1.5《大豆产量》教案 表格式 2026-2027学年北师大版数学四年级上册

《大豆产量》教学设计学科数学年级四年级课型新授课单元第一单元课题《大豆产量》课时第五课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”第二学段要求：1.结合大豆农业生产真实数据情境，迁移万以内数比较经验，掌握亿以内、亿以上大数大小比较方法；2.理解整万、整亿大数改写的意义，熟练掌握去掉末尾0、添加“万”“亿”单位的改写规则，区分改写前后数值不变、计数单位改变；3.借助全国、各省大豆产量数据解读大数实际含义，强化数感，发展推理意识与模型意识；4.结合我国粮食生产、大豆稳产保供国情素材，体会粮食安全重要性，渗透劳动教育、爱国主义教育，落实立德树人；5.能在农业、生活场景中运用大数比较、改写解决实际问题，提升数学应用意识，规范大数表达习惯。教材分析本课为北师大版四年级上册第一单元第五课时，承接前一课时《人口普查（大数读写）》，学生已掌握数位顺序表、四位分级、大数读写方法，本课聚焦大数大小比较、整万/整亿数改写，是单元核心应用课。教材以全国各省大豆产量为真实载体，分为两大板块：1.大数比较：出示多省份大豆总产量大数，引导学生自主探究两类比较规则（位数不同、位数相同），学会多个大数排序；2.大数改写：针对末尾全为0的整万、整亿产量数据，体会长数字读写繁琐，总结改写方法，感受改写简洁性。本课承上启下：巩固大数分级、读写基础，为后续近似数学习铺垫；以粮食产量为情境，融合农业国情教育，实现数学知识与劳动育人结合。学情分析1.知识基础：熟练掌握万以内数大小比较，能对大数分级、正确读写亿以内、亿以上多位数，理解十进制计数法，具备分级解题基础；2.思维特点：四年级学生以具象思维为主，可借助数位表、分级线辅助对比，但自主归纳比较、改写规则能力较弱；对农业粮食生活情境兴趣浓厚，擅长小组合作、旧知迁移；3.认知难点：①多个大数排序时混淆位数、高位比较顺序；②改写整万/整亿数时多删、少删末尾0，忘记添加“万”“亿”单位；③分不清“改写”与原数大小关系，误以为改写后数值改变；④难以结合大豆产量数据理解粮食安全国情。核心素养目标1.经历多位数比较大小的过程，能正确比较大数的大小，培养迁移、类推能力；2.能以“万”“亿”为单位表示整万、整亿的数，感受大数改写的必要性；3.在比较和改写的过程中，感受大数在现实生活中的应用，培养看数、读数、写数的良好习惯。教学重点掌握大数大小比较完整方法：位数不同比位数，位数相同从高位依次比较；教学难点熟练掌握整万、整亿大数改写方法，规范书写改写结果。教学准备多媒体课件（全国各省大豆产量统计表、数位顺序表、农田丰收素材）、学生数位学习单、直尺（画分级线）、分层课堂练习题、大豆产量数据卡片教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故温故铺垫，唤醒旧知1.给下面的数字排排队。98540859053856

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师：位数多的数更大；位数相同，从最高位比起，最高位相同就比下一位……2.由3、6、0、8组成的最大四位数是（），组成的最小四位数是（），你还能写出哪些四位数？3.小结：万以上数的比较大小方法，可以延伸到更大的数。1.独立比较数的大小；2.回忆并发言：位数多的数更大，位数相同从最高位比起；3.明确新旧知识关联。复习万以内数比较方法，搭建知识迁移桥梁，降低新知学习门槛。二、引新创设情境，引入课题1.课件出示国情素材：2.设问：这些数字很长，怎么快速看出哪个省份产量最高？长数字记录产量很麻烦，有没有简便写法？3.板书课题：大豆产量——大数的比较和改写，简单介绍我国大豆增产、保障粮食安全国情。1.观察产量大数，直观感受数字冗长，交流读数不便；2.倾听粮食国情，明确本节课两大学习任务：比大小、改写大数。依托农业粮食真实情境导入，融入粮食安全思政教育，让学生感知大数比较、改写的生活实用价值，激发探究欲望。三、探究合作探究，总结法则探究1：大数的大小比较1.出示三省产量：1690000、1040000、910000，示范先分级；2.分层引导探究：①位数不同：910000是6位数，其余为7位数，得出位数多，数更大；②位数相同：1690000和1040000，从最高位百万位依次对比；3.组织小组将四个省份产量从大到小排序，巡视指导；4.师生共同总结大数比较两步法则。探究2：大数的改写1.出示全国大豆总产量16400000吨，提问：书写、读数麻烦，怎么简化？2.示范整万数改写：去掉个级4个0，加“万”；整亿数700000000去掉万级、个级8个0，加“亿”；3.对比：16400000=1640万。提问：数字形式变了，大小变了吗？4.出示易错案例：1040000改写成104（漏写“万”）；910000改写成910万（多删0），辨析纠错；5.小组归纳改写完整步骤。1.用直尺给产量大数画分级线，独立观察数字位数；2.同桌合作对比两组大数，交流比较思路；3.小组完成多产量排序，上台展示排序结果；4.记录大数比较口诀；5.跟随教师完成整万、整亿产量改写，对比改写前后数字；6.辨析改写错题，总结改写易错点，小组分享改写方法。以大豆产量数据为探究载体，分层突破比较、改写两大重难点；借助分级线具象化解题思路，重点解决0删减、漏写单位易错问题；小组自主归纳法则，锻炼学生类比推理、概括能力。四、变式师生互动，深化应用课件出示分层练习题，逐题完成并反馈：1.在图上标出下面各数，并按从小到大的顺序排列。960万850万1000万790万

师：观察数线，一个小格表示10万，据此把四个数在数线上表示出来，然后排序，数线左边的数比右边的数小。2.将下面各数改写成以“万”为单位的数。205000008000000120000师：将个级上的四个0省略，换成一个“万”字。

3.下表是我国在园林绿化和市容环境卫生方面的投资概况，读一读表中的数据，并改写成以“亿”为单位的数。师：省略8个0，换成一个“亿”字。4.把下图中的点按数的大小从小到大连接起来。师：先写出所有数，然后比较大小，先确定数位，再比较相同数位的数。1.独立完成基础比较大小的练习；2.小组辨析易错题型，交流错因；3.上台展示自己的结果，全班评价。习题分层设计，基础题夯实核心方法，辨析题直击易错点，拓展题训练综合排序能力，兼顾学困生与学优生，当堂巩固新知。五、尝试尝试练习，巩固提高1.在下面的数位顺序表中写数。

（1）六千零七万零三百(2）十五亿六千零五十万师：从高位写起，哪一位上什么也没有就写0占位。2.选择题。

（1）写四百万零三百零六时，要写（）个0。

A.二B.三C.四D.五

（2）在4和9之间添上七个0，这个数读作（）。

A.四十万零九B.四亿零九C.四千万零九D.四百零九万

师：四百万零三百零六写作：4000306，一共四个0。4和9之间添上七个0，这个数是400000009，读作四亿零九。3.华华在写数时，把数字“6”往左错写了两位，错写出来的数读作三千六百万零八十四，那么正确的数应该是（）。师：三千六百万零八十四写作：36000084，0往左错写了两位，由此得出正确的数应该是30060084。4.如图，聪聪和天天分别在桌子的两边，桌子上放着一个七位数。天天把这个七位数读作六百零八万零九百零一，从聪聪的位置看，这个数应该读作（）。

师：从聪聪的位置看，正好与天天相反，看到的是1090806，读作一百零九万零八百零六。1.独立完成综合习题；2.集体订正，整理错题本。综合性习题融合数的读写、比较大小以及数的改写，强化分级解题思路，训练学生综合运用知识的能力。六、提升适时小结，兴趣延伸1.分层提问梳理：①大数比较分哪两种情况？规则是什么？②整万、整亿数如何改写？改写前后数有什么特点？2.德育小结：我国大豆产量逐年提升，离不开农民劳动与农业科技，我们要珍惜粮食；3.布置分层课后作业。1.完整梳理比较、改写方法，举手发言总结；2.记录课后实践任务，交流粮食感悟。梳理课堂核心法则，联结农业国情，实现知识、德育双重总结，延伸生活大数探究。板书设计利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.先分级，再比较大小：1040000○1690000、910000○16400000；2.改写：1690000=（）万、700000000=（）亿、910000=（）万；3.填空：位数不同的大数，（）的数更大；改写整万数要去掉末尾（）个0，添（）字。能力提升：1.将910000、1690000、1040000、16400000按从大到小排列；2.判断并改错：1040000=104、7000000000=7亿；3.说说1640万和16400000有什么相同和不同。拓展迁移：1.搜集本地粮食、耕地相关大数，先比较大小，再改写成“万”作单位；2.和家长查阅我国大豆历年产量数据，互相比较、改写大数，了解粮食增产故事。教学反思本课以全国大豆主产区产量真实农业数据为核心情境，依托四位分级、数位顺序表开展大数比较与改写探究，分层拆解两大核心技能，重点解决改写漏写单位、删0出错、多位数排序混乱三大难点，课堂融入粮食安全、劳动教育，落实数感、推理意识核心素养。课堂中学生能迁移旧知自主总结比较规则，小组合作参与度高，分层练习适配不同学习水平学生。课堂不足1.学困生多位数排序时不会先区分位数，容易直接从