小学一年级科学上册我的“小问号”教学设计（青岛版新教材）

小学一年级科学上册我的“小问号”教学设计（青岛版新教材）一、教材分析《我的“小问号”》是青岛版一年级上册科学第一单元《走进科学课》的第三课，承担着本单元收官与升华的任务。前两课学生通过观察校园、动手操作，初步知道了科学课要“用眼睛看、用耳朵听、用小手做”。本课则把学习重心从“观察和操作”引向“发现与提问”，让学生明白：心中有问号、敢于提出疑问，是科学学习最重要的一步。教材编排了三个层层递进的活动。活动一创设情境，借助自然界和生活中的常见现象，如树叶变黄、蚂蚁搬家、冰块融化等，引导学生产生疑问；活动二鼓励学生与同伴交流自己心中的“小问号”，学习用完整的语言把问题说清楚；活动三通过“问题银行”“小问号收集袋”等载体，让学生把问题记录下来、保存起来，形成持续探究的意识。教材的编写意图十分明确：一年级是科学学习的起始年级，保护好奇心比传授知识更为重要。提问能力不是天生的，需要教师营造安全、宽松、鼓励发问的课堂氛围，让学生敢说、敢问、愿意问。本课既是本单元的总结，也为后续各单元所有探究活动奠基，是整册教材的“种子课”。二、学情分析一年级学生刚进入小学一个月左右，正处于从幼儿园游戏化学习向正规课堂学习过渡的阶段。他们思维以具体形象思维为主，注意力持续时间短，约十五到二十分钟；他们语言发展尚不完善，常出现“心里明白、嘴上说不清”的情况；他们规则意识初步建立，举手发言、倾听同伴等课堂常规仍需强化。从认知基础看，一年级学生天然充满好奇。调查中，几乎每个入学儿童都能说出类似“天为什么是蓝的”“月亮为什么跟着我走”这样的问题。但他们的提问存在三个特点：一是问题零散随机，想到哪里问到哪里；二是成分复杂，往往夹杂着生活琐问与科学问题；三是很多儿童在幼儿园或家庭中曾遭遇“别问了”“哪有那么多为什么”之类的回应，提问的热情受到挫伤，课堂上表现为不敢举手、声音细小。因此，本课设计必须处理好三对关系：好奇心保护与课堂秩序的关系，自由发问与有效问题之间的关系，个体思考与同伴交流的关系。教师要做的不是教给学生多少答案，而是让每个孩子都觉得“我提的问题有价值”。三、教学目标科学观念目标：知道生活中到处有科学问题，观察和思考能帮助我们发现新问题；初步感受提出问题是认识世界的开始。科学思维目标：能依据看到的、听到的事物和现象，提出感兴趣的、与科学有关的问题；初步学习用“为什么”“怎么样”“是不是”等句式把问题问清楚。探究实践目标：能在教师引导下围绕自然现象或生活现象提出多个问题，并尝试用图画、符号或简单文字把问题记录下来。态度责任目标：乐于发现并提出问题，愿意向同伴和老师提问；能认真倾听别人的问题，体会同伴的问题也很有趣；养成把好奇转化为疑问的习惯，保持对周围世界的探究热情。四、教学重点与难点教学重点：引导学生发现生活中处处有可以问的问题，敢问、乐问、会问，初步学会用完整的句式把自己心中的“小问号”表达出来。教学难点：帮助学生区分“随口一问”与“有价值的科学问题”，在不打击儿童好奇心的前提下，让问题逐步指向可以观察、可以探究的自然与生活现象；同时教会学生把问题说清楚、记下来的方法。五、教学方法与策略情境激趣法：以“小问号”拟人化形象和一盒“神秘问题箱”贯穿全课，用故事化语言激发表达欲望。示范引路法：教师亲身示范提问，把提问变成可模仿的行为，让学生看到“老师也有不懂的地方”。多感官体验法：听声音、闻气味、摸物体、看变化，让问题从真实感官经验中自然生长出来。激励评价法：采用“闪亮小星星”“问题小达人”等即时评价，让每一个问题都获得真诚回应。六、课前准备教师准备：一个精美的“问题百宝箱”（盒内放入装有水的杯子、冰块、糖、放大镜、树叶、蜗牛壳、带孔纸杯等容易引发疑问的小物件）；自制的“小问号”头饰若干；班级“小问号收集袋”；印有问号线索卡的记录单；多媒体课件，课件中包含落叶、蚂蚁搬家、闪电、冰融化、花儿开放等图片与音频资料。学生准备：每人一支彩色铅笔，一张空白记录卡；课前请家长和孩子聊一聊“你最近有什么好奇的事情”，但不预设标准答案。七、教学过程环节一情境导入：听，小问号来了（约五分钟）上课伊始，教师佩戴“小问号”头饰走到教室中央，故作神秘地说：“小朋友们，今天科学课来了一位特殊的朋友。它的名字，就藏在老师给大家放的这段声音里。”播放雨声、鸟叫声。播放结束后教师提问：“听到这些声音，你心里有没有冒出一个弯弯的小钩子？它总是在你的脑袋里说：这是为什么呢？那是怎么回事呢？猜一猜，我们这位朋友的名字叫什么？”学生自由猜测，教师揭晓：“它就是住在每个人脑袋里的——小问号。”教师板书课题：我的“小问号”。接着教师拿出金色的“问题百宝箱”，轻轻摇晃：“这位朋友还带来了一个百宝箱，里面装的都是它想不明白的事情。它说，谁能帮它解开这些谜，谁就是它最好的朋友。你们愿意帮它吗？”设计意图：把抽象的学习任务转化为帮助卡通人物的情境，符合一年级儿童的认知特点；“小问号”的形象贯穿全课，既点明课题，又把“提问”拟人化，降低提问的心理门槛。环节二示范引路：老师的脑袋里也有小问号（约六分钟）教师打开百宝箱，取出一个透明杯子和一块方糖，把糖放进杯里并倒入温水，轻轻搅拌。学生注意力被完全吸引。教师边做边自言自语：“咦，糖哪儿去了？杯子里明明看不见糖了，它是不是逃走了？”停一停，又指着杯子问：“它变成什么了？水会变味道吗？我尝一尝行不行？”教师引导学生：“刚才老师的脑袋里，冒出了几个小问号。我把它们写下来了——糖到哪里去了？水会变甜吗？小朋友们，你们看，老师也有不懂的事情。遇到不懂的、好奇的，就可以把它变成一个惊喜的问题，大声地问出来。”随后教师提问：“看到刚才这个实验，你的脑袋里小问号跳出来了吗？它问你什么了？”请两至三名学生说一说。学生可能会问“糖会融化到看不见了，它还在杯子里吗”“水真的能变甜吗”。教师认真倾听，逐一回应：“这是一个了不起的小问号！”“你把老师心里的问题一下子说破了！”设计意图：提问能力的最直接来源是模仿。教师亲自示范，降低了提问的“身段”，让学生感到提问不是为难别人，而是人人都可以做的事情。同时为之后的观察与提问提供了可操作的样式。环节三探究实践：把看到的世界变成问题（约十五分钟）本环节分三个小活动展开。活动一：看图质问“自然界”课件依次展示四幅图：第一张是秋天的落叶；第二张是搬家的蚂蚁队伍；第三张是花朵朝向太阳开放；第四张是夜晚天空的月亮跟在小朋友身后。每呈现一幅图，教师都不急于讲解，而是停顿几秒，问：“你看到了什么？单独看，你心里有没有小问号？轻轻举手。”学生提出的问题可能有：树叶为什么会变黄；树叶掉了，树会不会疼；蚂蚁为什么要搬那么多东西，它们是要下雨了吗；花儿为什么总是朝着太阳；月亮为什么总是跟着我走，我要是停下来，它还跟不跟。教师策略：对每一个问题，教师都不直接给答案，而是先肯定再问一句“你真会观察”。对特别有探究价值的问题，教师用红笔写在黑板上的“问题树”上，并在旁边画上一颗五角星，说：“这个问题值得我们以后好好研究。”教师引导学生发现：“刚才这些问题有一个共同的地方，它们都不是‘老师，我想要上厕所’这种话，而是关于我们眼睛看到的、外面世界的事情。这样的问题，叫科学问题。科学课上，我们就要多问这种小问号。”活动二：动手探究“小实验室”每组桌上放置一个“感官托盘”：装着温水的小瓶、一块沙糖、一枚腐叶、一个放大镜、一把小扇子。教师发出口令：“用眼睛看，用鼻子闻，用小手轻轻地摸，用嘴巴说一说。注意，所有的东西都不能放进嘴巴里。”学生分组操作三至四分钟，教师巡回指导，提醒观察方法。随后组织分享：“刚才你的手和眼睛、鼻子帮你发现了什么？你的小问号说什么了？”学生的问题可能有：温水瓶为什么外面有小水珠；叶子闻起来有土味，是不是土里长出来的味道；沙子摸上去一颗一颗的，它为什么不像水那样流走；扇子扇风，为什么扇出来的风凉快。教师把其中有代表性的问题写成词组或短句，贴在黑板的“问题树”上。活动三：用符号把问题留住教师发放记录卡：“小问号很喜欢你们，但它担心明天早上你们会把它忘掉。它说，能不能把我记下来？不会写字没关系，可以画画，也可以写一个会认的字，或者画一个小问号表示这里有问题。”学生用图画和简单符号记录一至两个自己的问题。教师巡视，提醒：“你这个问题是想问什么的？你画的是什么意思？”帮助学生把心里想的东西和纸上的符号对应起来。展示两名学生的记录卡，请他们说一说：“我的小问号是……”其他学生认真倾听，教师带领全班给予掌声。设计意图：从看图提问，到动手实验提问，再到把问题记录下来，三个活动由静到动、由说到写，学生的思维在不断进阶。画图记录照顾了一年级书写能力弱的实际，让每一种思考都有表达自己的方式。环节四交流提升：让小问号住进收集袋（约八分钟）教师拿出班级“小问号收集袋”，说：“同学们提了这么多好问题，老师一下子也答不完。但是没关系，我们让它们住在这个收集袋里。以后每节科学课，我们就从里面‘捉’一个小问号出来，研究研究，好不好？”学生将自己记录的问题卡一一投放到收集袋中，教师边收边念出其中几个，并贴上“小主人”标签。紧接着组织“比一比，谁的小问号最闪亮”活动。请三至四名学生上台，大声说出自己的问题。全班决定这个问题的“星级”。教师强调评价标准：一是这个问题是关于我们看到的世界，二是大家听了都想知道答案，三是问话的人说得很清楚。得到三颗星的问题，抄写在黑板上的“问题树”上；得到两颗星的问题，教师告诉学生“回家还可以继续想，明天再来分享”。环节五拓展延伸：把小问号带回家（约六分钟）教师指着收集袋说：“小问号要离开教室了，但它还想跟你们回家。今晚回家以后，和爸爸妈妈一起做一件事：眼睛看到的什么事情让你好奇，就和爸爸妈妈说一说，让他们帮你写下来，装在书包里，明天我们再交到收集袋里。”教师示范：“比如，晚上吃饭的时候，你可以想：电饭锅为什么一按就跳了，它怎么知道饭熟了？”最后学生进行自我评价。课件出示三个表情：笑脸表示“我敢提问了”，思考脸表示“我会认真听别人提问了”，星星脸表示“我把问题记下来了”。学生用手势做出自己的选择，教师总结：“今天每一位小朋友都让小问号跳出来了，科学课最厉害的武器，不是会做实验，而是会提问题。下节课，我们继续带着小问号去研究更多秘密。”课后作业：和家长共同寻找至少一个生活中的科学问题，用图画或简单文字记录在问题卡上，次日上交。八、板书设计黑板左侧为课题“我的‘小问号’”，中央画一棵简笔“问题树”，树上预留若干方形便签位置。随课堂生成，把学生提出的典型问题，如“糖到哪里去了”“蚂蚁为什么要搬家”“月亮为什么跟我走”等，写在便签上贴在问题树上。黑板右侧书写三个提问句式：为什么……怎么样……是不是……作为学生模仿提问的支架。九、教学评价本课以过程性评价为主，分三个层面展开。课堂即时评价：针对每一次提问，教师都不急于判断对错，而是使用“你能想到这一层，真不容易”“这个问题问得很清楚”等描述性语言，让学生知道自己哪些行为值得保持。学生互评：通过为同伴的问题“评星”，教会学生欣赏和鉴别好的问题。自我评价：课末通过三种表情手势选择，让学生直观认识自己的学习状态。教师还应注意收集问题卡，作为后续单元中设计探究活动的重要依据，使评价真正服务于教学。十、作业设计本课作业分必做与选做两个层次。必做：和家长一起寻找生活中的一个“小问号”，记录在问题卡上，第二天带回班级放入收集袋。选做：尝试从本周投入的“小问号”中选一个自己最想知道的，画一幅“问题想象画”，画出自己猜想的答案。作业设计遵循三原则：一是动手少、口头多，契合一年级书写水平；二是开放性强，鼓励学生从家庭真实情境中发现问题；三是与后续学习衔接，为下一单元的探究活动储备主题。十一、教学反思本课围绕“让一年级学生敢问、会问、记问”展开。从课堂实施看，拟人化的小问号形象有效降低了学生的心理门槛，百宝箱和感官托盘成功调动了多感官参与，绝大多数学生都能在课堂上至少提出一个完整的问题。个别学生在开始时仍表现出沉默或发出与内容无关的问题，在小组观察和同伴示范的影响下有所改善。需要改进的地方主要有三