考点。(4)考生参加北京教师招聘考试笔试时，上午刚考完教育学，下午考心理学的时候发现很多教育学知识点混淆了心理学知识点，造成提取困难，这种遗忘现象可以用哪一理论解释（）A.记忆痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机说D.提取失败说答案：B解析：干扰抑制说认为遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，分为前摄抑制和倒摄抑制，其中前摄抑制是指先前学习的材料对后续学习材料回忆产生的干扰作用。题干中上午学习的教育学对下午心理学提取产生干扰，属于前摄抑制，符合干扰抑制说的核心观点。衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，动机说认为遗忘是由情绪或动机的压抑引起，提取失败说认为遗忘是因为提取线索缺失，因此本题选B。该考点近5年考查次数达4次，为遗忘理论模块核心必考点。(5)即将毕业的北京某高校师范生小张，为了将来能在城区公立学校获得稳定岗位、评上中级教师职称而全力备考心理学科目，这种动机属于奥苏贝尔成就动机分类中的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力答案：B解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力指向学习任务本身，源于学习者的好奇心和求知欲，属于内部动机；自我提高内驱力指个体为了赢得一定的社会地位、职位和声望，凭借能力获得相应地位的动机，属于外部动机；附属内驱力指个体为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴接纳而表现出把学习做好的需要，多见于儿童早期。题干中小张为了获得岗位、评职称属于自我提高内驱力，本题易错项为C，核心差异为：自我提高指向自身社会地位的获得，附属指向他人认可，因此选B。近3年北京教招考试中，奥苏贝尔成就动机分类每年都会出题，考查频率达100%，是核心必考点。(6)个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断叫做（）A.自我归因B.自我期待C.自我效能感D.自我评价答案：C解析：自我效能感由班杜拉提出，核心定义就是个体对自己是否能够成功完成某一任务的主观判断，自我效能感的高低直接影响个体的动机水平。该知识点近5年北京考查频率达60%，属于社会学习理论模块核心概念考点。(7)教师讲“三角形”概念的时候，会展示锐角三角形、直角三角形、钝角三角形不同类型的三角形帮助学生理解，这在心理学上叫做（）A.变式B.比较C.概括D.抽象答案：A解析：变式是指变换同类事物的非本质特征，突出本质特征的教学方法，题干中变换三角形角的大小这一非本质特征，突出三角形“由三条线段围成的封闭图形”这一本质特征，属于变式。本题易错项为B，核心差异为：变式是从材料方面为理解本质提供基础，比较是从方法层面区分本质与非本质，因此选A。该知识点近5年北京考了3次，错误率达45%，为知识学习模块高频易混考点。2.多项选择题（本部分为客观题高频拉分考点，覆盖核心易混知识点）(1)下列属于情绪状态分类的有（）A.心境B.激情C.应激D.美感答案：ABC解析：情绪与情感的分类为北京教招高频易混考点：情绪分为心境、激情、应激三种状态；情感分为道德感、理智感、美感三类，因此D选项美感属于情感分类，不属于情绪状态，本题选ABC。据考试数据统计，该考点考生错误率达48%，需要考生明确区分两类分类标准。(2)下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）A.知识是客观的定论B.强调学生经验世界的丰富性和差异性C.学习是主动建构的过程D.教学要促进学生在已有经验基础上生长答案：BCD解析：建构主义学习理论分为知识观、学生观、学习观、教学观四个部分：知识观认为知识不是客观的绝对定论，只是一种解释和假设，因此A选项错误；学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性，因此B正确；学习观认为学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，因此C正确；教学观认为教学要引导学生从已有经验出发，“生长”出新的知识经验，因此D正确。建构主义是北京教招教育心理学核心考点，近5年考查频次达85%。(3)下列属于维果斯基提出的理论观点的有（）A.最近发展区B.文化历史发展观C.内化学说D.支架式教学答案：ABCD解析：维果斯基是认知发展理论模块核心人物，北京近5年考查频率达70%，其主要理论观点包括：文化历史发展理论，认为个体发展受社会文化影响；提出最近发展区，认为学生发展有现有水平和即将达到的发展水平之间的差异；提出内化学说，认为社会文化经验通过内化转化为个体内部的心理结构；支架式教学是基于维果斯基最近发展区理论提出的经典教学模式，因此四个选项均正确。(4)影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD解析：影响问题解决的因素包括客观因素与主观因素，题干中四类均为核心影响因素，除此以外还包括个体的知识经验、个性特征等，因此本题全选。该知识点近5年北京考了4次，属于问题解决模块必考点。3.辨析题（本部分为北京各区教招主观题高频必考题，核心考查易混概念辨析）(1)有人认为“逆向迁移就是负迁移”，请对这一观点进行判断并说明理由。参考答案：这种说法是错误的。迁移按照不同分类标准划分为不同类型：按照迁移发生的方向划分，可分为顺向迁移和逆向迁移，逆向迁移是指后面学习的内容对先前学习内容产生的影响；按照迁移的性质和结果划分，可分为正迁移和负迁移，负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用的影响。逆向迁移既可能是负迁移，也可能是正迁移，例如学习了心理学理论之后，对之前教育学中“学生发展”相关知识的理解会加深，这种情况就属于逆向正迁移。因此，逆向迁移和负迁移是不同分类维度下的概念，不能等同，题干说法错误。解析：该知识点是迁移分类中的核心易混点，北京近3年有2次统考考查过该知识点，错误率达56%，考生需要明确不同分类维度的差异，不得混淆概念。(2)“智力水平越高，创造性越高”，请判断该观点并分析。参考答案：该说法是错误的。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立又在某种条件下相互关联，其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此，智力是创造性的必要不充分条件，二者不存在绝对的正比关系，不能说智力越高创造性越高，题干说法错误。解析：创造性与智力的关系是北京教招每年的高频考点，考查频率达90%，需要考生准确掌握四方面关系，不能错误认为二者成正比。(3)“接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习”，请判断该观点并分析。参考答案：该说法是错误的。奥苏贝尔按照学习方式将学习分为接受学习和发现学习，按照学习内容与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习，两个分类维度是相互独立的，不存在对应关系。接受学习既可以是机械学习，也可以是有意义学习，例如学生在教师引导下理解概念之间的逻辑关系，系统掌握知识，就是典型的有意义接受学习，也是当代学生学习的主要方式；而发现学习既可以是有意义学习，也可以是机械学习，例如学生盲目尝试错误，不理解背后的规律，机械记住操作步骤的发现，就是机械的发现学习。因此，不能将接受学习等同于机械学习，也不能将发现学习等同于有意义学习，题干说法错误。解析：该知识点是奥苏贝尔学习分类中的核心易混点，北京近5年考查过两次辨析题，错误率达62%，考生必须明确两个分类维度的差异，掌握奥苏贝尔核心观点：奥苏贝尔倡导有意义的接受学习，并不否定接受学习的价值，也不认为所有发现学习都是有意义的。4.案例分析题（本部分为北京教招心理学主观题必考核心考点，分值占比通常为15-20分）阅读下列材料，回答问题。北京某城区重点中学李老师接手了初二年级的一个新班，发现该班学生普遍对学习提不起兴趣，上课注意力不集中，很多学生表示“学习就是为了考高分，考完就忘了，不知道学了有什么用”，还有不少学生遇到难题就轻易放弃，说“我天生就不是学习的料，再努力也没用”。李老师为了改变班级的学习氛围，开展了一系列教学改进：首先，李老师在每节课新课导入环节都会结合北京本地的生活实际设计问题，比如讲浮力的时候，让学生思考为什么北京冬天湖面结冰后冰面能承受人的重量，夏天游泳的时候人体能浮在水面，引发学生的好奇心，让学生感受到知识就在生活里；其次，李老师给不同基础的学生设置了不同难度的学习目标，让每个学生都能通过努力完成目标，获得成功体验，每次完成目标李老师都会及时给学生反馈，表扬学生的努力和进步，而不是只表扬分数高的学生；第三，李老师开了主题班会，引导学生正确看待考试成绩，告诉学生成绩不好不代表能力不行，只要找对方法、付出努力就能提高成绩，帮助学生把“我能力不行”的想法转变成“我只是还没找到合适的方法，努力就能提高”。经过半个学期的实践，班级的学习氛围明显好转，学生的学习积极性大幅提升，期末考试的整体平均分也比接班时提高了15%。问题：(1)结合学习动机相关理论，分析李老师的做法符合哪些心理学理论要求？(2)谈谈在教学中如何培养和激发学生的学习动机？参考答案：(1)李老师的做法符合多种学习动机理论的要求，具体分析如下：①符合韦纳的成败归因理论。韦纳将人们成败的原因归纳为三个维度六个因素，不同的归因会直接影响个体后续的行为动机。题干中，很多学生原来将成绩不好归因于自身能力不足，能力是内部、稳定、不可控的因素，这种归因会让学生产生习得性无助，大幅降低学习动机。李老师引导学生将失败归因于努力和方法，努力是内部、不稳定、可控的因素，这种正确的归因有助于提升学生的学习信心，激发后续学习动机，符合归因理论的要求。②符合奥苏贝尔成就动机理论。奥苏贝尔认为认知内驱力是学习中最重要、最稳定的内驱力，源于学生对知识本身的好奇心和求知欲。题干中李老师结合北京本地生活实际设计导入问题，贴近学生生活经验，引发了学生的好奇心和求知欲，改变了原来学生“学习只为考高分”的错误认知，激发了学生的认知内驱力，符合奥苏贝尔的成就动机理论要求。③符合班杜拉的自我效能感理论。班杜拉提出自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断，自我效能感的高低直接影响个体的动机水平，而成功体验是提升自我效能感最有效的途径。题干中李老师给不同基础的学生设置不同难度的目标，让每个学生都能获得成功体验，有效提升了学生的自我效能感，进而提升了学习动机，符合自我效能感理论的要求。(2)在教学中培养和激发学生学习动机可从以下方面入手：①学习动机的培养：第一，了解和满足学生的不同需要，促使学习动机的产生；第二，重视立志教育，对学生进行成就动机训练；第三，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；第四，培养学生努力导致成功的归因观。②学习动机的激发：第一，创设问题情境，实施启发式教学，通过贴近学生生活的问题引发学生的认知兴趣；第二，根据作业难度，恰当控制动机水平，遵循耶克斯-